職業(yè)教育教學(xué)改革的區(qū)域特色與實(shí)現(xiàn)路徑研究

宋 健

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

職業(yè)教育教學(xué)改革的區(qū)域特色與實(shí)現(xiàn)路徑研究

宋 健

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入拓展，地方職業(yè)學(xué)院在吸收區(qū)域文化的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的人才成長(zhǎng)提供更多的動(dòng)力，并且在具體的實(shí)現(xiàn)路徑上，積極依托地方區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，使職業(yè)教育呈現(xiàn)出品牌化、精準(zhǔn)化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)。文章針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的區(qū)域特色與實(shí)現(xiàn)路徑的發(fā)展現(xiàn)狀、價(jià)值意義、常見(jiàn)問(wèn)題和強(qiáng)化措施進(jìn)行探討。

職業(yè)教育；區(qū)域特色；教學(xué)改革；路徑研究；創(chuàng)新

職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中非常重要的組成部分，它和其他教育形式一起組成了我國(guó)獨(dú)特的國(guó)民教育體系。在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的發(fā)展角色中跳脫出來(lái)，更加植根于區(qū)域教學(xué)的發(fā)展土壤。這也讓職業(yè)教育以區(qū)域?yàn)閱挝?，從不同的地區(qū)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。當(dāng)前隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入拓展，地方職業(yè)學(xué)院在吸收區(qū)域文化的基礎(chǔ)上，為人才培養(yǎng)提供豐富的源動(dòng)力。地方區(qū)域職業(yè)院校的建設(shè)和塑造，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育和一定區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史契合，并且在具體的實(shí)現(xiàn)路徑上，依托地方區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，使職業(yè)教育呈現(xiàn)出品牌化、精準(zhǔn)化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)〔1〕。因此在對(duì)區(qū)域特色因素的挖掘之上，形成了深刻的價(jià)值規(guī)律。

1 職業(yè)教育教學(xué)改革的區(qū)域特色的價(jià)值含義

區(qū)域特色是指一個(gè)區(qū)域和其他區(qū)域不同并且?guī)в斜镜貐^(qū)本土民族特色的價(jià)值界定。對(duì)于任何一種教育模式來(lái)說(shuō)，高效的教學(xué)成果離不開(kāi)一個(gè)賴以生存和發(fā)展的環(huán)境。其中教育環(huán)境的變化給受教育者和施教育者以共同的感悟。在帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

英國(guó)哲學(xué)家、教育理論學(xué)家懷特海在其著作中曾經(jīng)說(shuō)明：“教育從整體上說(shuō)就是要使受教育者做好準(zhǔn)備，通過(guò)系統(tǒng)的教育引導(dǎo)，去迎接生活中各種經(jīng)歷的事情，然后調(diào)動(dòng)自己的智慧、思想和行動(dòng)，去迎接可能出現(xiàn)的任何情況?！痹诮虒W(xué)模式所處的環(huán)境之中，包含著三個(gè)與之相關(guān)聯(lián)的側(cè)面，暨自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。這些發(fā)展方向在不同的層面體現(xiàn)出了同一個(gè)區(qū)域之內(nèi)的經(jīng)濟(jì)條件、人文歷史和文化特點(diǎn)，最終形成了一定意義上的區(qū)域特色〔2〕。因此，職業(yè)教育在人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步深入挖掘地方職業(yè)教育的發(fā)展，在職業(yè)辦學(xué)特色上進(jìn)行多種文化的構(gòu)建。

1)職業(yè)校園文化特色是區(qū)域特色中一個(gè)重要的發(fā)展分支。正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”。校園文化特色是區(qū)域的主要折射點(diǎn)。也成為了校園結(jié)構(gòu)的重要表現(xiàn)。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)辦學(xué)特點(diǎn)鮮明、實(shí)踐結(jié)構(gòu)科學(xué)的職業(yè)學(xué)院，高校管理者必須要將區(qū)域文化的發(fā)展特性和自身學(xué)院特點(diǎn)結(jié)合在一起，逐步加深學(xué)院的文化辦學(xué)特色。

