組織理論視域下高職院校師德建設(shè)路徑的選擇

黃加鑾，王純子

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.機械工程系；b.成人教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

組織理論視域下高職院校師德建設(shè)路徑的選擇

黃加鑾a，王純子b

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.機械工程系；b.成人教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

師德建設(shè)既是高職院校立德樹人的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。高職院校師德建設(shè)路徑應(yīng)從組織環(huán)境出發(fā)，消除組織內(nèi)部評價過于穩(wěn)定傾向，塑造教師師格；從團(tuán)隊實踐出發(fā)，彌補組織管理過于開放的缺陷，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；從主題教育出發(fā)，克服教師自我成長的局限，進(jìn)一步提升教師師能。

高職院校；師德建設(shè)；組織理論；教學(xué)團(tuán)隊

Abstract:Teacher morality construction is a need for both the morality-prioritized education in vocational colleges and teachers’ self-development. Teacher morality construction in vocational colleges should start with the organization environment, eliminate the over-stable trend of inner assessment within the organization, and frame the teacher personality; it should start with the group practice, make up for the de fi ciency of over-open organization administration, and promote teachers’ professional development; it should start with theme education, overcome the limitation of teachers’ personal development, and further improve teachers’ teaching skills.

Key words:Vocational colleges; Teacher morality construction; Organization theory; Teaching group

教育部明確指出：“高校教師的思想政治素質(zhì)和道德情操直接影響著青年學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國家和民族的未來?！盵1]高職院校教師擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，其師德師風(fēng)直接影響著學(xué)生的成長與成才。師德是教師的靈魂，良好師德是教師從業(yè)的必備條件；師德也是高校的靈魂，提升師德水平是高校的重要工作。師德建設(shè)既是高職院校立德樹人的需要，也是教師自身發(fā)展的需要，同時也是文化傳承的需要。高職院校在社會中發(fā)揮著人才培養(yǎng)、技術(shù)研究和社會服務(wù)三大功能，其師德建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。

目前，對高職院校師德建設(shè)的研究主要集中于師德師風(fēng)建設(shè)、師德教育與評價、師德實踐三個方面，具體涉及組織領(lǐng)導(dǎo)、師德制度、評價考核、監(jiān)督指導(dǎo)、獎懲機制等方面的“硬約束”和組織關(guān)懷、師德培訓(xùn)、個人提升、榜樣引領(lǐng)、文化環(huán)境等方面的“軟影響”。研究組織結(jié)構(gòu)、運行機制、管理主體行為，并揭示其規(guī)律性的組織理論啟發(fā)我們，如果師德建設(shè)不從組織系統(tǒng)出發(fā)，而只是一味地對教師提要求，是有失偏頗的，最終將難以做到使教師的職、權(quán)、利相統(tǒng)一。實際上，教師道德成長不僅與上述的“硬約束”和“軟影響”有關(guān)，它還是一個與教師師格、師能、專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)活動共同促進(jìn)的過程[2]。本文以組織理論視角分析高職院校師德問題成因，從組織環(huán)境與組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)與團(tuán)隊實踐、組織主體與主題教育等方面探究師德建設(shè)路徑，以尋找高職院校師德建設(shè)新方法。

一、高職院校師德問題成因分析

以組織理論視角對高職院校師德問題成因進(jìn)行分析，可分別從社會評價的過于穩(wěn)定、組織管理的過于開放、教師成長的過于局限三個維度展開。

1.社會對組織評價過于穩(wěn)定

為了提升行政效率，高職院校的行政系統(tǒng)必然向科層制轉(zhuǎn)化。組織理論認(rèn)為，高職院校行政系統(tǒng)有著明確的體制規(guī)范，屬于理性科層系統(tǒng)，因而高職院校行政系統(tǒng)內(nèi)部較為緊密。高職院?！獙W(xué)系—教研室構(gòu)成層級框架，院長—主任—教師則組成系統(tǒng)運行的人力層級基礎(chǔ)。以此類推，高級—中級—初級就會形成固定的教師職稱層級體系，于是，人們會將教師職稱與教師聲譽劃上等號。

