教師的教是為了學(xué)生的學(xué)
——加拿大體育教學(xué)啟示

林 立，路春雷

（1.閩江學(xué)院體育教學(xué)部，福建 福州 350121；2.布魯克大學(xué)教育學(xué)院，加拿大 圣凱瑟琳）

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)
——加拿大體育教學(xué)啟示

林 立1，路春雷2

（1.閩江學(xué)院體育教學(xué)部，福建 福州 350121；2.布魯克大學(xué)教育學(xué)院，加拿大 圣凱瑟琳）

本文從闡述體育教學(xué)相關(guān)概念入手，對加拿大體育教學(xué)中施行的“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行研究。分析認(rèn)為，應(yīng)充分尊重教和學(xué)均為教學(xué)的主體地位，完善教和學(xué)互為主客體、自為主客體的能動性，調(diào)整教師的角色和定位，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和評價方法，促進(jìn)教和學(xué)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，為我國體育教學(xué)改革及相關(guān)研究提供參考。

體育教學(xué)；運動技能；教和學(xué)；主體；客體

在體育教學(xué)中，教師是為何而教？是為完成教學(xué)任務(wù)，還是為了學(xué)生？針對這類問題，在理論上如何透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，在實踐中如何熟悉并加以運用，目前還存在著諸多爭議，仍需進(jìn)一步探究。近日，筆者利用到加拿大布魯克大學(xué)訪學(xué)的機(jī)會，走訪當(dāng)?shù)夭糠执蟆⒅?、小學(xué)，了解加拿大先進(jìn)現(xiàn)代教育理念給體育教學(xué)帶來的影響。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）對現(xiàn)代教育提出了適應(yīng)社會發(fā)展和需要的人才培養(yǎng)要求，即“健全的體魄，高尚的道德情操，豐富的科學(xué)文化知識” 。將“健全的體魄”視為人才培養(yǎng)中的首要標(biāo)準(zhǔn)之一，強(qiáng)化體育教學(xué)在教育體系中的重要作用，在世界范圍內(nèi)引起人們對體育教學(xué)的重視，各國也先后不同程度展開了對體育教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的探索與改革。雖然各學(xué)段水平的教學(xué)理念有所不同，但他們共同提倡：“有好的健康理念，才會有好的行為；有好的運動理念，才會有好的身體?！睂Ⅲw育教學(xué)的重要性提高到一個新的認(rèn)知起點，開辟加拿大體育教學(xué)的新格局，引導(dǎo)體育教學(xué)由傳授簡單的動作技能，向促進(jìn)人的自我完善、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)健全人格方向轉(zhuǎn)變。

