拓展運動課程在高校開展的現(xiàn)狀與對策分析

朱偉偉

（湖北工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院， 湖北 武漢 430068）

拓展運動課程在高校開展的現(xiàn)狀與對策分析

朱偉偉

（湖北工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院， 湖北 武漢 430068）

拓展運動課程是當(dāng)前高校體育的重要組成，對學(xué)生綜合化發(fā)展具有重要意義。研究采用文獻(xiàn)資料、訪談、邏輯分析等方法，結(jié)合當(dāng)前社會化、教育化等視角出發(fā)，針對其地區(qū)高校體育開展拓展課程的意義及現(xiàn)狀困擾進(jìn)行系統(tǒng)剖析，研究發(fā)現(xiàn)拓展運動課程體系完善程度低、項目非均衡式發(fā)展、師資場地資源短缺及安全保障問題是制約當(dāng)前高校課程的有效開展，基于此，深化學(xué)校體育改革，創(chuàng)新拓展課程路徑研究極為重要。

拓展運動課程；高校；開展

隨著社會化進(jìn)程不斷推進(jìn)，高校體育改革亦成為當(dāng)前領(lǐng)域下的必然趨勢。自《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》文件頒布以來，體育課程不斷在高校豐富和發(fā)展，多元視域下的新興體育項目走進(jìn)高校課堂，以此增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)身心健康和提高體育素養(yǎng)。因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑，也是基于當(dāng)前課程改革的重要方向。拓展運動課程體系源于歐洲，于20世紀(jì)90年代傳入中國并以此蓬勃發(fā)展起來。而普通高校成為中國拓展運動推廣的重要陣地，相關(guān)專家學(xué)者們圍繞拓展運動依不同視角將其作為高校學(xué)生身體與心理教育的重要載體進(jìn)行了多維深入研究，特別是在課程體系科學(xué)化方面獲得了諸多成果。拓展運動課程體系進(jìn)入高校作為教學(xué)課程也成為當(dāng)前教育工作的重要范疇。然而基于傳統(tǒng)課程體系的沖擊影響，如何將拓展運動課程融入到高校體育教學(xué)內(nèi)容的資源配置，以及發(fā)揮學(xué)生主體的領(lǐng)域目標(biāo)是其順利發(fā)展的關(guān)鍵因素。

拓展課程體系滿足了當(dāng)前高校體育課程改革視域下的運動項目多樣化需求，對激發(fā)學(xué)生自我鍛煉的終身體育意識，全面發(fā)展學(xué)生身心健康與社會適應(yīng)能力，提升普通高校公共體育課綜合效益，使拓展運動項目成為中國高校青年學(xué)子素質(zhì)教育的重要載體具有重要意義。研究針對當(dāng)前高校設(shè)置拓展課程，大力指導(dǎo)與推進(jìn)拓展運動教育理論與實踐的角度，對拓展運動起源及國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析，以此深入系統(tǒng)梳理國內(nèi)外已有相關(guān)理論研究成果，契合中國高校教育實際的拓展課程理論提供建議及對策，使其拓展課程得到有效提高及發(fā)展。

1 拓展運動項目起源以高校開展的意義

1.1 拓展運動項目起源

拓展運動的興起源于二戰(zhàn)時期的英國。原意為一艘小船離開安全的港灣，駛波濤洶涌的大海，去迎接挑戰(zhàn)。其緣由于當(dāng)時英國的商務(wù)船只在大西洋里屢遭德國潛艇的襲擊，許多缺乏經(jīng)驗的年輕海員葬身海底，針對這種情況，漢思等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學(xué)校”，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰(zhàn)爭結(jié)束后，許多人認(rèn)為這種訓(xùn)練仍然可以保留。于是拓展訓(xùn)練的獨特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開來，訓(xùn)練對象也由最初的海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等各類群體。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。

拓展運動項目內(nèi)容多元化，多依據(jù)場地環(huán)境而進(jìn)行項目分類，其多包含野外課程、水上課程以及專門訓(xùn)練場地課程。當(dāng)前常見的流行項目主要包含：信任背摔、高空抓杠、斷橋、天梯、齊心協(xié)力、攀巖、七巧板、罐頭鞋、電網(wǎng)、逃生墻、雷區(qū)取水等，隨著其多元化體驗及項目的流行發(fā)展，新的項目都在不斷的開發(fā)中。