高等教育組織中過于穩(wěn)定的聲譽體系是形成師德問題的一個首要原因[3]149。這個結(jié)論同樣適用于高職院校。究其原因，一是由于教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對較高，教師流動層級趨于穩(wěn)定，外部評價者劃一固定，面向教師工作成果的評價機構(gòu)同質(zhì)性高，其自主性相對獨立，無關(guān)乎行政權(quán)力和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，因而高職院校較易形成相對穩(wěn)定的聲譽體系。二是由于高職院校組織整合程度較高，對組織的核心體系維護(hù)予以保障，再加上教師身份地位相對崇高，因而容易削弱人們對于高職教育組織中人員與行為的理性評判。此兩者的結(jié)果是，教師在聲譽體系中有著各自的歸屬地位，下層教師心知肚明，如果想達(dá)到崇高的師德標(biāo)準(zhǔn)就必須付出巨大的代價；上中層教師容易滿足于業(yè)已取得的地位，根本不用擔(dān)心自身聲譽地位的動搖，于是，對師德師風(fēng)的表率作用就會表現(xiàn)得無所謂。基于此，往往造成一些教師不思進(jìn)取安于現(xiàn)狀，更有甚者，會做出一些不符合師德的行為舉動。可見，理性科層系統(tǒng)使高職院校的聲譽體系過于穩(wěn)定，但松散結(jié)合的本質(zhì)屬性在高職院校中也不可忽視。

2.組織對教師個體管理過于開放

為了讓教學(xué)科研和社會服務(wù)更具創(chuàng)新力，高職院校的教學(xué)科研與社會服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)向松散結(jié)合體系轉(zhuǎn)化。組織理論認(rèn)為，高職院校同時屬于松散結(jié)合系統(tǒng)，這種松散結(jié)合體現(xiàn)在教學(xué)科研系統(tǒng)、教師與行政人員之間、教師與教師之間，使高職院校的組織管理更具開放性。特別是市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促使教師深入社會提供技術(shù)服務(wù)，加之教師本身對時間的分配具有較大的自由度，因而增加了高職院校對教師的管理難度。

高校組織中內(nèi)部成員利益或終極目標(biāo)的不一致性是導(dǎo)致目前高校師德問題的另外一個重要原因[3]150。這個結(jié)論同樣適用于高職院校。當(dāng)教師的自身利益與高職院校的利益、學(xué)生的利益不一致時，一些教師會采取一定的措施來維護(hù)自身利益。就教師對待教學(xué)和社會服務(wù)之間的沖突看，在投機性意識的驅(qū)動下，為了實現(xiàn)最大限度的利益收獲，一些教師往往會忽視校內(nèi)教學(xué)而熱心于社會兼職服務(wù)。這種通過犧牲他人利益來達(dá)到教師自身利益最大化的行為，違背了應(yīng)遵守的道德行為規(guī)范。

3.教師自我成長難免過于局限

教師成長局限性的最直接表現(xiàn)是只側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容而不擅長教育，與教師自身的師德發(fā)展水平直接相關(guān)。在教師成長的不同階段，他們會面臨不同的道德危機，需要解決各種道德沖突。

高職院校師德危機主要發(fā)生在以下兩個階段：一是職業(yè)生涯進(jìn)入階段。據(jù)調(diào)查，有81.5%的教師認(rèn)為，在初入職的1～5年內(nèi)，最需要進(jìn)行師德教育和師德培訓(xùn)[4]。初入職教師中存在部分教師對教師職業(yè)的理解不到位，對師德認(rèn)識不足，同時由于其工作能力的欠缺，一旦受到挫折容易導(dǎo)致工作消極和被動。二是職業(yè)重新評估階段。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐，教師漸入中年，扮演著多重角色，承擔(dān)著更多的社會責(zé)任與家庭責(zé)任，無論是職業(yè)壓力還是生活壓力都在增大。在這一階段，教師容易滿足于已有的教學(xué)水平，成長動機逐漸減弱，對職業(yè)的投入逐漸減少。隨著對師德理想與師德實踐之間存在的落差，以及對工作任務(wù)的落實富有彈性的深入思考，往往會產(chǎn)生無力感，在工作任務(wù)的接受上難免存在“趨利避害”傾向。

