高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探討—以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

華憶迪

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系，浙江 寧波 315800）

高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探討—以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

華憶迪

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系，浙江 寧波 315800）

高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程知識(shí)點(diǎn)多且綜合性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果差。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程通過(guò)設(shè)計(jì)“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的多元教學(xué)方法，增加活動(dòng)型作業(yè)比重，健全量化考核指標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革，提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

高職院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；活動(dòng)型作業(yè)；應(yīng)用能力

Abstract:The traditional theory-oriented teaching of the course “Essentials of Economics” is not effective due to the complexity and comprehensiveness of the teaching content. The design of “One Plus More” teaching content, the application of the various teaching methods in the fl ipped classroom, the increase of activity-based assignments, and the reform of the course assessment at Ningbo Polytechnic all help to achieve better teaching effect, increase students’learning interest, and to develop students’ ability to analyze the economic problems with the application of knowledge in economics.

Key words:Vocational colleges; Essentials of Economics; Activity-based assignment; Application ability

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，對(duì)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的管理者和勞動(dòng)者的需求日益增加，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也因此繁榮[1]。然而，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容龐雜而抽象，知識(shí)點(diǎn)多且綜合性強(qiáng)，課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果差。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，以期更好地培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革思路

1.結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生知識(shí)接受能力相對(duì)較弱，課程內(nèi)容設(shè)置不宜太難，有必要通過(guò)設(shè)計(jì)其能力范圍內(nèi)的活動(dòng)、項(xiàng)目等，實(shí)施“成功教育”，增強(qiáng)其自信心。此外，高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)以女生居多，學(xué)生整體性格相對(duì)內(nèi)向，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織相關(guān)活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如將學(xué)生餐廳、校園旁的奶茶店等作為教學(xué)案例，可降低學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的主動(dòng)性和積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力主要包括對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)的分析與判斷能力、外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的應(yīng)用能力、商務(wù)函電處理與寫(xiě)作能力、貿(mào)易業(yè)務(wù)流程操作能力等[2]?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析與判斷能力，因而教師除了講授基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀與分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣。學(xué)生整理每周的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞熱點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)共享，從而形成較好的經(jīng)濟(jì)新聞閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣。

3.確立“動(dòng)靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式

對(duì)高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，除了經(jīng)濟(jì)分析能力外，經(jīng)濟(jì)調(diào)研等實(shí)踐能力對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展也尤為重要。根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，將實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)（如消費(fèi)者行為、企業(yè)生產(chǎn)要素等）設(shè)計(jì)成項(xiàng)目或活動(dòng)載體，組織學(xué)生走出課堂開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)等，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，形成“動(dòng)靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式。

二、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程使用的是楊潔、方欣主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材，涵蓋了最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，內(nèi)容簡(jiǎn)明，敘述清晰有條理，循序漸進(jìn)的教材內(nèi)容安排符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其不足在于對(duì)前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題涉及較少，提供的案例不多，不易培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。相較而言，從國(guó)外引進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教材，多采用案例的方式，但大部分案例并不適用我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容。將楊潔、方欣主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為主要教材，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基于中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)引入國(guó)內(nèi)外最新的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。另外，節(jié)選一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材作為補(bǔ)充讀物，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與國(guó)際接軌。同時(shí)還可利用國(guó)外的經(jīng)濟(jì)新聞媒體，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（The Economists）《華爾街日?qǐng)?bào)》（Wall Street Journal）等，接軌國(guó)際經(jīng)濟(jì)時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心、分析經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣；鑒于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，還可推薦中譯版的經(jīng)濟(jì)新聞網(wǎng)站。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的多元教學(xué)方法

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容較為抽象，采用“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與高職教育的導(dǎo)向相違背[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)導(dǎo)入案例、選擇項(xiàng)目載體、利用微課視頻等，由學(xué)生在課前自主獲取教學(xué)內(nèi)容，將課堂變成師生交流、共同探討的場(chǎng)所。

（1）導(dǎo)入案例。教師通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考、分析，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求相吻合：學(xué)生提前熟悉案例，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，具備一定知識(shí)儲(chǔ)備后再在課堂上與教師共同探討案例，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在講授《彈性需求理論》章節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生提前自主查閱資料，預(yù)先了解彈性系數(shù)和彈性需求理論等相關(guān)知識(shí)，將“谷賤傷農(nóng)”的案例以文本的形式發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么谷物豐收反而導(dǎo)致賣(mài)不出好價(jià)格。

（2）選擇項(xiàng)目載體。在教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)好的項(xiàng)目載體應(yīng)能覆蓋一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用的形式使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)，且項(xiàng)目載體應(yīng)具有一定時(shí)效性。如“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中《消費(fèi)者行為》 《企業(yè)生產(chǎn)要素》 《政府宏觀(guān)調(diào)控》三個(gè)章節(jié)都選擇社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)“保障性住房經(jīng)濟(jì)分析”項(xiàng)目載體，引導(dǎo)學(xué)生從消費(fèi)者、房地產(chǎn)商、政府等多重視角分析保障性住房如何影響消費(fèi)者的需求、房地產(chǎn)商的行為，以及政府如何通過(guò)保障性住房調(diào)節(jié)房地產(chǎn)市場(chǎng)。