2)要在職業(yè)教育的發(fā)展模式中，以科學(xué)技術(shù)革新為先導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展投入成本為導(dǎo)向，將教育和經(jīng)濟(jì)之間變得更加融洽。使職業(yè)教育能夠緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展浪潮，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新性、綜合性、全面性的復(fù)合型管理人才。使職業(yè)教育能夠具備先進(jìn)的科學(xué)性和發(fā)展性。

2 職業(yè)教育教學(xué)改革的區(qū)域特色遭遇的發(fā)展阻礙

2.1 教育改革中實(shí)現(xiàn)區(qū)域特色的師資力量不足

職業(yè)院校在教育改革中，區(qū)域特色的實(shí)現(xiàn)遭遇發(fā)展瓶頸，“雙師型”教師存在嚴(yán)重的不足。一些教師在教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的引導(dǎo)，過(guò)于關(guān)注對(duì)理論知識(shí)的塑造。因此在業(yè)務(wù)能力上，難以得到全面的發(fā)展和提升。另一方面，學(xué)校對(duì)教師科研水平和教育培訓(xùn)的投入不夠充足，導(dǎo)致職業(yè)教育師資力量十分薄弱，嚴(yán)重缺乏對(duì)區(qū)域化特色學(xué)院構(gòu)建的鼓勵(lì)措施。既跟不上現(xiàn)代企業(yè)的要求，又難以實(shí)現(xiàn)“理論和實(shí)踐”的相互融合。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)形式阻礙了區(qū)域特色的改革發(fā)展

由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教育存在著不正確的認(rèn)識(shí)。他們往往認(rèn)為職業(yè)教育的學(xué)歷較低、學(xué)生素質(zhì)較差，所以對(duì)職業(yè)教育存在著一定的誤解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生的基礎(chǔ)和能力。學(xué)生們無(wú)法獲得一個(gè)自由發(fā)展的空間。政府對(duì)職業(yè)院校的建設(shè)存在著一定的忽視。這種誤解導(dǎo)致職業(yè)院校在招生、教學(xué)、發(fā)展等方向上存在冷遇。從教學(xué)形式上看，很多職業(yè)院校仍然沒(méi)有建立“以生為本”的課堂模式，在職業(yè)教學(xué)課堂上，出現(xiàn)了死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)象。即使是教師講的再投入，學(xué)生都無(wú)法對(duì)教師的講解引起共鳴。

2.3 區(qū)域特色和職業(yè)教育的融合性不夠

隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的需求加大，職業(yè)院校的發(fā)展意識(shí)逐步增強(qiáng)。但在區(qū)域特色和職業(yè)教育的具體實(shí)施上，還存在盲目性和滯后性。有些職業(yè)院校出于對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的考慮，盲目增大招生數(shù)量、擴(kuò)辦辦學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生數(shù)額過(guò)大，教學(xué)難度逐漸增加。在數(shù)量帶來(lái)的重壓之下，無(wú)論是對(duì)教學(xué)工作還是教學(xué)方法，都增加了組織教學(xué)的難度。導(dǎo)致一些教師疲于應(yīng)對(duì)，在課程的設(shè)置上，過(guò)多關(guān)注知識(shí)傳授和技能傳授，而對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育存在著嚴(yán)重的忽視。學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力、協(xié)作能力越來(lái)越低，使教研活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量逐漸下降。

3 職業(yè)教育教學(xué)改革的區(qū)域特色如何實(shí)現(xiàn)

