任務(wù)設(shè)計：讓寫作知識回歸操作層面

【摘要】寫作知識是寫作教學的重要內(nèi)容，也是寫作課程的核心因素。寫作教學應(yīng)該教什么樣的“知識”，怎么教“知識”，審視幾種美國的寫作教材內(nèi)容，從任務(wù)設(shè)計方面，能夠發(fā)現(xiàn)其在教學中列出的寫作知識，清晰精準，講求呈現(xiàn)方式，突出過程指導，體現(xiàn)專業(yè)性、可接受性等。寫作知識成為指導學生寫作學習的支架，支撐起學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)設(shè)計；寫作知識；支架

【中圖分類號】H319.36 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0015-03

【作者簡介】卞志娟，南京曉莊學院教師教育學院（南京，211171），副教授，江蘇省語文特級教師。

寫作知識成為課程的核心要素，已是不爭的事實。教什么樣的寫作知識，怎么教，學界研究正熱。說到寫作知識的教學，繞不過去的話題一定是寫作課程設(shè)計和寫作教材編寫。因為說到底，具體教學背后一定是理念的支持和顯性的教學內(nèi)容。教材具體化的寫作任務(wù)設(shè)計，很大程度上固定了教師“怎么教”的過程。在強調(diào)“感性思維”“感悟為主”的語言學習理念之下，我國寫作教材的不完善，特別是教學內(nèi)容的不具體，給教師教學帶來很大創(chuàng)造空間，也給“如何教”設(shè)置了難度。

他山之石，可以攻玉。比如美國，經(jīng)過上世紀五六十年代至八十年代穩(wěn)步扎實的寫作教學的科學實證和實驗研究，已經(jīng)積累了大量科學的寫作教學成果，開發(fā)并頒布了大量切合適用、序列科學的寫作內(nèi)容標準，其中包括知識精要系統(tǒng)的寫作教材，也包括寫作教學的策略方法。他們的寫作教學教哪些寫作知識？這些寫作知識在教學中如何教？下面，呈現(xiàn)幾種教材實例，權(quán)且作為不能抵達的一點之窺。

一、精準清晰——專業(yè)性

美國加州版的Treaseres教材中三年級關(guān)于“寫人”的寫作任務(wù)設(shè)計，用“寫作提示”的方式給出了很多具體指導：“講一講這是個什么樣的人”“描述這個人的樣子或聲音”“說說你們喜歡在一起做什么”，這些內(nèi)容對于學生寫作的幫助非常具體有效，學生借助這些提示就能展開聯(lián)想，獲得大量具體的語言。應(yīng)該說，這些提示會幫助學生積累寫作知識，建構(gòu)起寫作知識體系，并成為他們寫作的“支架”。

再來看，美國加州、紐約州、伊利諾伊州等州現(xiàn)行寫作教材《作者的選擇》中的一個關(guān)于看圖作文的寫作任務(wù)設(shè)計：

根據(jù)維米爾的名畫《窗前讀信的少女》編寫一則微型故事。

首先，你得決定，畫家呈現(xiàn)的一幕是作為故事的結(jié)尾還是過程中一個瞬間。其次，隨便涂鴉，寫一寫讀信的瞬間、女人的角色、信的作者等。然后，擬一個或幾個草稿。

最后，教材編者提供了微型小說寫作的關(guān)鍵技巧：

（1）建立沖突。（2）保持情節(jié)的簡單。（3）以一種激烈的或意想不到的方式解決沖突。（4）正確使用對話中的標點符號。

這是一次看圖作文的寫作任務(wù)設(shè)計。教材呈現(xiàn)了三個部分的內(nèi)容：一是任務(wù)，二是提示，三是技巧點撥，可謂簡明扼要。

編者的建議實際上是給出本次看圖作文的構(gòu)思路徑，保證學生能依圖找到所寫的內(nèi)容。亮點在最后的技巧點撥上：沖突+行動+結(jié)局=故事，這是虛構(gòu)故事的一般模式要求，而這里則要求“以一種激烈的或意想不到的方式”解決沖突，且情節(jié)簡單。沖突是故事最核心的要素，因為它是故事發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，沒有沖突就沒有情節(jié)。美國小說家杰里·克利弗用一個公式來破解故事中沖突設(shè)置的秘訣，就是“渴望+障礙=沖突”。教材中編者給出的技巧確實很關(guān)鍵，擊中要害。這樣的看圖作文寫作任務(wù)設(shè)計不僅具體，而且十分清晰精準。

