利用形態(tài)學實驗教學平臺培養(yǎng)學生的自主學習能力

胡雅瓊　鐘霽虹　呂軍華

摘 要 醫(yī)學教育中，實驗教學是非常重要的環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學生科學思維、掌握科學實驗方法、加深對理論的認識、培養(yǎng)學生實踐能力等方面起著十分重要的作用，利用網(wǎng)絡實驗教學平臺優(yōu)勢，培養(yǎng)醫(yī)學生的自主學習能力。

關鍵詞 網(wǎng)絡實驗教學 形態(tài)學 自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是指學習者在教師的引導下，利用計算機網(wǎng)絡，以自我導向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價的形式有意義地進行知識建構的一種學習方式，隨著我國高等醫(yī)學教育教學觀念的轉變和教育改革的深入發(fā)展，以及教學資源的不斷豐富和教學設備現(xiàn)代化水平的提高，利用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生自主學習能力，已經(jīng)越來越受到醫(yī)學教育工作者的重視。實驗教學是醫(yī)學教育的重要組成部分，是醫(yī)學課程化教學中不可或缺的教學環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學生的科學思辯能力、創(chuàng)新能力、科學素養(yǎng)和實踐能力等起著舉足輕重的作用。在醫(yī)學實驗教學過程中利用網(wǎng)絡平臺，如何激發(fā)學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力，是一個值得深入探討的問題。近年來，我們在醫(yī)學形態(tài)學實驗教學中充分利用網(wǎng)絡實驗教學平臺優(yōu)勢，提供各種網(wǎng)絡自主學習環(huán)境和機會，較好地激發(fā)了學生對醫(yī)學形態(tài)學的學習熱情和興趣，學習效果顯著提高。

1轉變教學觀念，重新定位教師角色

傳統(tǒng)的醫(yī)學形態(tài)學實驗教學多以灌輸式、示教式為主，整個實驗教學過程以教師的“示教”為中心，學生則常常處于被動接受的地位。隨著信息技術的高速發(fā)展和教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的醫(yī)學實驗教學模式的弊端已經(jīng)突現(xiàn)出來，它既不利于學生創(chuàng)新能力、綜合實踐能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展，也不利于學生自主學習意識和自主學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，教師必須從“以教師示教為中心”的傳統(tǒng)教學觀念中解放出來，轉變教師角色和教學觀念，即從“演示教學”轉變?yōu)椤皩W”，從“教師”轉變?yōu)椤皩煛?。在網(wǎng)絡環(huán)境下的實驗教學，教師不僅僅是知識的傳授者和實驗技能的示范者，還應當成為學生自主學習的協(xié)調(diào)者、促進者、管理者、引導者和評估者。一方面要培養(yǎng)學生樹立起自主學習意識，學會獲取、整理、存貯和利用各種信息資源的方法；幫助和引導學生自己把握和控制學習過程，讓他們充分了解自身條件，選擇適合自己的學習方式，對自己的學習進行自我管理、自我規(guī)劃和自我評價；組織學生開展合作學習，主動參與各種互動交流活動，使學生的潛能得到充分的發(fā)揮；另一方面，教師還要積極主動地參與網(wǎng)絡資源庫建設和教學改革，不斷改進教學方法，構建以學生為主體、教師為主導的實驗教學模式，利用信息技術和手段，豐富網(wǎng)絡教學資源，完善網(wǎng)絡教學平臺，真正樹立起“以學生為主體，教師為主導”的教學觀念，憑借網(wǎng)絡平臺提供的良好交互條件，鼓勵和引導學生利用現(xiàn)代信息技術手段，開展網(wǎng)絡環(huán)境下的在線學習，主動參與教學，實現(xiàn)課內(nèi)與課外之間、師生之間、同學之間的互動交流，在交流中提高學生自主學習的能力。

我校實驗教學改革構建的《醫(yī)學形態(tài)技能學》是一門以形態(tài)實驗技術操作和基本技能訓練為主要內(nèi)容的實驗課程，它涵蓋了人體寄生蟲學、醫(yī)用微生物學、病理學、組織胚胎學等專業(yè)基礎學科。這種多學科實驗教學的融合為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力和實踐能力提供了有利的條件。要求教師充分利用這一有利條件，打破傳統(tǒng)的實驗教學模式，將網(wǎng)絡優(yōu)勢引入實驗教學過程。一方面將實驗所要研究的內(nèi)容和相關問題，掛在網(wǎng)絡實驗教學平臺上。教師的作用是指導學生利用網(wǎng)絡資源查閱資料，自主學習和相互交流，并針對學生提出來的問題及難點重點進行講解和釋疑；另一方面，根據(jù)實驗教學大綱的要求，在網(wǎng)絡平臺上推出多學科交融的設計性、綜合性實驗內(nèi)容。把實驗的主動權交給學生，要求學生通過上網(wǎng)查找資料，自主選擇實驗題目，制定工作計劃和實驗方案，撰寫實驗計劃書，讓學生自主完成實驗的全過程并提出實驗報告。這樣做有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研意識，有利于增強學生的自主學習能力力和科研實踐能。