1 體育教學(xué)闡述

體育（Physical Education）是以身體活動為手段的教育；而學(xué)校體育（School Physical Education）是普通教育的一個有機(jī)組成部分，通過身體運動幫助每一個孩子的整體生長和發(fā)展?！敖虒W(xué)”一詞出自我國古代的《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰，教學(xué)相長也?！边@里所提及教與學(xué)的關(guān)系，包括教與學(xué)2個方面。那么何謂“教學(xué)”？教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。其中，“教”有2個讀音：當(dāng)讀教（jiāo）作動詞時，是把知識或技能傳授給他人的意思；當(dāng)讀教（j ià o）作名詞時，是教導(dǎo)、教育的意思?！皩W(xué)”亦有兩個讀音：當(dāng)讀學(xué)（xu é）作動詞時，有學(xué)習(xí)、模仿、講述、講學(xué)的意思，作名詞時，有學(xué)校、學(xué)問、學(xué)科的意思；當(dāng)讀學(xué)（x ià o）作動詞時，是教的意思。在英文中，“教學(xué)”有很多詞或詞組，如Teach、Instruct、Teach and learn 等?！癟each” 作為一種與教師行為有聯(lián)系的活動；而“Instruct”則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，常與教學(xué)情境有關(guān)系。因此，體育教學(xué)中的“教學(xué)”，應(yīng)該用“Teach and learn”，同時強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)。本文主要探討教師的教（j ià o）和學(xué)生的學(xué)（xu é）（以下簡稱教和學(xué)）。體育教學(xué)的載體是教育環(huán)境下的身體活動，即體育教學(xué)就是教師與學(xué)生之間運動技能的傳習(xí)活動。在傳習(xí)活動中，無論是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣和能力，都需要一定的運動知識與技能作為基礎(chǔ)；在傳習(xí)活動中，還需要科學(xué)的方法和手段，因為科學(xué)鍛煉身體的方法離不開運動技能掌握，而大部分運動技能本身就是鍛煉身體的方法。在這里，運動技能的學(xué)習(xí)過程既是人體機(jī)能發(fā)生變化的過程，也是心理活動及心理發(fā)生變化的過程，這個生理、心理變化過程具有生物性改造的作用與效能。從體育教學(xué)的目的來分析，體育教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)運動技能學(xué)習(xí)的工具功能，即通過運動技能的學(xué)習(xí)達(dá)到養(yǎng)成運動愛好和專長的目的—培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣，樹立終身體育意識。當(dāng)然，在運動技能的傳習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同體育認(rèn)知水平和能力，科學(xué)設(shè)計與安排教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式、運動負(fù)荷和場地器材等，為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快、生動、和諧、安全的體育教學(xué)環(huán)境，讓他們在學(xué)習(xí)運動技能時，能夠正確理解所學(xué)動作的原理、功效和作用，調(diào)動學(xué)生的理性思維能力，從而提高體育教學(xué)中的教和學(xué)的效能。

2 啟 示

在加拿大，筆者深切感受到體育教學(xué)中“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”的深刻含義及廣泛運用，從他們制定和執(zhí)行整個教學(xué)計劃過程就可以看出，教育管理部門和教師在教學(xué)計劃制定初期就考慮到如何尊重教和學(xué)都是教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動并完善教和學(xué)互為主客體、自為主客體的能動性，使外在的體育教學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)生主體的自覺行為。在教學(xué)計劃執(zhí)行過程中，不斷調(diào)整教師的角色和定位，營造出不同于智育教學(xué)的、生動活潑的教學(xué)氛圍，利用運動技能傳習(xí)所蘊涵的自身魅力，通過精心的教學(xué)組織，使這種魅力倍增和放大，即讓教師的“教”始終圍繞“學(xué)”來展開，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和評價方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身鍛煉意識，促進(jìn)教和學(xué)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，在這個學(xué)習(xí)共同體中教師不斷幫助、配合學(xué)生，為他們加油、喝彩，成為他們的引導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員和服務(wù)員，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力。

2.1 尊重教與學(xué)均為教學(xué)的主體地位

在加拿大體育教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)分別進(jìn)行著不同的認(rèn)識和實踐活動，他們在認(rèn)知水平和實踐能力上存在差異，具有作為認(rèn)識和實踐主體的3種特性，即自然性、意識性、實踐性。因此，教和學(xué)都應(yīng)是體育教學(xué)的主體地位，這是因為：（1）他們具有共同的目標(biāo)—讓學(xué)生學(xué)會一定的運動技能。教師通過教的活動，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生，幫助其盡快理解掌握，學(xué)生通過學(xué)的活動不斷重復(fù)、鞏固、完善運動技能。（2）他們具有共同的對象—教學(xué)內(nèi)容。在體育教學(xué)中，教師需要根據(jù)運動技能的形成與發(fā)展過程及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再理解、加工，而學(xué)生需要對教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容不斷重復(fù)練習(xí)，從感性認(rèn)識—初步理解—建立動力定型—自動化完成動作。（3）他們具有共同的組織結(jié)構(gòu)—教學(xué)組織形式。體育教學(xué)是在一定的教學(xué)組織形式中進(jìn)行的，離開了教學(xué)組織形式，教與學(xué)之間就形成不了有機(jī)的聯(lián)系，也不可能有信息的傳遞和轉(zhuǎn)換。體育教學(xué)中教師教的主體性表現(xiàn)在教師的組織、引導(dǎo)、保護(hù)、幫助等的作用上，它需要調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性，以及學(xué)生的自我意識和創(chuàng)造精神，它通過學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)生的主動、自覺、積極、努力地學(xué)習(xí)，通過學(xué)生身心健康的發(fā)展和變化體現(xiàn)出來。教和學(xué)在融洽的人際關(guān)系、良好的教學(xué)環(huán)境中才能有所收獲，才能取得良好的教學(xué)效果。教和學(xué)都是教學(xué)的主體，這是一種互相尊重、友愛、平等、和諧的新型關(guān)系。

