“雙一流”背景下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

肖艷君，朱勤，羅永輝

(1.湖南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 412000 ； 2.國(guó)防科技大學(xué)， 湖南 長(zhǎng)沙 410073)

“雙一流”背景下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

肖艷君1，朱勤2，羅永輝1

(1.湖南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 412000 ； 2.國(guó)防科技大學(xué)， 湖南 長(zhǎng)沙 410073)

為了培養(yǎng)我國(guó)大學(xué)生在各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，本文以國(guó)家“雙一流”戰(zhàn)略為契機(jī)，以教育技術(shù)和課程融合為推手，依托多模態(tài)理論開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，旨在迎合國(guó)際化人才培養(yǎng)的契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)效果，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。內(nèi)容主要體現(xiàn)在教育信息技術(shù)與多模態(tài)理論的有效融合，包括多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的構(gòu)建，多模態(tài)教學(xué)通道和方式的選擇，多模態(tài)課堂和課外教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的推廣等方面。

雙一流，多模態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂

1 引言

2017年1月，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱“雙一流”)由教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)改委統(tǒng)一印發(fā)，此辦法根據(jù)2015年8月全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第5次會(huì)議審議通過(guò)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(國(guó)發(fā)(2015)64號(hào))制定，標(biāo)志著我國(guó)“雙一流”建設(shè)的具體實(shí)施?！半p一流”戰(zhàn)略的出臺(tái)，高度契合了世界高等教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，有助于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越。而有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)一流的學(xué)生〔1〕，因?yàn)橐朐诮窈笕舾赡陜?nèi)我國(guó)高?；?qū)W科建設(shè)達(dá)到世界一流的水平，也就意味著我國(guó)高校的大學(xué)生應(yīng)在各自的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，具體來(lái)說(shuō)，就是大學(xué)生必須具備能用英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際通用語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力，包括用英語(yǔ)交流專業(yè)思想和研究成果的能力。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高校受眾面最大的一門(mén)課程，也肩負(fù)著國(guó)家一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重任，這也是大學(xué)英語(yǔ)面臨的重大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)課程是滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求和學(xué)生專業(yè)、職業(yè)學(xué)習(xí)需求的重要平臺(tái)，2016年最新發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》文件明確要求，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況，包括辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等，相應(yīng)設(shè)置本校大學(xué)英語(yǔ)課程，建設(shè)一個(gè)服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)定位、院系培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

目前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，意義表達(dá)和信息傳遞方式的多模態(tài)化，多模態(tài)已經(jīng)變成了人類生活與交流的常態(tài)?！半p一流”戰(zhàn)略對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，教育信息技術(shù)的發(fā)展與高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步契合，怎樣凸顯信息技術(shù)多功能在課堂教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用，多模態(tài)理論是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)校教學(xué)手段和條件多樣化、便捷化，加之現(xiàn)代社交領(lǐng)域意義表征和信息傳遞方式的多模態(tài)化，傳統(tǒng)教學(xué)方式急需變革。為了進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論允許除了語(yǔ)言之外的圖像、聲音、動(dòng)作等非語(yǔ)言符號(hào)被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官潛能，融入多模態(tài)的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的多模態(tài)理解和意義建構(gòu)〔2〕。多模態(tài)理論很好地契合了教育信息化的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳授灌輸?shù)膯我荒Ｊ剑瑥?qiáng)調(diào)不同模態(tài)的調(diào)用和協(xié)同，凸顯意義表達(dá)和信息交流的多模態(tài)化，通過(guò)創(chuàng)建多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮多模態(tài)的優(yōu)勢(shì)，最終通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂助推學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

2 多模態(tài)話語(yǔ)理論綜述

多模態(tài)話語(yǔ)分析(Multimodal discourse analysis)于20世紀(jì)90年代在西方興起，模態(tài)主要是指交流的通道和媒介，諸如語(yǔ)言、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)〔3〕。多模態(tài)話語(yǔ)分析研究就是將語(yǔ)言和其他相關(guān)的意義資源整合起來(lái)〔4〕。

2.1 國(guó)外研究

多模態(tài)教學(xué)重在從符號(hào)學(xué)的角度來(lái)分析和闡釋知識(shí)的建構(gòu)和傳播，是多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在教學(xué)中的應(yīng)用。這一課題最早起源于20世紀(jì)新倫敦小組(The new London group)開(kāi)辟的多元讀寫(xiě)能力(Multi-literacy), 他們認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力(1996:60-90)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)認(rèn)為，模態(tài)是抽象的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，人們進(jìn)行交流的一系列具有意義潛勢(shì)的符號(hào)資源包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、圖像、肢體動(dòng)作、音樂(lè)等是交際的主要手段和模態(tài)。多模態(tài)也叫做多符號(hào)，指人們通過(guò)整合、編排或編織各種不同模式的符號(hào)資源進(jìn)行意義建構(gòu)和交流，人類的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)就是“五個(gè)模態(tài)”〔5〕。