二、高職院校師德建設(shè)路徑的選擇

高職院校師德建設(shè)路徑，可從組織環(huán)境出發(fā)，消除組織內(nèi)部評價過于穩(wěn)定傾向，塑造教師師格；從團(tuán)隊實踐出發(fā)，彌補組織管理過于開放的缺陷，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；從主題教育出發(fā)，克服教師自我成長的局限，進(jìn)一步提升教師師能。

1.改善組織環(huán)境，建立良好師生關(guān)系

科層系統(tǒng)和松散系統(tǒng)并存的組織形式是高職院校教育組織的一大特點。高職院校內(nèi)部的功能性沖突有利于組織目標(biāo)的實現(xiàn)，既要注重聲譽體系的穩(wěn)定性，又要重視沖突在聲譽體系建設(shè)中的積極作用。結(jié)合高職院校教育組織特點，為消除組織內(nèi)部評價過于穩(wěn)定傾向，在組織結(jié)構(gòu)上需要一個趨于平等的層次。

一是在組織管理與教師之間，倡導(dǎo)道德領(lǐng)導(dǎo)，改善組織環(huán)境，營造良好的師德氛圍。傾注對教師的人文關(guān)懷，關(guān)心教師的工作學(xué)習(xí)和生活。人文關(guān)懷是使學(xué)校管理制度通過教師個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理的理解內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的內(nèi)隱觀念和理想的“催化劑”[5]。改善教師的工作生活環(huán)境[6]，維護(hù)教師的合法權(quán)益，幫助他們排憂解難，增進(jìn)職業(yè)責(zé)任感，堅定從教信念。了解教師的內(nèi)在需求，重視教師的主體性培植和精神激勵，充分調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，使教師將更多的時間和精力投入到教書育人之中，支持與鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革、技術(shù)創(chuàng)新及社會服務(wù)。在要求教師遵守相關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度的同時，充分保障教師對組織管理、崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任等方面的知情權(quán)、話語權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。二是建立平等的師生關(guān)系，教師誠心誠意為學(xué)生服務(wù)，在成就學(xué)生的同時提升自己。高職院校要提高教師良好的服務(wù)態(tài)度和服務(wù)品質(zhì)，最大限度地滿足學(xué)生的要求，從而催生學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，在更高層次上對教師的師德形成起到良好的促進(jìn)作用。在具體做法上，堅持以生為本，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識和道德認(rèn)知水平；堅持教學(xué)相長，進(jìn)行師生結(jié)對幫扶，重視學(xué)生對教師的評價，發(fā)揮學(xué)生對教師在教書育人方面的監(jiān)督作用。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，堅持團(tuán)隊實踐

我國三十多年來基于教師團(tuán)隊組織的師德成長發(fā)展過程為：20世紀(jì)80年代以來，著力于師德教育與個人修養(yǎng)，兼及榜樣示范的影響；20世紀(jì)90年代，著重于管理制度建設(shè)，強調(diào)教師群體互動的作用；21世紀(jì)前十年，著眼于教育教學(xué)改進(jìn)，突出教師團(tuán)隊合作的功能[7]。從組織目標(biāo)與團(tuán)隊實踐出發(fā)，團(tuán)隊合作不但有利于彌補組織管理過于開放帶來的缺陷，而且有助于專業(yè)教師的整體發(fā)展。