二、體貼溫暖——可接受性

寫作知識的清晰精準，能給教學增加實效，使寫作指導聚焦給力。那么，寫作知識怎么“給”，什么時候“給，才更能讓學生接受？

仍然以《作者的選擇》一書為例，在此教材中“嘗試不同的方式”的主題（七年級），是這樣設(shè)計寫作任務(wù)的：

有時，故事和報告似乎寫起來很容易。還有些時候，無論你盯著紙看多久，你的第一頁還是空白。你也許有了開始起草的方式。如果沒有，或想嘗試其他的方式，你可以試試：

假設(shè)你正在給你的一位朋友寫；寫，好像就是和一位總是愿意傾聽和理解你的朋友講述你的想法。從最容易的部分開始，你不一定要從頭開始。從最容易的部分開始，那么其他部分寫起來會變得比較容易。把你的想法說出來，錄進錄音機里。寫的錄進磁帶中，你將立即收獲你的初稿。

設(shè)置合理目標。一想到要寫完整的一篇論文、報告、故事，還是很讓人恐懼的，可以每次只寫一段，甚至只寫一句話。

七年級的這次寫作任務(wù)設(shè)計聚焦寫作過程的“起草”部分，給出了具體教學內(nèi)容。最突出的，是教材的表述站在“作者”立場上進行寫作知識傳達，一改教材穩(wěn)重、嚴肅的面貌，表述者語氣充滿商量，這種聊天式的討論加上示范性的構(gòu)思很能啟發(fā)學生思考，也便于學生模仿，提高了教學指導的效益。

細讀發(fā)現(xiàn)，編者對于學生在寫作中會遇到怎樣的困難判斷準確。設(shè)計并給出的建議能夠恰到好處地緩解學生寫作時因困難而產(chǎn)生的焦慮，幫助學生勇敢地面對并努力寫下去。這樣的建議也同樣體現(xiàn)了寫作指導的專業(yè)性。最重要的是，作者好像一位長者和學生輕松聊天，娓娓道來，沒有任務(wù)指令，只有親切、貼心的交流，拉近了教材與學生的距離，便于感情交流，很快使學生進入話語情景，產(chǎn)生身臨其境的真實感，大大提高了寫作指導的可接受性。

三、貫穿全程——可操作性

“寫一個故事”是麥格勞·希爾教育集團出版公司出版的寫作教材《語言的藝術(shù)》五年級第六單元的寫作任務(wù)設(shè)計：

你是否曾經(jīng)自己創(chuàng)作過故事？如果是，你的故事一定有背景、人物和情節(jié)。一個故事就相當于一篇小說，是作者自己設(shè)計的情節(jié)，寫故事的主要目的就是娛樂讀者。

整個寫作任務(wù)包含“讀范文、預寫、收集材料、打草稿、修改、發(fā)表”六個步驟：

第一步，讀范文。

你認為課文中的故事寫得如何？閱讀時注意有懸念的和令人興奮的情節(jié)。

（1）讀范文。（略）

（2）認識故事的特點。故事就是敘述作者自己創(chuàng)作的故事，一個好的故事應(yīng)該有以下特點：有一個有趣的開頭，有經(jīng)過和結(jié)尾；描述環(huán)境，故事發(fā)生的地點和時間；有人物的行為動作；一個有懸念的情節(jié)，最后如何解決；總是有人物對白。

第二步，預寫。

（1）明確寫作目的和讀者。寫故事的目的是用你的想象來娛樂讀者和聽眾。在寫作前，考慮好：你的讀者群是誰？誰會欣賞你的文章？什么樣的故事會吸引他們？

（2）選擇一個主題。在你大腦中設(shè)想一個可行的主題。你也許會想到某些你熟悉的人的經(jīng)歷，或者就是你想象的，然后選擇一個你認為讀者會感興趣的主題。