1.2 高校開展拓展運動的意義

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育改革及其“陽光體育”在學(xué)校課程中的實踐發(fā)展，學(xué)生的體質(zhì)健康及其綜合化素質(zhì)要求越來越受重視。其探險創(chuàng)新、團(tuán)隊合作、生理及心理健康是學(xué)生成長就業(yè)的重要保障。擴(kuò)展運動集素質(zhì)訓(xùn)練、技能、心理訓(xùn)練于一身，其自身所予有的趣味性、益智性、娛樂性既能使學(xué)生自身體質(zhì)和心理得到有效發(fā)揮，又能通過拓展運動的體驗來提高自身潛能和思想升華，滿足學(xué)生之間的興趣和快樂。具體可體現(xiàn)在其以下幾個方面：（1）豐富當(dāng)前體育教學(xué)模式，滿足高校體育改革的需求。社會化程度不斷提高，以傳統(tǒng)視域為主體的體育課程越來越難以滿足學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展，尤其是表現(xiàn)在學(xué)生的參與程度低、興趣不足、個性化難以發(fā)揮等。而表現(xiàn)在學(xué)生為“主體”式體育課堂發(fā)展必然要增添體育項目的多元化因素。拓展運動正是充分發(fā)揮學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和實踐性為主體元素，從而改變過往講解和動作示范的傳統(tǒng)教學(xué)模式。（2）培養(yǎng)學(xué)生多維化發(fā)展的綜合素質(zhì)。拓展運動的起源發(fā)展及其獨特的項目特征，決定了高校體育課堂的活躍性和創(chuàng)造性，其中集體性的特點發(fā)展了學(xué)生團(tuán)隊合作、集體主義精神。良好的體驗溝通特點決定了學(xué)生身心健康、交際能力及個體社會化。個別項目的挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性使學(xué)生表現(xiàn)出挑戰(zhàn)極限、發(fā)揮潛能的優(yōu)良品質(zhì)。同時，對學(xué)生在創(chuàng)造性思維、身體素質(zhì)鍛煉等方面具有重要作用。（3）促進(jìn)學(xué)生和社會實踐的交融。拓展課程的開展場地不僅僅局限于校園環(huán)境當(dāng)中，設(shè)置在校外亦可進(jìn)行。這便增加了學(xué)生和社會間的交流與實踐認(rèn)識，同時鼓勵學(xué)生走出校園，欣賞戶外景色獲得身心健康發(fā)展。

2 高校開展拓展運動課程的現(xiàn)狀及困擾

2.1 拓展運動課程的框架體系完善不足

將拓展運動課程引入體育課堂受到當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，實施有效改革和推進(jìn)拓展運動課程是體育課程發(fā)展的必然趨勢。然而拓展運動課程受制于自身項目特征的影響，課程體系建立不完善使其一直在高校教學(xué)領(lǐng)域中未得到有效開展。調(diào)查顯示，拓展運動課程在當(dāng)前高校開展的熱情度相對較高，但項目規(guī)劃及其教學(xué)綱要卻一直得不到有效實施。究其原因，高校教學(xué)資源有限是其重要因素。拓展運動課程項目種類繁多，如何擇取優(yōu)質(zhì)課程并有效進(jìn)行教學(xué)開展一直在當(dāng)前視域下進(jìn)行討論。而諸如刺激性項目危險性高，不完全適合在高校開展，因此選擇合適的運動項目做為課堂教學(xué)內(nèi)容就成為高校開展拓展運動的先決條件。我國高校引入及開展拓展運動課程時間相對較晚，于20世紀(jì)90年代進(jìn)行開展，其相關(guān)教學(xué)計劃方案等均處在萌芽階段當(dāng)中，必然在發(fā)展過程當(dāng)中缺少實踐經(jīng)驗。缺乏完善的建設(shè)體系也在于當(dāng)前實踐較為落后，理論探索較為缺乏，特別是高校拓展運動課程研究顯得零散、盲從，系統(tǒng)性、科學(xué)性較相對成熟體育項目差距較大，因此建設(shè)適宜的項目規(guī)劃發(fā)展并以此基礎(chǔ)上實踐、探索和完善是今后將拓展運動課程的重要舉措。

2.2 傳統(tǒng)體育教學(xué)發(fā)展模式下的非均衡發(fā)展

進(jìn)一步深化中國普通高校體育教學(xué)課程構(gòu)建體系改革，豐富公共體育教學(xué)理論研究是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的重要途徑。然而以往囿于傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，拓展運動的開發(fā)程度慢，創(chuàng)新性教學(xué)改變程度低也是重要因素。當(dāng)前體育課堂教學(xué)模式中，一方面由教育部門制定的宏觀導(dǎo)向一直植入高校體育課堂的神髓當(dāng)中，傳統(tǒng)體育項目依舊是當(dāng)前體育必修的重要項目。而選修課程往往受制于課時、人數(shù)、師資條件等主觀因子而不斷改變，拓展運動課程開展更是少之又少。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動式教學(xué)一直束縛著體育課程的發(fā)展和創(chuàng)新，以技能和理論為主體式的教學(xué)發(fā)展依舊是當(dāng)前體育課程主導(dǎo)。觀念的陳舊性和忽視項目的協(xié)同發(fā)展必然導(dǎo)致拓展運動的重視程度不高，而且實施模式零碎、單一，整體性不強(qiáng)也體現(xiàn)出其項目的非均衡發(fā)展。因此涉及到項目的長期發(fā)展必須經(jīng)由相關(guān)培訓(xùn)制度在今后保障實施。