由團(tuán)隊合作而構(gòu)成的高職院校教師這一重要的團(tuán)體，不只是一般的組織，而是一個依靠規(guī)范、目的、價值觀、專業(yè)精神、團(tuán)隊精神維系的共同體，起著對組織或成員之間的承諾、責(zé)任和義務(wù)的聚焦作用。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的任務(wù)就是去創(chuàng)建一種能使負(fù)責(zé)人與他人緊密連接的道德秩序的影響。人是環(huán)境的產(chǎn)物，教師工作在這樣一種具有專業(yè)的氛圍當(dāng)中，能深刻感受到共同體中的融洽氣氛，分享共有的價值觀和高尚的理念，從而產(chǎn)生積極的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)。這有利于工作制度的形成、專業(yè)外延的拓展及教育教學(xué)的改革。在具體做法上，制定并實施體現(xiàn)專業(yè)特點的教師管理制度，加強專業(yè)帶頭人選拔培養(yǎng)，加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高教師在職培養(yǎng)和培訓(xùn)效果，促進(jìn)高職院校“雙師型”教師成長。通過項目建設(shè)，培養(yǎng)一批教學(xué)水平高、育人作風(fēng)優(yōu)良的專業(yè)帶頭人和中青年教學(xué)骨干，確保專業(yè)教師特別是高水平教師將更多精力投入教學(xué)；凝成一批優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，成為省內(nèi)外同層次同類型專業(yè)中新秀、名師爭相競出的高水平教學(xué)人才高地。同時鼓勵教師為優(yōu)化組織環(huán)境進(jìn)言獻(xiàn)策，通過負(fù)責(zé)人與教師的雙向溝通，推動良好師德氛圍的形成。

3.開展專項工作指導(dǎo)，堅持主題教育

為了克服教師成長的局限性，使教師成長為良好的教育工作者，從組織主體出發(fā)，必須加強教師的自身能力建設(shè)，提升教師師能，必須考慮處于職業(yè)生涯發(fā)展不同階段教師的特點與內(nèi)在需求，以及需要解決的沖突、師德發(fā)展水平及其調(diào)節(jié)能力，組織專項工作培訓(xùn)，堅持主題教育，從而有針對性地促進(jìn)教師成長。

一是初入職教師具有很強的可塑性。在初入職階段，應(yīng)幫助教師順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，增強職業(yè)認(rèn)同感，了解職業(yè)特點與職業(yè)要求；組織師德規(guī)范專項培訓(xùn)，確立教師的職業(yè)理想，闡明道德原則，制定道德規(guī)則。在具體方法上，師德規(guī)范取于上，師德制度居于中，反面案例屈于下。二是處于職業(yè)發(fā)展期的教師，工作熱情和職業(yè)滿意度相對較高，渴望形成個體獨特風(fēng)格，追求建立美好形象。在職業(yè)發(fā)展階段，進(jìn)一步加強師德實踐，提升教師的職業(yè)技能，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師充分展示自我，宣傳典型，樹立榜樣，培養(yǎng)教師的職業(yè)榮譽感；積極促進(jìn)教師之間的交流，開展專項工作指導(dǎo)，提供有關(guān)培訓(xùn)、進(jìn)修機會，使教師得到充分發(fā)展。

三、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德建設(shè)實踐

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德建設(shè)分為兩個階段：第一階段以組織領(lǐng)導(dǎo)、師德制度、個人提升、榜樣引領(lǐng)、人文關(guān)懷、行動育人等方面為主，以《溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)實施方案》為依據(jù)，通過查擺師德問題、自我?guī)煹缕饰?、舉辦師德講座、評選“最受學(xué)生歡迎教師”、開展“學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)、師生同樂、公益服務(wù)”等活動、關(guān)愛貧困學(xué)生、新老教師結(jié)對幫扶等措施予以實施，取得了可喜的成效。在實施過程中，為使師德建設(shè)效果有一個更大的提升，必須進(jìn)入第二階段，即以組織理論視域選擇實現(xiàn)路徑，以組織關(guān)懷、團(tuán)隊建設(shè)、主題教育等三個方面予以具體實施。

1.組織關(guān)懷感動師生，教學(xué)相長改善學(xué)風(fēng)