2.2 完善教與學(xué)互為主客體、自為主客體的能動性

在加拿大體育教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的主客體關(guān)系是極其復(fù)雜的，表現(xiàn)在：（1）教作為主體，學(xué)就相應(yīng)地變成了客體，這里需要把學(xué)當(dāng)作教的認(rèn)識或幫助的對象，如制定教學(xué)計劃，撰寫教案、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等，都需要把學(xué)當(dāng)成客體去認(rèn)識。（2）學(xué)作為主體，教就相應(yīng)地變成了客體，這里需要把教當(dāng)作學(xué)的認(rèn)識對象。在體育教學(xué)中，運動技能的形成既是一個復(fù)雜的肌肉協(xié)調(diào)過程，又是復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，需要通過教作為客體才能達(dá)到學(xué)的目的。（3）當(dāng)教把本身看作是認(rèn)識和幫助的對象，教就成了自己的客體，這里需要自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識、自我提高。體育教學(xué)中，教只有把本身當(dāng)作客體，才能在教學(xué)實踐中不斷的提高。（4）當(dāng)學(xué)被看作是認(rèn)識和幫助的對象，學(xué)就成了自己的客體，體育教學(xué)中學(xué)只有把自己當(dāng)作客體，才能不斷的自我暗示、自我反省、自我教育、自我提高。因此，需要充分調(diào)動并完善教和學(xué)互為主客體、自為主客體的能動性。

2.3 調(diào)整教師的角色和定位

加拿大的教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，教和學(xué)的關(guān)系中教師是關(guān)鍵，教師必須不斷調(diào)整自己的角色和定位，才能使整個教學(xué)向著有利于學(xué)生學(xué)的方向發(fā)展。主要表現(xiàn)在：（1）教師是體育教學(xué)的主要設(shè)計者。教師在設(shè)計組織教學(xué)之前必須根據(jù)制訂好的教學(xué)計劃，認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計好教學(xué)程序。（2）教師是體育教學(xué)活動的組織者。從教學(xué)活動的開始到結(jié)束，教師需要充分考慮教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，把學(xué)生組織起來，充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和能動性，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方關(guān)系，保證教學(xué)活動順利開展，保證學(xué)生學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)。（3）教師是體育教學(xué)活動的引導(dǎo)者。在體育教學(xué)活動中，教師要做到因材施教，既要確保教學(xué)效果，又要考慮到學(xué)生的發(fā)展差異，滿足不同學(xué)生的不同層次需求；既兼顧運動技能學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和變化性，又注意各運動技能之間的內(nèi)在聯(lián)系及適當(dāng)?shù)倪\動量，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，生動活潑。此外，教師還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和具體情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要。

在加拿大，根據(jù)學(xué)生掌握運動技能的程度分為3個階段，即前期粗略掌握動作階段、中期改進(jìn)與提高階段和后期鞏固與運用自如階段，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)不同階段不斷調(diào)整自己的角色和定位：前期教師的角色是引導(dǎo)員，起到示范、幫助、保護(hù)作用；中期教師的角色是協(xié)調(diào)員，起到協(xié)助、鼓勵、配合作用；后期教師的角色是服務(wù)員，起到表揚、鼓掌和加油的作用。