克瑞斯(Kress)將模態(tài)看作是人類通過(guò)感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，他認(rèn)為多模態(tài)學(xué)習(xí)就是在語(yǔ)境和學(xué)生個(gè)人興趣的促動(dòng)下構(gòu)建符號(hào)轉(zhuǎn)換行為。他和萊文(Leeuwen)共同研究設(shè)計(jì)了多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)方案和應(yīng)用原則，主要是針對(duì)多模態(tài)語(yǔ)境下模態(tài)與媒體的關(guān)系，以及多種模態(tài)(諸如視覺(jué)圖像、顏色語(yǔ)法等)在媒介中有規(guī)則地實(shí)現(xiàn)意義表達(dá)的現(xiàn)象〔6〕。羅伊斯(Royce)在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了“多模態(tài)教學(xué)方法論”，他主要研究了在多模態(tài)話語(yǔ)中利用圖像與言語(yǔ)等不同符號(hào)實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充以及在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性是如何實(shí)現(xiàn)的〔7〕。新加坡Victor Lim Fei博士與Carissa Chui將多模態(tài)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，在中心課堂上講授圖像分析法，他們這一做法展示了多模態(tài)研究者與教師如何合作最終實(shí)現(xiàn)多模態(tài)理論被成功應(yīng)用于課堂教學(xué)中〔8〕。

2.2 國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)研究還處于初級(jí)階段。顧曰國(guó)和胡壯麟是國(guó)內(nèi)最早將多模態(tài)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的兩位學(xué)者。顧曰國(guó)首先將多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念進(jìn)行了對(duì)比和區(qū)分，然后在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)用于剖析這兩兩種學(xué)習(xí)的模型，并提出了五個(gè)供進(jìn)一步研究用的假設(shè)，比如同模態(tài)學(xué)習(xí)比模態(tài)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)容易，但是，不同模態(tài)的恰當(dāng)轉(zhuǎn)換可增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化，有助于知識(shí)的長(zhǎng)久記憶等〔9〕。胡壯麟介紹了西方多模態(tài)教學(xué)尤其是多元識(shí)讀研究的成果，通過(guò)指出多媒體符號(hào)學(xué)與多模態(tài)符號(hào)學(xué)的區(qū)別，他對(duì)多模態(tài)識(shí)讀這一概念進(jìn)行了闡釋，并提出英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)〔10〕。隨后，朱永生〔11〕對(duì)多模態(tài)理論作了全面介紹并用教學(xué)實(shí)例作了說(shuō)明，同時(shí)還提出了改革的建議。同濟(jì)大學(xué)的張德祿教授是多模態(tài)話語(yǔ)分析研究領(lǐng)域的重要代表人物，從2010年開(kāi)始，他將系統(tǒng)功能學(xué)、文體學(xué)與符號(hào)學(xué)等理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一系列有益的探索和研究，其中包括重點(diǎn)探討外語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)及其對(duì)模態(tài)系統(tǒng)的調(diào)用，總結(jié)了教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)模態(tài)系統(tǒng)選擇的一些原則〔12〕；他還以一堂英語(yǔ)示范課的課堂話語(yǔ)為語(yǔ)料探討了外語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)中不同模態(tài)之間的配合與協(xié)同問(wèn)題，認(rèn)為模態(tài)的選擇是根據(jù)不同教學(xué)階段的不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的〔13〕；他還嘗試把多模態(tài)體裁理論和多元讀寫(xiě)理論系統(tǒng)選擇框架應(yīng)用于教學(xué)程序?qū)嵤?，并將其與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，構(gòu)建了多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式的教學(xué)模態(tài)〔14〕；之后，在介紹多模態(tài)互動(dòng)分析法的基礎(chǔ)上，他又提出了多模態(tài)互動(dòng)分析綜合框〔15〕。張德祿教授的這一系列研究不但具有很高的理論水準(zhǔn)而且在教學(xué)實(shí)踐中有很強(qiáng)的可操作性，他在這一領(lǐng)域的自主創(chuàng)新研究代表著目前國(guó)內(nèi)多模態(tài)教學(xué)研究的新方向。