為師生辦實事好事是組織關(guān)懷的有效載體。學(xué)院黨委為切實解決師生關(guān)注的難點問題，在前期廣泛調(diào)研和征求意見的基礎(chǔ)上，確定年度“為師生辦實事好事十大項目”，并將其具體內(nèi)容和時間要求向全院公布，接受全院師生監(jiān)督。兩年來，學(xué)院陸續(xù)實施了促進(jìn)青年教師、輔導(dǎo)員成長，解決青年教職工住宿問題，改善教職工辦公條件，解決教師報銷難問題，建立教職工療休養(yǎng)制度，建立教師工資查詢系統(tǒng)，加快智慧校園建設(shè)，改善服務(wù)學(xué)生設(shè)施，大學(xué)生活動中心改建，學(xué)生送站服務(wù)，返校校友服務(wù)等項目，取得了顯著的效果。隨著這些實事好事項目的不斷推進(jìn)，教師更能潛心于教學(xué)與科研工作，師德水平得到了極大的提升，學(xué)生更加熱愛學(xué)校，學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了良好的成效。隨著學(xué)風(fēng)水平和學(xué)生道德認(rèn)知水平的提升，教師投入教學(xué)工作量增多，學(xué)生對教師的評價趨于理性。

2.成立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)項目化運作

加強優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)項目化運作。強化教學(xué)基層組織建設(shè)，在開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教育教學(xué)改革等方面發(fā)揮積極作用，推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，培養(yǎng)青年教師，切實提高教師的教學(xué)水平和科研能力。學(xué)院先后成立了自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、汽摩行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊、服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、電子商務(wù)教學(xué)團(tuán)隊、會計教學(xué)團(tuán)隊、工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、傳播與策劃專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊等優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。實踐證明，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配，職稱結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和師德水平方面成效顯著。

3.強化師德規(guī)范，開展專題教育培訓(xùn)

強化師德規(guī)范，組織編寫《員工手冊》。教師使用的《員工手冊》類似于學(xué)生使用的《學(xué)生手冊》，其內(nèi)容包括“學(xué)校概況、日常溝通、工作準(zhǔn)則、績效評估、獎懲規(guī)定、薪酬政策、福利待遇”等。同時提升教師師能，對教師開展專題教育培訓(xùn)。專題教育培訓(xùn)涉及行政管理能力與素質(zhì)提升、語言溝通技巧與課堂禮儀、班主任工作方法、暑期社會實踐專業(yè)指導(dǎo)方法、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方法、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法、招生宣傳方法等方面。

[1] 教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見[EB/OL].（2014-09-29）[2017-06-20].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7002/201410/175746.html.

[2] 楊炎軒，胡登良，李云.基于教師團(tuán)隊組織的教師道德成長經(jīng)驗[J].教育發(fā)展研究，2011（10）：16-19.

[3] 嚴(yán)暉.基于組織理論的高校師德建設(shè)[M]//陳寧.師德建設(shè)：多視角的分析與建構(gòu).北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 檀傳寶，等.走向新師德—師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設(shè)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：117.

[5] 鮑爾.管理學(xué)：一種道德技術(shù)[M]//華勒斯坦，等.學(xué)科·知識·權(quán)利.劉健芝，編譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999：135.

[6] 季瓊雨.高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的調(diào)查與分析[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：35.

[7] 楊炎軒.教師團(tuán)隊組織與教師道德成長[M].北京：科學(xué)出版社，2013：17.

[責(zé)任編輯：王永江]

Approach Option for the Teacher Morality Construction in Vocational Colleges from the Perspective of Organization Theory

HUANG Jialuana, WANG Chunzib
(a.Mechanical Engineering Department; b.School of Adult Education, Wenzhou, 325035, China)

G711

A

1671-4326 (2017) 03-0041-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.053

2017-06-30

黃加鑾（1964—），男，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系書記，講師，碩士；王純子（1983—），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育學(xué)院助教.