（3）組織故事情節(jié)。選好主題后，要列出情節(jié)提綱，你的故事中包括一個懸疑和解決的方法，同樣也要列出環(huán)境和任務(wù)，然后組織你的思路，可以用圖表幫助你整理思路。

第三步，收集材料。

為了寫好你的故事，需要收集更多的資料，比如，如果你需要在故事中描述化學物和野花，你需要收集怎樣的資料？

（1）列出問題清單，然后考慮你可從哪里找到相關(guān)的資料。

（2）訪問圖書館和多媒體中心。圖書館和多媒體中心可以提供大量的資料，比如圖片、錄像、影片資料。網(wǎng)絡(luò)也可以幫助你收集資料。

（3）使用圖書卡片目錄。你可以用圖書館目錄卡片來找你需要的書籍，幫助你收集資料。這些卡片可以在網(wǎng)上和管理員那里找到。

（4）整理使用收集的資料。將你收集到的新資料添加到你的圖表中。

第四步，打草稿。

創(chuàng)作故事前，回顧你的故事圖表。明確開頭、中間和結(jié)尾。把每個部分分成段落寫，同樣也包括人物的對話。你需要把每個新的人物的對話獨立分段寫。 第五步的“修改”更為具體，提供了修改清單：

（1）添加細節(jié)。讓讀者“看”到故事的環(huán)境、人物和事件。（2）詞語選擇。選擇正確的詞語是很重要的，生動的動詞和形容詞，可以描述有趣的故事，并且使文章“活”起來。（3）更好的段落。在換一個人物說話時，要另起一個段落。在沒有對話的段落中，一段文章所表達的內(nèi)容是一致的。在每次另起一個段落時，你就是給讀者發(fā)出信號。這個段落要表達的是另一個意思。

此部分接下來還有“同伴閱讀”“校對”等具體的關(guān)于修改的建議。

最后一步是對于“發(fā)表”的提示要求。

整個寫作任務(wù)設(shè)計，對如何寫一個故事的六個步驟從“讀范文”到“發(fā)表”，都有詳細的指導意見，并用列舉清單的方式細致呈現(xiàn)。這樣的寫作任務(wù)設(shè)計，強調(diào)寫作的全過程，有別于我國“重結(jié)果輕過程，重表達輕交流”的寫作弊端，凸顯了“過程寫作”的理念，將學生的思維能力、實踐能力，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展作為寫作學科的重要任務(wù)。

在寫作全程指導中，編者不斷提示學生監(jiān)控自己的寫作行為，以不斷提高學生寫作的元認知能力，使“如何寫”“如何寫得好”這些知識得到強化。同時，引導學生關(guān)注自身寫作時的狀態(tài)。在這一寫作任務(wù)設(shè)計中，教材羅列出的程序性知識、策略性知識具體豐富，清晰細致，隱去了“教”的痕跡，使得教材完全成為“學本”，反而突出了“教”的有效性，“學”的有效性。

以上列舉的案例，相同的是，對于“寫作知識”的教學，主要是通過教材的精細呈現(xiàn)完成的。作為教師，你會覺得這些寫作任務(wù)設(shè)計具有很強的可操作性?？梢哉f，是教學內(nèi)容的具體清晰成就了看得見的“可操作性”。當然，在看不到教學實際效果的情況下，研究僅限于從教材層面的推想，結(jié)論未必經(jīng)得起實際課堂效果的檢驗。但是，僅從教材層面，我們已經(jīng)看得比較清楚，他們對于寫作教學，對于寫作知識的理性態(tài)度，不僅僅表現(xiàn)在寫作知識的精要篩選確定上，更表現(xiàn)為講求“知識呈現(xiàn)”的方式、時機。

說到底，這些具體可操作的行為背后，牽連的是對于學生寫作學習的理解、尊重和支持。編者努力以專業(yè)標準給予學生實實在在——關(guān)鍵的、有效的幫助。同時，他們鼓勵學生自主學習，幫助學生建構(gòu)寫作核心知識體系，陳述性知識也好，策略性知識也罷，憑借這些知識抵達能力，獲得創(chuàng)新思維能力和表達、交流能力的整體提升。