總的來(lái)說(shuō)，從研究的內(nèi)容和角度來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)外多模態(tài)話語(yǔ)理論應(yīng)用于教學(xué)的面較廣，其中關(guān)注的重點(diǎn)在多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)研究，以介紹引進(jìn)和實(shí)踐應(yīng)用為主；研究的理論基礎(chǔ)也呈多元化趨勢(shì)，研究對(duì)象基本覆蓋英語(yǔ)教學(xué)中的主要元素，呈現(xiàn)多樣化特征；從研究方法來(lái)看，實(shí)證研究比例在增加；但多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象，研究深度和廣度還有待進(jìn)一步拓展和挖掘，比如我們可以進(jìn)一步結(jié)合國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與媒體技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，探討如何創(chuàng)造性地構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式和框架，在理論與實(shí)踐結(jié)合方面真正實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和突破，這是未來(lái)努力的方向，也是本文的構(gòu)想。

3 大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

為了培養(yǎng)我國(guó)大學(xué)生在各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，本文從優(yōu)化教學(xué)效果出發(fā)，迎合國(guó)際化人才培養(yǎng)的契機(jī)，探索構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式，通過(guò)將信息技術(shù)與多模態(tài)理論的有效融合，構(gòu)建涵蓋多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)合教學(xué)資源，多模態(tài)教學(xué)通道和方式的選擇，多模態(tài)課堂和課外教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系。

3.1 多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)合教學(xué)資源構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下，通過(guò)他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)對(duì)意義主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過(guò)教師傳授得到的。從多模態(tài)話語(yǔ)理論我們認(rèn)識(shí)到，意義是廣泛存在于學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué) 、視覺(jué)、觸覺(jué)甚至味覺(jué)等多模態(tài)系統(tǒng)中，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)在教學(xué)中，教師首先對(duì)大量語(yǔ)言材料(符號(hào))進(jìn)行編輯處理，借助現(xiàn)代多媒體手段多通道地對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行傳達(dá)，學(xué)生則通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多器官實(shí)現(xiàn)人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，從而構(gòu)建一種多模態(tài)交替或并舉的教學(xué)情境〔16〕。文字、圖像、聲音和視頻等多種模態(tài)構(gòu)成教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)習(xí)性向的學(xué)習(xí)者的需求，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶。一方面，多模態(tài)復(fù)合教學(xué)資源能充分考慮學(xué)生的差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，為具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者提供特色性課程資源。另一方面，各模態(tài)之間的恰當(dāng)轉(zhuǎn)換能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化依次在課堂教學(xué)和課后實(shí)踐兩個(gè)階段發(fā)生，翻轉(zhuǎn)課堂，通俗地來(lái)講，就是知識(shí)傳授過(guò)程被人為翻轉(zhuǎn)到課前通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂則主要成為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和討論的場(chǎng)所，知識(shí)的內(nèi)化主要在課堂實(shí)現(xiàn)。因此，用于翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)的多模態(tài)復(fù)合教學(xué)資源的構(gòu)建要有針對(duì)性，內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)多元性和協(xié)調(diào)性。首先，文字模態(tài)依然是主導(dǎo)，因?yàn)槲淖质窃谏鐣?huì)文化中長(zhǎng)時(shí)間塑造形成的，用于表達(dá)和交流意義的資源〔17〕。教師可以在課前搜集課文相關(guān)文化背景，以PPT文字呈現(xiàn)的閱讀材料，也可以剪輯制作相關(guān)音頻或短視頻，幫助學(xué)生預(yù)熱課文；并在交互平臺(tái)上提出與課文主題相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英文陳述自己的觀點(diǎn)，為課堂深度互動(dòng)做鋪墊。除教材之外，互聯(lián)網(wǎng)上也有大量的文字、音頻和視頻資源可供選擇利用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課前利用整合利用網(wǎng)絡(luò)資源，如可可英語(yǔ)、普特英語(yǔ)、中國(guó)日?qǐng)?bào)英語(yǔ)點(diǎn)津、VOA、BBC、TED演講等網(wǎng)站，還有MOOCS平臺(tái)、網(wǎng)易公開(kāi)課等。這些資源都要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻、閱讀資料、交流討論、練習(xí)和測(cè)評(píng)等形式了解學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 多通道翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和多元互動(dòng)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)分布式認(rèn)知理論，認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中，是一種考慮到參與認(rèn)知活動(dòng)全部因素(參與者全體)及他們與所處特定環(huán)境的相互關(guān)系的新觀點(diǎn)，認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程中分布式的要素必須相互依賴才能完成認(rèn)知任務(wù)。多通道教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建就是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與所處環(huán)境的深層交互，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的多種通道，從而全方位發(fā)掘各類媒介資源的潛能。根據(jù)Unsworth在2006年提出的“Complementarity”(即互補(bǔ))這一概念，為了滿足交際者表達(dá)意義的需求，可以結(jié)合各種模態(tài)形式諸如文字、色彩、音頻和視頻等多種元素的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)〔18〕。

