基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在供應鏈金融課程中的應用

【摘要】本文在分析了供應鏈金融課程實施過程中存在的問題，通過對微課、翻轉(zhuǎn)課堂的研究，總結(jié)了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，并構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并以供應鏈金融課程——“集團式保兌倉”為例，探究基于該模式的教學實踐，認為該教學模式可以提升學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，進而提升職業(yè)教育教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 供應鏈金融

一、引言

供應鏈金融課程是物流金融專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容選取商業(yè)銀行及相關(guān)金融機構(gòu)企業(yè)信貸崗位的實際工作任務，課堂教學以典型企業(yè)融資項目設計活動任務，并以學生為主體進行實施，屬于項目教學法課程。在實踐教學中，采用杜威提出的“五步教學法”，即教學過程是“情境——問題——假設——推論——檢驗”進行教學，讓學生帶著任務開展課堂活動。從實施效果來看，學生的自主學習意識得以激發(fā)，教學效果有所提升，但也存在一定問題：第一，供應鏈金融項目一般涉及主體數(shù)量眾多，項目時間跨度較長，情節(jié)相對復雜，僅靠教師單純的課上口頭描述和文字說明，無法使學生完全理解和吸收，不能有效調(diào)動學生的手、眼、腦，教學效果不理想。第二，由于課堂時間限制，部分內(nèi)容要求學生課下完成，但學生自覺性還有待進一步提升，學習效果無法考察。第三，由于學生個體差異，以小組為單位開展活動時，部分小組成員積極主動，部分小組成員消極怠工，學習成效呈現(xiàn)兩極分化，團隊合作相對較差。因此，筆者嘗試將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在供應鏈金融課程中，以期解決上述問題，達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學效果的目的。

二、概念界定

（一）微課。微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其中，教學視頻是微課的核心，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，這種教學實踐在北美，而后被越來越多的學校所接受，并逐漸將其作為教育教學改革的手段。早在2000年，邁阿密大學在《經(jīng)濟學導論》中嘗試一種新的教學模式，在傳統(tǒng)教學中教師課上講授的教學內(nèi)容由學生課下學習；學生課下學習的內(nèi)容由學生在課上通過教師和學生的互助來完成。國內(nèi)外在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生的自我效能感的發(fā)展，也有利于促進學生對新信息的理解與掌握。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是將微課有效融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，將兩者進行有機地結(jié)合，使學生更好地吸收知識，掌握技能。微課具有短小精悍、內(nèi)容精煉、便于傳輸、針對性強等優(yōu)勢，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了豐富的教學資源。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識點的講解通過在課前學生自學微課完成，而知識內(nèi)化和技能操作則在課堂中以學生為主，教師輔助，共同完成。

通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的分析與研究，結(jié)合供應鏈金融課程與高職學生的實際情況，結(jié)合開放學習理論、建構(gòu)主義學習理論以及動機理論，筆者構(gòu)建出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如表1所示。

表1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)構(gòu)表

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在供應鏈金融課程中的應用

根據(jù)上述構(gòu)建的教學模式，以供應鏈金融中教學項目——“集團式保兌倉”為例，進行了教學實踐研究。集團式保兌倉是供應鏈下游企業(yè)在采購環(huán)節(jié)，針對預付款所展開的供應鏈融資服務項目。在該融資模式中，涉及主體眾多，供應鏈上下游節(jié)點企業(yè)關(guān)聯(lián)性強，上游企業(yè)核心企業(yè)組織結(jié)構(gòu)相對復雜，融資項目市場適應性強，能夠有效解決下游融資企業(yè)資金瓶頸。該部分內(nèi)容既是全書的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。

（一）課前準備

1、教師備課——微課設計與制作

該項目課程的教學目標是讓學生在理解和掌握集團式保兌倉的概念、種類、特點和操作過程的基礎(chǔ)上，能夠針對具體的融資企業(yè)和所在供應鏈環(huán)境，設計相對合理的融資方案，因此，微課主要是圍繞集團式保兌的特性進行設計。