2.3 拓展運動課程師資、設(shè)施欠缺

體育教師是課程教學(xué)的具體組織者和執(zhí)行者。相比較于其他體育運動項目，拓展運動課程起步晚，未知性多集中于學(xué)生群體當(dāng)中，因此體育教師的能力和教學(xué)技巧成為了開展拓展教學(xué)的關(guān)鍵因素。調(diào)查顯示，當(dāng)前高校體育教師組成多集中于傳統(tǒng)體育項目，而已休閑體育為主體的人才引進(jìn)并未受到各高校的重視和推進(jìn)。拓展運動課程項目教學(xué)本身受制于外界環(huán)境、社會學(xué)科、教育學(xué)科等影響共同制約，一定的專業(yè)能力、組織協(xié)調(diào)能力對教師教學(xué)具有重要作用意義。因此當(dāng)前拓展運動課程資源必然對師資力量提出了新的要求，但是學(xué)校相應(yīng)的體育課程規(guī)范程度低、以及拓展運動課程在我國處于方興未艾的階段，我國目前相關(guān)的拓展師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不多，校園師資力量始終得不到有效發(fā)展。拓展運動課程需要有效的教學(xué)場地和設(shè)施，以此進(jìn)行項目的充分挖掘和利用。拓展項目種類繁多、針對性強(qiáng)。對場地資源要求嚴(yán)格，但從目前高校場地資源的實際情況來看，場地資源多集中于以傳統(tǒng)體育項目為主體的競技運動當(dāng)中，場地資源建設(shè)僅靠校園投資供給，其相關(guān)難度較大。而諸如拓展課程常見的攀巖場地、定向課程等等，資源更是少之猶存，更難以把控其質(zhì)的需求。

2.4 拓展運動課程缺乏一定的安全保障體系

高校體育課程開展依托于良好的安全保障進(jìn)行有效開展，并以此促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)和心理的健康發(fā)展。相較于拓展運動課程而言，其項目安全隱患多存在于以下2個方面。（1）場地資源環(huán)境及其設(shè)施。相較于項目本身的特殊性而言，其拓展運動授課地點依據(jù)項目特點可安排在校內(nèi)亦或是校外。校外課程多是依據(jù)于學(xué)生掌握程度，各方面能力和素質(zhì)要求達(dá)到后，先在校內(nèi)模擬操作，然后逐步組織學(xué)生到戶外進(jìn)行綜合實踐?；诖?，校外拓展課程安排對學(xué)生的個體實際產(chǎn)生了一定的不確定性和風(fēng)險性，一定程度易造成學(xué)生的創(chuàng)傷。（2）拓展項目運動本身的不安全性。拓展運動項目起源于軍事，其本身以克服惡劣自然環(huán)境體驗自然界中未知的物質(zhì)環(huán)境來提高個體身體和心理方面的適應(yīng)能力，因此部分項目進(jìn)入高校未經(jīng)過改良和適應(yīng)學(xué)生本身極易造成學(xué)生的傷害程度。特別是諸如高空項目、水上項目等。同樣受制于學(xué)生本身的體質(zhì)狀況，使其在發(fā)展過程當(dāng)中受到局限性制約。

3 高校開展拓展運動課程的對策及建議

3.1 建立完善的拓展運動課程體系

完善的課程體系是建立項目發(fā)展的必要條件。拓展運動項目種類多元化，探尋其適于學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新性項目是高校開展課程的保障。實踐證明，單純零散、非辯證的拓展運動課程理論體系獨立性元素探索不足以構(gòu)架科學(xué)。因此在其拓展運動課程的體系建設(shè)當(dāng)中必然依托于教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等共同建構(gòu)。因此，適宜的項目課程輔之以多維綜合化的教學(xué)手段，并在教學(xué)過程中設(shè)置并實施教學(xué)大綱，通過教學(xué)評價內(nèi)容和手段安排以此建立完善課程體系。拓展運動課程體系建設(shè)離不開項目的規(guī)劃與擇取，課程設(shè)置初期必然遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，保障課程設(shè)置安全以及經(jīng)驗累積，以此實現(xiàn)課程體系有效過渡。