多通道教學(xué)環(huán)境建設(shè)包括自然環(huán)境、人文環(huán)境和技術(shù)環(huán)境三方面。首先，學(xué)習(xí)場(chǎng)所和自然學(xué)習(xí)條件應(yīng)符合學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)課堂依然是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。人文環(huán)境建設(shè)主要是指學(xué)習(xí)者之間形成平等的、和諧的人際關(guān)系，以及通過(guò)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)打造積極的、向上的學(xué)習(xí)共同體。另外，技術(shù)環(huán)境的建設(shè)主要指搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)交流軟件和搜索引擎等。網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)的一個(gè)重要部分，這不僅是學(xué)生積極交互的平臺(tái)，也是老師在課前進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督的主要通道。目前，主要是通過(guò)構(gòu)建QQ群、Wechat群聊等交互平臺(tái)，幫助教師實(shí)現(xiàn)文字、音頻和視頻學(xué)習(xí)資源的發(fā)布和推送。并進(jìn)一步通過(guò)聊天功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的交流和答疑，保證課程信息的及時(shí)反饋和教師對(duì)教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)督。

設(shè)計(jì)“是所有模態(tài)和模態(tài)組合的運(yùn)用，是在某個(gè)交際語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的手段”〔19〕。好的課堂設(shè)計(jì)是協(xié)調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂下的交際是語(yǔ)言、圖像、聲音、空間等多種模態(tài)共同作用的結(jié)果〔20〕，而互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效交際的關(guān)鍵，也是當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)的核心原則之一。在多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，多媒體多模態(tài)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步加強(qiáng)了人機(jī)互動(dòng)，而人際互動(dòng)則主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和小組互動(dòng)。借助多模態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和交互方式，通過(guò)有效組織學(xué)生與環(huán)境、社會(huì)、時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)共同體之間的深度交互，使教學(xué)更實(shí)用，更真實(shí)，更有趣，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等多感官參與角色扮演、虛擬現(xiàn)實(shí)、課堂報(bào)告和社會(huì)協(xié)商等環(huán)節(jié)，實(shí)踐語(yǔ)言的人際交往功能，從而真正形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和內(nèi)化。

3.3 多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官的參與，對(duì)圖像、文字、色彩、視頻、聲音等因素進(jìn)行多方位交際和學(xué)習(xí)，并以此作為對(duì)一個(gè)人進(jìn)行判斷和評(píng)估的方法，這是多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能在于幫助教師診斷、激勵(lì)和調(diào)控教學(xué)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是課程順利實(shí)施的保障?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)和主要特點(diǎn)是重視形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。首先，多維教學(xué)評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合：形成性評(píng)價(jià)是在課程進(jìn)展之中進(jìn)行的，貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，主要是教師通過(guò)觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)(包括課堂報(bào)告、角色扮演、小組討論和問(wèn)題回答等形式)和所取得的進(jìn)步，并依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中包括課堂和課后活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人態(tài)度、情感、價(jià)值觀等主觀情緒方面的發(fā)展變化進(jìn)行教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)采集，主要考察學(xué)生在交際過(guò)程中是否能合理運(yùn)用和協(xié)同各種感官和模態(tài)來(lái)提高解決問(wèn)題的能力，提升思辨能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等；終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果/成績(jī)(包括卷面測(cè)試、最終作品、論文、項(xiàng)目等)進(jìn)行的一次性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是對(duì)整個(gè)課程的有效性的評(píng)估。