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革的區(qū)域特色，廣大職業(yè)教育工作者要立足學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行一系列改革和深化。如針對(duì)教育師資力量不足的問(wèn)題，職業(yè)教育管理者要著力提升職業(yè)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)。通過(guò)組織教師系列培訓(xùn)講座、校企聯(lián)合教學(xué)等模式，塑造一支現(xiàn)代化、專業(yè)化的職教隊(duì)伍。針對(duì)教學(xué)形式保守的問(wèn)題，職業(yè)教育工作者要參與到“出校園、下基層、進(jìn)企業(yè)”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，不斷開(kāi)拓新教師的發(fā)展思路，滿足職業(yè)教育的各項(xiàng)需求。要立足安徽省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，將“實(shí)踐和理論”作為結(jié)合體，確保職業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和市場(chǎng)用人需求對(duì)接，使職業(yè)教育的人才存儲(chǔ)量降低，達(dá)到區(qū)域共贏、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在區(qū)域特色和職業(yè)教育的融合性上，把“高素質(zhì)”、“高技能”、“高文化”作為實(shí)現(xiàn)區(qū)域特色的三大支柱。要聯(lián)合政府相關(guān)部門(mén)，實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)”計(jì)劃，確保職業(yè)教育能夠和安徽省經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃交互融合?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦大型的人才招聘會(huì)、組織職業(yè)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)一線參觀考察、搭建特色產(chǎn)業(yè)平臺(tái)等形式，加深區(qū)域特色和職業(yè)教育的相互融合。從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，幫助學(xué)生提高綜合能力和動(dòng)手能力，在職業(yè)教育中獲得最佳的成效〔3〕。此外，還要將區(qū)域特色中涉及到的本土經(jīng)濟(jì)、地域文化、歷史進(jìn)程和職業(yè)教育進(jìn)行重新的組構(gòu)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和知識(shí)范疇進(jìn)行深化，進(jìn)一步塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

4 強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)改革區(qū)域特色與實(shí)現(xiàn)路徑策略

4.1 融入地域文化的各項(xiàng)要素

在地域文化和校園文化的共同發(fā)展中，校園文化的形成得益于區(qū)域文化的各項(xiàng)精髓。在培養(yǎng)和諧職業(yè)教育的過(guò)程中，區(qū)域特色的實(shí)現(xiàn)要借助于本地區(qū)域內(nèi)的地理環(huán)境、人文風(fēng)情，更加深入的融入各項(xiàng)地域特點(diǎn)。使職業(yè)教育中地域性的價(jià)值觀念和文化特色相互融合，由職業(yè)教育的學(xué)生屆屆傳遞下去，從而將包涵中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的思想和價(jià)值融合在一起，成為職業(yè)院校學(xué)生共同的價(jià)值追求和文化特點(diǎn)。

如廣東省陽(yáng)江市位于廣東西部，在地域特色上具備濃郁的嶺南風(fēng)氣。這里除了具有溫潤(rùn)的氣候，還在文化底蘊(yùn)上，具有“海上絲綢之路”、“商品流通”的多種文化別經(jīng)，并且被國(guó)家評(píng)為“詩(shī)詞之市”、“楹聯(lián)之市”。這就在陽(yáng)江市形成了濃厚的文化特色和民族風(fēng)情，在陽(yáng)江市民的心中，已經(jīng)確立了勇于開(kāi)拓、創(chuàng)新發(fā)展的文化氛圍。因此陽(yáng)江市技工學(xué)校就將富有本地特色的嶺南特色作為辦學(xué)要點(diǎn)，將“中華民族文化傳承基地”設(shè)在學(xué)院，以“崇德”為先驅(qū)、以“遠(yuǎn)志”為目標(biāo)、以“精藝”為需求、以“博長(zhǎng)”為發(fā)展，通過(guò)思想引導(dǎo)、文化構(gòu)建、政策扶植等方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)區(qū)域文化的發(fā)展精華〔4〕。使區(qū)域文化的發(fā)展精華為職業(yè)教育提供發(fā)展基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)最佳的捷徑。

4.2 構(gòu)建職業(yè)院校的精神支柱

在區(qū)域文化的構(gòu)建上，利用鄉(xiāng)土文化能夠進(jìn)一步拓展教學(xué)途徑，在創(chuàng)建特色職業(yè)教育文化的推進(jìn)中，構(gòu)建完善的職業(yè)院校精神支柱，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域教學(xué)和地方文化的相互融合。學(xué)校要爭(zhēng)取在教學(xué)中滲透地方文化的發(fā)展脈絡(luò)、樹(shù)立起自尊自愛(ài)的精神風(fēng)氣，爭(zhēng)取進(jìn)一步將地方民間文藝融入到校園文化的構(gòu)建上，從而更多渠道的拓展地方文化的發(fā)展脈絡(luò)。引領(lǐng)學(xué)生感受帶本土區(qū)域濃郁的地方特色和文化熱情。另外在就業(yè)觀念的引導(dǎo)上，通過(guò)滲透區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，會(huì)讓學(xué)生擁有更多文化內(nèi)涵，浸淫在獨(dú)特的區(qū)域文化風(fēng)情之中。