（3）利用微課視頻。微課以其形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明直觀(guān)的特性，成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效手段。教師通過(guò)錄屏軟件、PPT轉(zhuǎn)化視頻的功能或直接拍攝視頻等，錄制10～15分鐘左右的微課視頻。這類(lèi)微課視頻，一方面可確保教師完整地講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；另一方面在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力保持度較高[4]。教師將制作完成的微課視頻上傳至BB, Moodle等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)先以較為直觀(guān)的方式了解知識(shí)點(diǎn)，也可作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)材料，從空間和時(shí)間上延伸課堂教學(xué)。

3.課后作業(yè)

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課后作業(yè)形式較為單一，多為完成一定的練習(xí)題，再由教師批改。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不是教條，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是形成思路與過(guò)程[5]。因此，該課程的課后作業(yè)既應(yīng)包括原理與知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)研究方法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的應(yīng)用能力。

（1）布置活動(dòng)型作業(yè)。實(shí)踐才能出真知，教師以調(diào)研活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式收集數(shù)據(jù)，再對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。如講授《生產(chǎn)者行為》章節(jié)中生產(chǎn)要素的投入如何影響生產(chǎn)時(shí)，由學(xué)生自由分組，3～5人為一個(gè)小組，通過(guò)觀(guān)察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式分析咖啡店、小餐館等經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，改變生產(chǎn)要素的配比使其利潤(rùn)最大化。學(xué)生通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)型作業(yè)，自主研究和分析，最后在課堂上展現(xiàn)活動(dòng)成果，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

（2）教師及時(shí)反饋課后作業(yè)。無(wú)論是書(shū)面練習(xí)還是活動(dòng)型作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋都是一種非常好的師生互動(dòng)交流。一方面及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)情況，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；另一方面學(xué)生的作業(yè)能得到教師的及時(shí)指正，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)信心。

4.考核方式

過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合。過(guò)程性考核結(jié)合課后的書(shū)面練習(xí)和活動(dòng)型作業(yè)成果及課堂考勤進(jìn)行考核；期末考核采取“教考分離”的形式，由任課教師抽簽出卷，考核嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，確保公正、公平；同時(shí)以加分制的形式加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，結(jié)合課上踴躍參與度和課下網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)使用情況進(jìn)行考核?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程考核指標(biāo)見(jiàn)表1。

表1 “經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程考核指標(biāo)

5.教學(xué)改革成效

在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生中進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐，改革取得一定成效。

（1）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)大量活動(dòng)型作業(yè)的實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論激烈，養(yǎng)成了用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的習(xí)慣。在活動(dòng)型作業(yè)中，學(xué)生能通過(guò)各種活動(dòng)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，最后形成調(diào)研分析報(bào)告；在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，學(xué)生不僅能對(duì)教師發(fā)布的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)各抒己見(jiàn)，不少學(xué)生還能舉一反三，聯(lián)想到類(lèi)似的經(jīng)濟(jì)新聞，學(xué)生課后學(xué)時(shí)較教學(xué)改革前略有增長(zhǎng)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體提高，分布更加合理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生期末平均成績(jī)較教學(xué)改革前提高2.7%。從成績(jī)分布看，增長(zhǎng)幅度最大的為良好（80～90分），不及格學(xué)生人數(shù)明顯減少，更加符合正態(tài)分布；從題型看，單選題得分率相差不大，但主觀(guān)題得分率提高，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)開(kāi)放性經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力有所提升。

高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程改革要注意激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)踐活動(dòng)載體的選擇應(yīng)承載一個(gè)或多個(gè)具有相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法的選用應(yīng)協(xié)同教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。

[1] 趙棟強(qiáng).“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教改中存在的問(wèn)題探討[J].中國(guó)電力教育，2011（22）：86-87.

[2] 黃林.市場(chǎng)需求導(dǎo)向的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）：9-11.

[3] 申益美.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（7）：42-44.

[4] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[5] 葉滿(mǎn)城.探究式教學(xué)方法在《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)，2009（1）：48-52.

[責(zé)任編輯：賈 妍]

Teaching Reform of the Course “Essentials of Economics”in Vocational Colleges— A Case Study of Ningbo Polytechnic

HUA Yidi
(School of Business and Management, Ningbo Polytechnic, Ningbo, 315800, China)

F01; G712

A

1671-4326 (2017) 03-0090-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.064

2017-01-16

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究課題（jg16043）

華憶迪（1991—），男，浙江寧波人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系助教，碩士.