2.4 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和評價方法

在體育教學(xué)中，學(xué)可以無教，教不可無學(xué)，所以學(xué)大于教這是不爭的事實。對于運動技能的學(xué)習(xí)，教師是否都能把學(xué)生教會？答案是否定的，教師只能啟發(fā)、幫助、鼓勵、配合學(xué)生學(xué)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在不斷重復(fù)失敗、成功的體驗中，經(jīng)歷由不會到會，由不熟練到熟練的連續(xù)變化過程中共同學(xué)習(xí)。加拿大體育教學(xué)中，教師會對運動項目內(nèi)容、規(guī)則等做適當(dāng)刪減、簡化以方便學(xué)生練習(xí)并掌握，體育教學(xué)真正成為學(xué)生自主、自覺的活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們自己感興趣、能夠?qū)W的會、喜歡去練、能夠用得上的內(nèi)容。對學(xué)生來說，教師的評價至關(guān)重要。在加拿大體育教學(xué)評價中，教師多采用多元評價方法，重視激勵性的評價，重視學(xué)生發(fā)展過程的評價；注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將測驗與其他評價方式有機(jī)結(jié)合，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇相應(yīng)的考試方式、方法，讓學(xué)生參與評價并對考試結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)處理，減輕學(xué)生的壓力。教師在評價過程中不找學(xué)生的弱點和不足，盡可能讓每一位學(xué)生都能得到教師的鼓勵和表揚，使其優(yōu)勢和閃光點得以展現(xiàn)，都能在學(xué)校輕松地學(xué)習(xí)運動技能。

2.5 促進(jìn)教和學(xué)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”

在我國，最早描述“學(xué)習(xí)共同體”出現(xiàn)于古代的《呂氏春秋.誣徒》中“善教者則不然。視徒如己，反己以教，則得教之情矣。所加於人，必可行於己，若此則師徒同體?！边@里的師徒就是指教師和學(xué)生，師徒同體即教和學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。只有明確了教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的目的是為了學(xué)生的學(xué)，而不應(yīng)該為了完成教的任務(wù)，完成教的任務(wù)不應(yīng)該是目的。在加拿大，體育教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的簡單相加，更不是傳統(tǒng)意義上的教和學(xué)，這里的教和學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此真正形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。在這個學(xué)習(xí)共同體中，“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”是他們的共同特征，教師不僅是去教，而且通過教而被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個體育教學(xué)過程負(fù)責(zé)。在這個教和學(xué)交往、互動、溝通、啟發(fā)“學(xué)習(xí)共同體”中，教師與學(xué)生分享彼此的成功經(jīng)驗和喜悅，交流彼此的情感與挫折，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

在體育教學(xué)這個“學(xué)習(xí)共同體”中，對教而言，意味著聯(lián)合行動方式的建構(gòu)，意味著它不僅是一個認(rèn)識活動的過程，更是一個人人參與，人與人之間平等學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程；對學(xué)而言，意味著主體性的彰顯、個性的發(fā)揚、創(chuàng)造性的表現(xiàn)；對教和學(xué)而言，意味著體育教學(xué)不僅是傳授運動技能、不是簡單的單向活動，而是豐富的雙向活動、是教和學(xué)專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程；還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的主導(dǎo)轉(zhuǎn)向“互為主客體”，教由傳統(tǒng)的運動技能傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

3 結(jié) 語

我們應(yīng)借鑒加拿大體育教學(xué)的成功經(jīng)驗，從中吸取適合我國體育教學(xué)改革的有效方法，大膽進(jìn)行體育教學(xué)改革，堅持教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)體育教學(xué)由簡單的動作技能傳授，向促進(jìn)人的自我完善、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)健全人格方向發(fā)展。

[1] 王金杰.如何提高高中體育教學(xué)的效率[J].教書育人，2013（19）：46.

[2] 吳興德.加拿大中小學(xué)體育教學(xué)四種課型的理念[J].體育教學(xué)，2010（5）：56.

[3] 楊友，安茹.教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出正確而有效的評價[J].中華少年，2013（17）：154-155.

[4] 張啟航.試論教與學(xué)的關(guān)系—再談“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體[J].教育理論與實踐，1989（5）：27-31.

[5] 顧云芳.體育教學(xué)的教育性研究[J].體育科技，2013（6）：156-157.

G807

A

1674-151X（2017）20-061-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.030

投稿日期：2017-08-18

林立（1966—），教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：高校體育教學(xué)理論與實踐、體育社會學(xué)。