大學(xué)英語分級教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)研究

王 薇

(遼寧科技學(xué)院 外語系，遼寧 本溪 117004)

大學(xué)英語分級教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)研究

王 薇

(遼寧科技學(xué)院 外語系，遼寧 本溪 117004)

闡釋了大學(xué)英語分級教學(xué)的內(nèi)涵和自主學(xué)習(xí)的概念，分析了應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及困境，構(gòu)建了分級教學(xué)的自主學(xué)習(xí)線上+線下教學(xué)模式，論述了該教學(xué)模式在實踐過程中應(yīng)注意的問題及平臺建設(shè)的重大意義。

大學(xué)英語；分級教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；線上+線下；網(wǎng)絡(luò)；平臺

現(xiàn)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)改革的目的之一就是要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性和重要性〔1〕。新世紀(jì)計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了高校的教學(xué)環(huán)境和條件，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，結(jié)合高校日臻完善的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，本文提出構(gòu)建大學(xué)英語分級教學(xué)的自主學(xué)習(xí)線上+線下新型授課模式，旨在探索結(jié)合電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)新路徑。

1 大學(xué)英語分級教學(xué)的內(nèi)涵和自主學(xué)習(xí)的概念

大學(xué)英語分級教學(xué)從強調(diào)人的個性，成就與潛能的人本主義心理學(xué)觀點出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平為依據(jù)，按照“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要為出發(fā)點，力求在此教學(xué)模式下能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮〔2〕。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。1981年Henri Holec將此概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)外語界對英語自主學(xué)習(xí)的研究始于20 世紀(jì)80 年代中后期，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。本研究中的自主學(xué)習(xí)指的是一種教學(xué)模式〔2〕，更具體的說，線上指的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以“Unipus高校外語教學(xué)平臺”和“Ulearning交互英語”教學(xué)云平臺為依托，線下以小班課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的分級教學(xué)模式為特色，使二者有機結(jié)合而且以線下為主的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。

2 應(yīng)用轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

目前，地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)依然是以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心。45分鐘的課堂，一周4～5課時的學(xué)習(xí)，周平均一節(jié)的視聽說課，基本上教師一言堂，大班授課平均70人甚至90人不等，一套統(tǒng)一的教科書，這就是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。通過我們對學(xué)生進行的《大學(xué)英語分級教學(xué)問卷調(diào)查》結(jié)果顯示：學(xué)生對大學(xué)英語讀寫、聽說教材、教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)是普遍的。這也側(cè)面印證了蔡基剛等2009年對全國5個省市6所大學(xué)英語進行的一項滿意度調(diào)查結(jié)果。認(rèn)為需要學(xué)的東西而沒有學(xué)到的占50.7%；超過50%的學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中沒有成就感，認(rèn)為大學(xué)老師大量重復(fù)高中的內(nèi)容，平均重復(fù)率高達46.52%〔3〕。相當(dāng)一部分大學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)興趣不高，課后又得花費大量時間自學(xué)英語，突擊、應(yīng)付各種考試。

3 自主學(xué)習(xí)線上+線下平臺建設(shè)的先決條件

首先，在教學(xué)資源支撐及學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持方面。我校有完善的校園網(wǎng)、6個現(xiàn)代化語音實驗室和3個以藍(lán)鴿LBD5800為代表的校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺。2016年最新引進的“Ulearning交互英語”教學(xué)云平臺增加了作文評判系統(tǒng)，口語教學(xué)系統(tǒng)軟件。引進考試、測試軟件，平臺上提供的立體化課程內(nèi)容能夠幫助院校建構(gòu)可持續(xù)的交互式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)資源庫。其次，我校大學(xué)英語教學(xué)采用分級教學(xué)模式，日常授課安排在多媒體教室，有統(tǒng)一的新視野大學(xué)英語系列教材。課堂上運用與教材配套的課件實施多媒體教學(xué)，通過師生、生生間面對面現(xiàn)實交流互動完成教學(xué)。另外，大學(xué)生頭腦靈活，對新事物的接受能力強。外語系教師經(jīng)過培訓(xùn)，尤其是年輕教師熟悉教學(xué)平臺及軟件的操作和使用，我校大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)具備線上線下開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施和基本條件。