首先，對教學內(nèi)容進行知識點及重難點的劃分，設定微課教學點主要圍繞集團式保兌倉的種類、各個種類的操作過程和特點進行設計。其次，錄制腳本設計，針對不同的知識點及期望達到的效果，設計不同的錄制素材（表2），并編寫錄屏旁白，利用Camtasia軟件制作“集團式保兌倉”微課視頻，時長約 5 分38秒。再次，制作針對該項目課程的課前測試題，并在教學平臺進行發(fā)布，要求學生在課前完成。最后，收集學生的課前反饋，為課堂教學的準備打下基礎(chǔ)。

表2 “集團式保兌倉”微課視頻主要內(nèi)容一覽表

2、學生預習——微課學習。為了提高學生通過微課進行預習的效率，確保學生的學習效果，要求學生在理解知識的基礎(chǔ)上，完成測試題。測試題內(nèi)容主要涉及集團式保兌倉三種具體類型的相關(guān)概念、特點和操作過程。測試題與視頻內(nèi)容緊密結(jié)合，同時注重梯度設計，從易到難，以確保學生的學習針對性和對學習的興趣。

（二）課堂教學

1、創(chuàng)設項目情境。職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵點在于教學內(nèi)容應來自企業(yè)實際工作，因此，圍繞“集團式保兌倉”選用一家白酒集團公司為項目中的上游核心企業(yè)，由其向下游經(jīng)銷商銷售白酒，而下游經(jīng)銷商為項目中的融資企業(yè)，以此為項目情境。教師在課堂上，首先，對于學生反饋的測試結(jié)果進行梳理，并將學生在網(wǎng)絡平臺討論區(qū)提出的問題進行匯總。其次，運用歸納分析法、類比法、案例法等進一步講解知識點，并確定該項目課程的重點難點在“如何設計融資方案”。再次，引導學生相互交流存在問題，在討論中解決重點難點。該做法不僅加深了學生對知識點和技能點的理解，而且對于下一個教學環(huán)節(jié)起到事半功倍之效。

2、設置項目問題。針對項目情境，并結(jié)合實際工作的需要，設置5個亟待解決的項目問題。課堂上，引導學生將知識點、討論交流結(jié)果、項目情境、以及項目問題相結(jié)合，進行整體思考，并有效完成項目問題。在此過程中，教師隨時給予方向性指導并給出參考意見，學生據(jù)此可隨時調(diào)整思路，從而提高學習效率。

3、項目實施體驗。學生在完成上述項目問題之后，需要針對項目情境設計合理的融資方案，根據(jù)各自設計融資方案自行分組，大致每3——4人為一組，對所設計的融資進行調(diào)整，并以小組為單位對融資方案進行闡述。由全班學生進行共同分析，最終評選最佳方案。從實施效果來看，學生參與度較高，對知識的掌握效果較好。

4、評價反饋。教師根據(jù)學生課前預習情況、課上的參與度及項目實施效果進行反饋和評價，對學生的整體學習情況評價（見表3）。同時，在課堂交流討論及項目實施兩個環(huán)節(jié)中將自評、互評和師評相結(jié)合。

表3 學生學習效果評價表

（三）課后學習

課后，教師通過教學平臺發(fā)布拓展性任務，設計一個以汽車生產(chǎn)銷售供應鏈為背景的融資任務，要求學生完成該融資方案的設計。學生通過完成拓展性任務，一方面，進一步鞏固集團式保兌倉的特點、操作過程等知識點的理解，拓展了融資方案的設計能力；另一方面，提升學生專業(yè)閱讀能力，以及團隊合作精神。

四、總結(jié)

綜上所述，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能自主學習，并能掌握學習進度；同時，增加學習中的互動性，提升學生在學習中的主體地位，能夠有效解決當前高職學生學習積極性差，學習與工作相脫離的現(xiàn)實狀況。

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作者簡介：袁方（1983—），女，長沙人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士學位，主要研究方向為供應鏈金融實務及課程教學。