如，一些職業(yè)院校將所處區(qū)域內(nèi)的特色充分利用在學(xué)院理念的構(gòu)建上。將一些富有地區(qū)特色的歷史故事、英雄事跡作為建設(shè)和塑造特色職業(yè)教育理念的素材，營(yíng)造一個(gè)人文性、思想性并進(jìn)的德育課堂。使學(xué)生在潛移默化中，具備健康的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如廣東省廣播電視大學(xué)附屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就將富有地方特色的家鄉(xiāng)故事進(jìn)行藝術(shù)的加工和設(shè)計(jì)，建立了一幅長(zhǎng)40米、高3米的學(xué)風(fēng)墻。向職業(yè)學(xué)院的學(xué)生們傳達(dá)對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，讓廣大師生能夠以德為本，建立起正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀。

4.3 強(qiáng)化共建家鄉(xiāng)的就業(yè)指導(dǎo)思想

面對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)院的學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，教師和職業(yè)院校要根據(jù)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)，進(jìn)行一系列的文化探討。要充分借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的區(qū)域特色開(kāi)發(fā)理念，與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)達(dá)成共識(shí)，加大對(duì)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和研討。同時(shí)要在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和塑造上，增進(jìn)職業(yè)教育改革的多元化，建立一個(gè)科學(xué)的就業(yè)評(píng)價(jià)體系。和當(dāng)?shù)厝瞬沤涣?、就業(yè)部門(mén)達(dá)成共識(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生能夠積極發(fā)揮自己的才華和智慧，回報(bào)母校、回報(bào)家鄉(xiāng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)區(qū)域化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和監(jiān)督機(jī)制。

如學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)辦學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)體系上融入當(dāng)?shù)乇就廖幕?，大力汲取一些?yōu)秀的職業(yè)人才，從最大程度上減少人才流失的發(fā)展現(xiàn)狀。還要根據(jù)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理論思想，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匾恍﹥?yōu)秀企業(yè)和文化場(chǎng)所。使學(xué)生建立對(duì)職業(yè)課程轉(zhuǎn)型的深刻認(rèn)同。加大職業(yè)教學(xué)設(shè)施調(diào)整、教育理念優(yōu)化升級(jí)的探究和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在職業(yè)教育中找準(zhǔn)未來(lái)的發(fā)展方向，進(jìn)一步抒發(fā)自己的性格和個(gè)性。

綜上所述，在職業(yè)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，區(qū)域特色與實(shí)現(xiàn)路徑要求教師成為一個(gè)細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)著和思想者。在角色的定位上，進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，繼而改變職業(yè)教育的發(fā)展走向，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加適應(yīng)區(qū)域特色的發(fā)展。而地方職業(yè)院校也要結(jié)合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬地方經(jīng)濟(jì)的服務(wù)領(lǐng)域，提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的層次和效益，不斷增進(jìn)職業(yè)辦學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)。為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展水平的提升夯實(shí)基礎(chǔ)，指明方向。

〔1〕李焦明.當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育裝備建設(shè)的現(xiàn)狀與思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2010，(6):74-75.

〔2〕李焦明.高職項(xiàng)目課程改革與工學(xué)結(jié)合問(wèn)題探討〔J〕.成人教育，2008，(11):72-73.

〔3〕黃堯．要把提高職業(yè)教育質(zhì)量擺在更加突出的位置〔J〕．中國(guó)職業(yè)技教育，2008，(25):5-8.

〔4〕馬成榮，馮志軍．地方職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)在課程與教學(xué)改革中的作用〔J〕．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，(22):44.

1008-3723(2017)03-072-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.031

2017-03-16

安徽省職成教學(xué)會(huì)2016年度教育科研規(guī)劃課題“職業(yè)教育教學(xué)改革的區(qū)域特色與實(shí)現(xiàn)路徑研究”階段性成果之一(azjxh1618)；安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育視閾下的高校校園文化建設(shè)研究”階段性成果之一(gxyqZD2016539).

宋健(1976-)，男，河南汝南人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事處講師，碩士，研究方向：高等教育管理.

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