4 自主學(xué)習(xí)線上+線下平臺建設(shè)的實施方案

4.1 “教”(Teaching)：線上，我們運用“Ulearning交互英語”教學(xué)云平臺和“Unipus高校外語教學(xué)平臺”提供的教學(xué)計劃工具，通過開放、隱藏單元和設(shè)置時間來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，給予學(xué)生必要的提醒和幫助。平臺還提供完全開放式的課程結(jié)構(gòu)，教師可以提供教學(xué)材料，設(shè)定課程的時間，限制回答問題的嘗試次數(shù)。教師也可以自行重新組織課程的教學(xué)單元，根據(jù)所教學(xué)生的特點利用在線資源編輯工具補充其他輔助的資源并逐步完善，使其成為學(xué)生線上交互式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的資源庫。例如，我們逐步完善的大學(xué)英語四、六級聽力、寫作以及翻譯題庫和大學(xué)英語四、六級線上模擬測試等。

線下，我們實施以小班課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)為特色的大學(xué)英語分級教學(xué)模式。讓英語基礎(chǔ)較好的A級班學(xué)生在三學(xué)期一年半的時間完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，再通過后續(xù)拓展性課程授課強化提高，增強學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，拓展文化視野，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而英語基礎(chǔ)相對較薄弱的B級班學(xué)生通過學(xué)習(xí)與其實際水平相適應(yīng)的課程，也能夠在規(guī)定的時間內(nèi)達到英語教學(xué)大綱的基本要求。教學(xué)實踐中，我們充分發(fā)揮小班課堂便于管理的優(yōu)勢，適時開展教師監(jiān)控下的自主學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)英語的能力。

4.2 “學(xué)”(Learning)：線上，學(xué)生采用同一個賬號，PC、平板電腦和智能手機均可以訪問，多終端學(xué)習(xí)體驗融合多種學(xué)習(xí)方式(PC/Pad/智能手機)，隨時隨地登陸平臺進行英語學(xué)習(xí)，自我掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，有效地利用碎片化時間，是真正隨時隨地供師生學(xué)習(xí)交流、討論互動的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。有利于高效地組織和開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動，個性化地指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。本學(xué)年我校2016級師生已經(jīng)開始了線上安排寫作作業(yè)、提交作業(yè)的嘗試，已經(jīng)是初見成效。

線下，我們以小班課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)為特色及第二課堂等相互融合的方式展開實踐教學(xué)。課堂教學(xué)有利于師生面對面的交流互動，提供良好的集體學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效率。我校2016級普本生擬用一年半的時間完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，再通過后續(xù)拓展性課程授課強化提高，增強學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，拓展文化視野，為學(xué)生以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.3 “管”(Management)：線上，基于網(wǎng)絡(luò)的“Ulearning交互英語”平臺支持各應(yīng)用院校設(shè)定自己的獨立二級域名，管理自己教師、學(xué)生、班級和教學(xué)過程數(shù)據(jù)，自動形成英語教學(xué)基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)庫。院?？稍O(shè)定自己的成績策略，管理資源和安排考試。“Ulearning交互英語”教學(xué)云平臺采用“云服務(wù)提供”的方式，協(xié)助院校無需任何硬件投入和維護投入即可擁有一套全面的學(xué)科教學(xué)平臺?！氨镜卮鎯?云存儲結(jié)合”的部署模式，保障院校資源的訪問速度和安全性。

