試論推進我國城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展的策略

張媛

摘 要 近來我國教學改革工作的推進，使得鄉(xiāng)村教學的普及程度更加深入，這是非常好的發(fā)展趨勢，但城鄉(xiāng)教學的銜接與互通卻始終并未得到確切落實，這對兩方的均衡發(fā)展有很大影響。學前教學，關乎學生性格、觀念與習慣的形成，需要全面思考完善措施，才能保證教學實效性的發(fā)揮，以下將著重進行討論。

關鍵詞 學前教育 城鄉(xiāng)教育 均衡發(fā)展

中圖分類號：G522.3 文獻標識碼：A

0前言

步入新的社會發(fā)展階段，城市與鄉(xiāng)村的教學都有了新的進展，包含學前教學，但就目前的學前教學情況來看，我國城市與鄉(xiāng)村學前教學在許多方面都并不能達成同步，這是教學領域面臨的十分嚴峻的問題，要深入分析，尋求策略，才能保證城鄉(xiāng)區(qū)域教學的同步協(xié)調，助力教學發(fā)展。

1當今城鄉(xiāng)教學概況與問題

我國城市與鄉(xiāng)村由于在發(fā)展進度、教育環(huán)境等多個方面都有一定差距，所以對于學前教學的需求也是完全不同的，所以在實行教學改革時也要考慮到兩者差別，針對性進行思考，才能得出更合理的策略。下文將對城鄉(xiāng)學前教學改革目前存在的問題進行討論，為改革提供基礎。

1.1整體環(huán)境不同，導致學生素質基底有差別

城市與同村的少年兒童在成長環(huán)境上是存在本質差距的，城市兒童成長環(huán)境普遍較為優(yōu)渥，雙親教育程度也普遍較高，所以思想起點相對較高，而農村兒童生活環(huán)境則較為復雜，雙親教育程度偏低，思想起點也自然較低，不同的思想起點，需要的教學方式也必定有所不同，但就當前我國的教學體制來看，顯然城市與鄉(xiāng)村的學前教學并不存在明顯區(qū)別，而且相對基礎起點低的農村區(qū)域反而得不到更多重視，這是導致城鄉(xiāng)教育斷層的基本原因之一。

1.2師資隊伍不同，導致教學質量參差不齊

雖然就當前教學發(fā)展趨勢看，參與到鄉(xiāng)村支教隊伍中的教師不斷增加，但就參與支教的整體師資陣容來看，目前的支教隊伍多以大學生隊伍為主，雖然大學生有著豐富的知識存儲，但教學經(jīng)驗較比一線教師卻顯然有所缺失，而農村本地的教師隊伍由于自身都并沒有充分接觸先進教學，則更無法談及經(jīng)驗與知識存儲，農村教學基礎較比城市本身就相對較低，師資隊伍的偏差更會進一步拉開兩者的教學差距。

1.3教學資源不同，導致教學推進受阻礙

學前階段的學生對于教學方式是否具有趣味性是十分重視的，所以教師只有善用當前先進的教學設備與教學方式等優(yōu)秀資源，才能發(fā)揮出教學的引導性與帶動性，讓學生愛上課堂，讓教育突破時間空間的限制。城市學前教學的教學資源無疑是在逐漸向著更先進、更優(yōu)秀的方向發(fā)展，但農村區(qū)域的教學資源優(yōu)化程度則相對偏低，教學設備相對落后，教學方式也相對單一，這是城鄉(xiāng)教學改革很大的阻礙。

2城鄉(xiāng)教學協(xié)同發(fā)展策略

我國城市與鄉(xiāng)村教學領域的概況與問題所在，以上分析過程中已經(jīng)有所提及，但僅僅是總結，無法解決問題，只有針對性去思考解決策略，才能保證城鄉(xiāng)教育的協(xié)同發(fā)展，讓學前教育的作用真正發(fā)揮出來。就目前的發(fā)展趨勢來看，有助于促進我國城鄉(xiāng)學前教育協(xié)同發(fā)展的策略包含以下幾點。

2.1擺脫環(huán)境影響，確保學生教育環(huán)境一致

城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差距始終是阻礙雙方協(xié)同發(fā)展的一項重要問題，但對教育環(huán)境的同步并不是無法達成的，只要國家教育領域多加重視，甚至給予農村學前教育環(huán)境更多的重視，才能確保兩者逐漸形成協(xié)同發(fā)展的局面。例如在家庭教育方面，城市學前教育會有教師家訪、定期家長會以及家長講座等環(huán)節(jié)，幫助家長建立起正確的教學觀念。而許多農村院校由于考慮到農村家長受教育程度普遍偏低，便放棄了對家長教育觀念的培養(yǎng)，認為是無法達成的，這顯然是不負責的觀念。對于教育程度偏低的農村區(qū)域，更應當提起重視，對家長進行認真嚴謹?shù)呐嘤?，例如要為家長傳輸不要只看分數(shù)，要注重學生的身心健康的理念以及打破身份禁錮，與孩子平等交流的理念等等，特別在學前階段，學生身心基礎都處于初步建立階段，只有讓家長思維有所轉變，促進家長與學生素質的提升，確保教學環(huán)境的逐步轉變，兩者的教學同步才會有進展。

2.2提升師資質量，避免師資不平衡

師資質量決定著最終教學成果，特別是對于學前學生來說，教師是除父母以外在其成長過程當中對重要的引導角色，所以農村學前教育也只有更注重對師資隊伍的篩選，考慮更加全面，才能真正提升鄉(xiāng)村師資隊伍的質量，以更優(yōu)秀的隊伍帶動學生成長。例如在篩選到鄉(xiāng)村支教的教師隊伍時，應注重選擇有相應教學經(jīng)驗的學生編入到隊伍當中，如果依然是無教學經(jīng)驗的大學生教師為主，則可以派遣一名資深指導教師隨隊支教，在教學過程當中為不具備教學經(jīng)驗的教師提供培訓，確保教師在教學過程中遇到的問題能夠及時得到解決，讓師資達成同步。

2.3完善教學資源，為農村教學提供更多便利

教學設備、教學方式等都是教學領域中的資源，城市學前教育的教學資源是很充足的，有網(wǎng)絡信號、信息化教學設備及新興教學理念、教學方式的相關培訓作為基礎，教學實效性自然很高，但許多農村區(qū)域并沒有網(wǎng)絡，沒有電子教學設備，也無法及時對新興教學理念進行普及培訓，資源上的差距不言自明。教育領域只有注重對資源差距的縮減，讓農村學前教育也有網(wǎng)絡與設備的支撐，可以利用動畫、幻燈片等方式進行教學，并且要確保教師及時得到教學培訓，更新教學理念，才能真正轉變農村的教學風氣及風格，確保城鄉(xiāng)教育水平達成一致。

3結語

城鄉(xiāng)學前教學的協(xié)同發(fā)展是對城鄉(xiāng)教育差距的彌補。我們要將心力更多放在農村教學上，才能逐步讓城鄉(xiāng)教學達成同步，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的目標。

參考文獻

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