此外，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，多維教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做到課外評(píng)價(jià)與課內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一方面可充分利用因特網(wǎng)和Unipus高校外有數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、課前預(yù)習(xí)任務(wù)、資料收集與Presentation作業(yè)完成情況以學(xué)習(xí)日志、心得與反思的形式歸入個(gè)人電子檔案(Portfolio),期末課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)一提交給老師。另外課后鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，包括英語(yǔ)演講、辯論、詩(shī)歌朗誦，英文歌曲、電影配音等，以活動(dòng)參與情況和參賽成績(jī)作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。總之，多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展首先要求評(píng)價(jià)主體的多元化，考慮學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；其次，評(píng)價(jià)形式是以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔；評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是針對(duì)學(xué)生在行為、認(rèn)知、思想、感受等多方面的信息進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)信息反饋的多通道。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果進(jìn)行多維度方式靈活的評(píng)價(jià)，并及時(shí)以日志的形式發(fā)布在師生交互平臺(tái)上，促進(jìn)各類評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，使學(xué)生得到正確的反饋和指導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的多樣化、動(dòng)態(tài)化、綜合化評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步保證學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)和交際意識(shí)的增強(qiáng)。

4 結(jié)語(yǔ)

以上是依托多模態(tài)理論開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論構(gòu)想，為了迎接國(guó)家“雙一流”戰(zhàn)略的契機(jī)，我們要以教育技術(shù)和課程融合為推手，為學(xué)生獲取信息、感知信息和傳遞信息提供多種渠道，以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂改革，最終達(dá)到培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流學(xué)生來(lái)迎接國(guó)家“雙一流”建設(shè)的挑戰(zhàn)。

〔1〕Gibbon D, Mertins I&R. Moore. Handbook of multimodal and spoken dialogue systems〔M〕. Boston: Kluwer Academic Publishers, 2000：1962-1962.

〔2〕Kress, G. Jewitt, C. Ogborn, J.&Tsatsarelis, C. Multimodal Teaching and Learning: The Rhetorics of the Science Classroom 〔M〕. London: Continuum, 2001：152-153.

〔3〕Kress, G.&Theo van Leeuwen, T. Multidodal discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication〔M〕. London: Arnold, 2001：318-320.

〔4〕New London Group. A pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures 〔J〕. Harvard Education Review 6, 1996(6)：1-27.

〔5〕Royce.T.. Multimodality in the TESOL Classroom: Exploring Visual-verbal Synergy 〔J〕. TESOL Quarterly, 2002, 36(2)：191-205.

〔6〕蔡基剛 高校外語(yǔ)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為例〔J〕. 外語(yǔ)教學(xué)，2017(1)：6—10.

〔7〕戴煒棟, 王雪梅. 雙一流背景下的我國(guó)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略〔J〕.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào), 2016(5)：1-13+136.

〔8〕馮德正. 多模態(tài)研究的現(xiàn)狀與未來(lái)〔J〕.外國(guó)語(yǔ), 2015(7)：106-111.

〔9〕馮德正，張德祿. 多模態(tài)語(yǔ)篇分析的進(jìn)展與前沿〔J〕.當(dāng)代語(yǔ)言學(xué), 2014(1)：88-99+126.

〔10〕顧曰國(guó). 多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析〔J〕.外語(yǔ)電化教學(xué),2007(4)：3-12.

〔11〕胡壯麟. 社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2007(1)：1-10.

〔12〕李寶宏，尹丕安. 多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的一項(xiàng)實(shí)證研究〔J〕.外語(yǔ)電化教學(xué), 2012(6)：72-75.

〔13〕劉菲. 國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)下的多模態(tài)高校英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建〔J〕.外語(yǔ)研究, 2014(6)：63-66.

〔14〕張德祿. 多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索〔J〕.中國(guó)外語(yǔ), 2009 (1)：24-30.

〔15〕張德祿. 多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.外語(yǔ)教學(xué), 2009(4)：15-20.

〔16〕張德祿. 多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探〔J〕.中國(guó)外語(yǔ), 2010(3)：48-53+75.

〔17〕張德祿. 多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索〔J〕.外語(yǔ)研究, 2012(2)：9-14.

〔18〕張德祿，王璐. 多模態(tài)話語(yǔ)模態(tài)的協(xié)同及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)〔J〕.外語(yǔ)學(xué)刊, 2010(2)：97-102

〔19〕張德祿，王正. 多模態(tài)互動(dòng)分享框架探索〔J〕.中國(guó)外語(yǔ), 2016(2)：54-61.

〔20〕朱永生. 多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法〔J〕.外語(yǔ)學(xué)刊, 2007(5)：82-86.

1008-3723(2017)04-021-04

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.04.021

2017-06-12

課題項(xiàng)目：本文系2015年湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目-基于“卓越計(jì)劃”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究-階段成果(湘教通【2015】291號(hào))。

肖艷君(1980- )，女，湖南株洲人，湖南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與翻譯。

H319.3

：A