線下，我校成立由學(xué)院教學(xué)分管院長和教務(wù)處、大學(xué)外語教學(xué)部和各院系組成的大學(xué)英語分級教學(xué)指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)具體方案制訂和方案實施過程中的協(xié)調(diào)工作。教務(wù)處負(fù)責(zé)大學(xué)英語分級教學(xué)的指導(dǎo)與宏觀協(xié)調(diào)，以及大學(xué)英語分級教學(xué)的教務(wù)管理。大學(xué)外語教學(xué)部挖掘現(xiàn)有教師資源并進行優(yōu)化整合，組成相應(yīng)的教學(xué)團隊，做到一課多人，一人多課，具體負(fù)責(zé)我校大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和拓展課程的日常教學(xué)工作。大學(xué)英語分級教學(xué)實行動態(tài)式管理。在教學(xué)過程中，每學(xué)期結(jié)束時依據(jù)階段性綜合評定成績進行微調(diào)，允許學(xué)生調(diào)換適合自身的教學(xué)層次。分級教學(xué)是一種激勵先進淘汰落后的良好機制，其目的是鼓勵學(xué)生在因材施教的良好氛圍中更好地學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。

4.4 “考”(Test)：線上，我們利用Ulearning及Unipus提供共享的試題庫資源，經(jīng)優(yōu)化能支持上萬人同時在線考試的學(xué)科測評系統(tǒng)，可有效節(jié)約院校學(xué)科測驗的考試成本?！敖换ビ⒄Z”平臺已成功支持?jǐn)?shù)十家院校開展基于網(wǎng)絡(luò)的英語入學(xué)水平測試、期中測驗、期末考試等，題型涵蓋英語教學(xué)需要的聽力、閱讀、詞匯、完型填空、寫作、口語等全部類型。考試管理提供分批次、分班的考試安排，支持AB卷、打亂試題順序等安全措施，能定時保存學(xué)生答題結(jié)果，能進行試卷批閱和成績分析。本學(xué)期大學(xué)英語(1)2016級普本師生使用本校試題庫進行了至少2次線上階段測試。下學(xué)期在適當(dāng)?shù)臈l件下，將適時開展網(wǎng)絡(luò)測試，將期末考試逐步轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托的線上測試。

線下，A級班和B級班實行分級課程考試，考試結(jié)束后由任課教師依據(jù)學(xué)生平時課堂、小組合作學(xué)習(xí)情況及第二課堂表現(xiàn)(占10%)、階段(紙質(zhì))測試成績和期中考試成績(占40%)，加上期末測試成績(占50%)綜合評定學(xué)生學(xué)期成績。在大學(xué)英語分級教學(xué)考核評價體系中，更加注重學(xué)生課堂教學(xué)和實踐教學(xué)活動的參與程度，比如參加口語比賽、寫作比賽、組織日常學(xué)習(xí)競賽等環(huán)節(jié)。具體實施細(xì)節(jié)需要考察幾個學(xué)校，取長補短，優(yōu)化、細(xì)化各個環(huán)節(jié)，然后制定出完善的適合遼寧科技學(xué)院的大學(xué)英語課程分級教學(xué)考核評價體系。

5 結(jié)語

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺使線下與線上的學(xué)習(xí)有效結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)流程，提高了學(xué)生線上平臺操作及網(wǎng)絡(luò)信息運用的能力和水平，有助于師生角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)有成效，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力〔4〕。對于在校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和畢業(yè)后未來的職業(yè)發(fā)展都具有重大意義。在實踐中，我們也意識到了自主學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用推廣更要有相關(guān)的管理制度作保障，而且有計劃、有針對性地展開師生線上線下的交流培訓(xùn)工作不可或缺。

〔1〕教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求〔Z〕. 北京：高等教育出版社，2007.

〔2〕張殿玉．英語學(xué)習(xí)篆略與自主學(xué)習(xí)〔J〕．外語教學(xué)，2005(01)49—54.

〔3〕蔡基剛．制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析〔J〕.外語研究，2010(2),41-42．

〔4〕夏風(fēng)龍王菲菲.高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的探索與思考〔J〕. 無線互聯(lián)科技 2016.05

1008-3723(2017)04-026-03

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.04.070

2017-05-25

王薇(1967-)，女，遼寧海城人，遼寧科技學(xué)院外語系副教授。研究方向：英語教學(xué)

H319.3

：A

項目課題：2016年遼寧科技學(xué)院校級立項“大學(xué)英語分級教學(xué)自主學(xué)習(xí)(線上+線下)平臺建設(shè)的研究與實踐”階段成果