2激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生自主學習能力

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力是指在教師的引導下，學習者按照自己的意圖、目標、計劃，依靠自己的力量，運用多種學習媒體，主動獲取知識的能力在網(wǎng)絡實驗教學環(huán)境下，學生的主體作用能否得到充分發(fā)揮，對于提升學生的自主學習能力至關重點。教師在教學過程中要引導學生從過去應試教育的束縛中解放出來，努力完成兩個轉變，即由學習的“配角”轉變?yōu)閷W習的“主角”，由“被動接受”知識轉變?yōu)椤爸鲃荧@取”知識。充分利用網(wǎng)絡實驗教學平臺，可以讓學生牢牢掌握學習的主動權，在教師的指導下學會組織、管理、計劃、評價自己的學習，開展形式多樣的自主學習活動：一是學生可以利用網(wǎng)絡教學平臺獲取各種學習資料，并在獲取知識的過程中激發(fā)學生的學習熱情和興趣。我校構建的網(wǎng)絡實驗教學平臺具有充足的教學資源供學生進行查閱資料、實踐操作等自主學習活動，它不僅能夠通過動畫、聲音、圖像等手段生動、直觀地表達教學內(nèi)容，而且突破了傳統(tǒng)意義上的時間和空間限制，學生能夠隨時隨地通過“上網(wǎng)”獲取多樣化的知識與信息，并在獲取知識信息的同時有效地激發(fā)自身的學習興趣和熱情；二是學生可以利用網(wǎng)絡教學平臺進行各種形式的協(xié)作學習和互動交流活動。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行實驗教學時，教師的作用主要是選擇既能引發(fā)學生學習興趣又能滿足獲取知識需要的素材，給學生明確實驗目的和要求，對學生在實驗過程中遇到的問題給予及時的解答，并引導和幫助學生開展各種課堂內(nèi)外的互動交流活動，包括學生之間、師生之間的交流和小組討論等形式。同時，將整個實驗過程的大部分時間留給學生自己把握和控制，讓他們充分了解自己本身條件，選擇適合自己的學習方式，在各種形式的交流中實現(xiàn)學生之間的互相學習，互相幫助，互相交流，體驗團隊協(xié)作精神，使學生的自主學習潛能得到充分發(fā)揮；三是學生可以利用網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習的評價。我校構建的醫(yī)學形態(tài)學實驗教學網(wǎng)絡平臺不僅具有豐富的形態(tài)學各學科的教學資源，而且還設置了許多提供自主學習和自我評價的工具，學生可以利用內(nèi)設的題庫系統(tǒng)進行自評自測，自主檢驗自己的學習效果。

3充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，搭建自主學習平臺

網(wǎng)絡教學平臺和教學資源庫建設是培養(yǎng)、提高學生自主學習能力的重要條件。多年來，學校加大建設力度，網(wǎng)絡教學平臺建設水平得到較大提高，醫(yī)學形態(tài)學實驗教學平臺也隨之進一步完善。我們在實驗教學中充分利用這一有利條件，給學生提供了更加新穎的學習平臺、更為廣泛的學習機會、更趨靈活多樣的學習形式，有力地促進了學生利用豐富多彩的教學資源進行獨立自主的學習。

（1）利用數(shù)碼互動教室，實現(xiàn)師生網(wǎng)絡互動：數(shù)碼互動教室由語音問答系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)構成，它具有輕松準確的示范、有效的監(jiān)控和指導、方便靈活的圖像處理等特點；整個系統(tǒng)圖像清晰，具有多種交互手段，各種設備通過網(wǎng)絡互聯(lián)實現(xiàn)圖像、語音的互動；可對課堂上每個學生的顯微鏡進行實時觀察，教師可以及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題并指導學生糾正，進行1對1的實驗教學，實現(xiàn)師生人機交流、網(wǎng)絡互動交流，使教學內(nèi)容直觀易懂，增加了實驗課的趣味性、靈活性和可重復性。

（2）構建了數(shù)字切片網(wǎng)絡系統(tǒng)，滿足了個性化學習的需求：為了給學生提供共享學習平臺，方便了學生自主學習與交流，我們將傳統(tǒng)的玻璃組織切片圖像轉換成數(shù)字化圖像，建立了病理學和組織胚胎學兩個數(shù)字切片庫，并在顯微數(shù)碼互動教學系統(tǒng)的基礎上，數(shù)字切片構建了醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字切片網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。數(shù)字切片的使用不必依賴顯微鏡，而是利用相應的圖像瀏覽軟件進行觀察，可選擇切片任意位置，進行任意倍率的縮小或放大；還可模擬顯微鏡觀察模式，沒有圖像信息失真。圖像瀏覽軟件可以安裝在教學網(wǎng)站上、實驗室電腦或學生的個人電腦。因此，學生在沒有玻璃切片和顯微鏡時也可以自主觀察切片，不受空間和時間的限制，使得學習更加便利有效。

（3）利用醫(yī)學虛擬實驗室，培養(yǎng)自主學習能力?；谟嬎銠C仿真技術構建的虛擬實驗系統(tǒng)，以計算機仿真技術為核心的生物仿真引擎、處理因素數(shù)據(jù)庫、虛擬操作和虛擬環(huán)境界面等模塊組成。以軟件仿真引擎為核心，去除了繁雜的實驗教學準備工作，節(jié)省了財力、物力和人力，使得實驗教學準備教師和帶教教師從開放實驗中解放出來。醫(yī)學虛擬實驗室貼近醫(yī)學實驗教學，抓住了學生的興趣點，激發(fā)了學生的學習熱情；內(nèi)建的題庫系統(tǒng)，提供在線自評自測功能，為學生的自我鞏固學習提供了良好的學習平臺，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢如資源的選擇、空間的選取、學習方式的選擇、學習評價的進行等等，不但給教育教學提供了多方面的便利和補充，也給學生的自主學習提供了更多的選擇。對教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識、自主學習能力方面起著十分重要的作用，無論是是目前的引導者、輔助者，還是傳統(tǒng)的教授者，對于學生終身學習意識的養(yǎng)成和自主學習能力的提高，都是必不可缺的。充分發(fā)揮這些優(yōu)勢的作用，真正實現(xiàn)醫(yī)學生自主學習能力的全面提升，需要教師和學生的共同努力。

參考文獻

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