3.2 創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容

隨著社會化的綜合發(fā)展，以創(chuàng)新式教育為主體的體育課程越來越受關(guān)注和改革。而傳統(tǒng)視域下的體育授課并不足以支撐當(dāng)前學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展和社會化人才需求。拓展運動課程便是在當(dāng)前體育課程改革過程中的重要手段。一方面其扭轉(zhuǎn)中國普通高校單純的指導(dǎo)性為主的體育課堂，變?yōu)樽灾餍耘c互動性相結(jié)合為主的體育課堂，激發(fā)學(xué)生自我鍛煉的終身體育意識，全面發(fā)展學(xué)生身心健康與社會適應(yīng)能力，提升普通高校公共體育課綜合效益，使拓展運動項目成為中國高校青年學(xué)子素質(zhì)教育的重要載體。因此實現(xiàn)其體育課堂創(chuàng)新，引入拓展運動課程極為重要。創(chuàng)新傳統(tǒng)式教學(xué)內(nèi)容，必然要以當(dāng)前政府教育機(jī)構(gòu)部門為導(dǎo)向，以政策制度宣傳為載體，并非僅僅建立在口號宣傳，最終通過制度落實反饋評價為目標(biāo)，最終實現(xiàn)其拓展課程的有效落實。而相應(yīng)學(xué)校也要積極進(jìn)行有效改革和發(fā)展，植入相應(yīng)課時計劃安排，其最終目的是創(chuàng)新當(dāng)前學(xué)生的綜合化發(fā)展。

3.3 完善拓展運動項目教學(xué)師資隊伍

拓展運動項目的特征發(fā)展要求教師隊伍具備一定的業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新意識。因此實現(xiàn)教學(xué)隊伍建設(shè)要求高校引入相應(yīng)人才，以休閑體育為專業(yè)背景的高校資源要受到一定重視，另外其社會資源為襯托的拓展項目隊伍也可納入相應(yīng)的合作范疇。以此加強(qiáng)校外合作，并以此提供相應(yīng)的場地資源建設(shè)和項目宣傳，對其學(xué)生接受一定程度的社會實踐亦具有良好能力。另一方面，完善當(dāng)前體育教學(xué)隊伍建設(shè)進(jìn)行拓展運動授課也需基于當(dāng)前開展相應(yīng)培訓(xùn)，在此過程當(dāng)中教師要不斷加強(qiáng)理論知識和業(yè)務(wù)能力。對當(dāng)前社會拓展運動團(tuán)體進(jìn)行有效考查和實踐，確保自身專業(yè)技能有效形成和開展。而學(xué)校同樣也要定期對體育教師進(jìn)行有效培訓(xùn)及考核，不斷拓展教師的綜合能力和創(chuàng)新意識，確保拓展課程的有效開展實施。

3.4 建立拓展運動項目的安全體系

安全問題是當(dāng)前高校學(xué)生個體生存和發(fā)展的有效保障，對高校來講也是擔(dān)負(fù)社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的重要使命。因此，高校體育開展拓展項目，必然要建立有效的安全保障措施，以此改善學(xué)生興趣和體質(zhì)、心理健康同時，使其項目更加健康積極發(fā)展。完善拓展運動項目的安全體系，要建立在可控性原則和全面系統(tǒng)性原則基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合化管理建設(shè)。拓展運動項目的安全體系具體可以包含專業(yè)培訓(xùn)體系、安全管理體系、監(jiān)督體系、應(yīng)急救援體系和保障體系。培訓(xùn)體系基于教師和學(xué)生進(jìn)行有效培訓(xùn)，充分了解和認(rèn)識項目知識，充分認(rèn)識安全防范知識。安全管理體系和監(jiān)督體系是指要求學(xué)校建立相應(yīng)的職能部門，對其課程外在環(huán)境因素、人為因素、場地器材因素等建立風(fēng)險意識，明確管理責(zé)任和實施有效監(jiān)督。應(yīng)急救援體系主要是學(xué)校體育部門成立預(yù)案組織，針對可能出現(xiàn)的運動損傷進(jìn)行有效救援，多集中于戶外運動拓展課程當(dāng)中。保障體系是指要健全體育風(fēng)險和保障制度，既能有效促進(jìn)學(xué)生個體健康，又能有效促進(jìn)當(dāng)前社會體育產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展。

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G807.4

A

1674-151X（2017）20-085-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.042

投稿日期：2017-08-15

湖北工業(yè)大學(xué)校級課題：普通高校拓展運動課程理論體系構(gòu)建研究（編號：2015041）。

朱偉偉（1982—），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。