漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才培養(yǎng)歷程及其特征研究

李東偉

（華北理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北唐山 063210）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，“漢語(yǔ)熱”不斷升溫。截至2006年，“全球100多個(gè)國(guó)家近3000所高等學(xué)校開設(shè)了漢語(yǔ)課程和專業(yè)”，很多國(guó)家已將漢語(yǔ)納入國(guó)民教育體系。在“漢語(yǔ)熱”的時(shí)代背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦2007年正式授權(quán)開設(shè)，截至今日，該專業(yè)已有十余年的辦學(xué)歷史?；仡櫾搶I(yè)十年發(fā)展歷程，大致可分為以下兩個(gè)階段。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才培養(yǎng)起步階段

1.1 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)起步階段概況

2007年5月31日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下達(dá)《關(guān)于開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作和推薦全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)委員人選的通知》，批準(zhǔn)中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)工作開始起步。2007年10月24日，《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位(MTCSOL)研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》頒布。2007年11月，國(guó)家漢辦頒布了《國(guó)際漢語(yǔ)師資標(biāo)準(zhǔn)》。2009年6月9日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)授權(quán)中央民族大學(xué)等39所院校開設(shè)該專業(yè)。2010年9月2日，再次批準(zhǔn)19所。2016年授權(quán)3所。2017年授權(quán)37所。截止2018年，全國(guó)共有148所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。

1.2 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)初創(chuàng)階段特點(diǎn)

1.2.1 專業(yè)設(shè)置、開辦論證充分

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是在充分論證的基礎(chǔ)上而開設(shè)的。2006年10月18日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室在北京召開論證會(huì)，專家、學(xué)者充分分析了漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下漢語(yǔ)師資短缺現(xiàn)狀。同時(shí)借鑒英國(guó)設(shè)立TESOL專業(yè)學(xué)位、日本開設(shè)日本語(yǔ)教育專業(yè)、法國(guó)開設(shè)法語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育專業(yè)等辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)設(shè)立后，關(guān)于課程如何設(shè)置，實(shí)踐、實(shí)習(xí)如何安排等問(wèn)題，培養(yǎng)單位、培養(yǎng)教師繼續(xù)摸索、探討，為此，“國(guó)家漢辦還利用暑期專門舉辦了培訓(xùn)班，由國(guó)內(nèi)24所開設(shè)專業(yè)碩士的院校與加拿大UBC大學(xué)的專家共同參與，其主要目的是借鑒北美地區(qū)第二語(yǔ)言教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)”?？梢?，該專業(yè)從開設(shè)之前到開辦之后，相關(guān)專家、學(xué)者一直在探索、論證，每一步發(fā)展均建立在充分調(diào)研基礎(chǔ)之上，可謂論證充分。

1.2.2 專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)到位

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)開設(shè)以后，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、國(guó)家漢辦、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)先后兩次頒布《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士(MTCSOL)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”），第一次主要針對(duì)在職生，第二次主要針對(duì)全日制學(xué)生。兩個(gè)《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》均為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)工作起到了規(guī)范作用。由此可見，該專業(yè)的起步階段，國(guó)家教指委指導(dǎo)全面、到位。

2 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才培養(yǎng)探索階段

2.1 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)探索階段概況

2011年以后，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)進(jìn)入了探索階段。111所（第五批尚未招生）培養(yǎng)單位積極摸索和優(yōu)化漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)模式，國(guó)家漢辦、學(xué)位辦、教指委等領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)不斷關(guān)注、指導(dǎo)和推進(jìn)該專業(yè)的健康發(fā)展。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在探索階段成績(jī)突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1.1 培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新

據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)單位努力探索漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)新模式。中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院基于“地球村”理念，以全球化視野、國(guó)際化思維設(shè)計(jì)了外向型“1+2+X”培養(yǎng)模式。沈陽(yáng)師范大學(xué)創(chuàng)立了“1+1>2”的培養(yǎng)模式。遼寧大學(xué)主要針對(duì)韓國(guó)、朝鮮、日本和蒙古幾個(gè)國(guó)家培養(yǎng)漢語(yǔ)師資。云南師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)等均針對(duì)東南亞培養(yǎng)漢語(yǔ)師資，逐步探索一條區(qū)域化培養(yǎng)的新模式。新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)主要針對(duì)中亞和俄羅斯培養(yǎng)漢語(yǔ)師資，其中，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)還十分強(qiáng)調(diào)“通過(guò)輔修財(cái)經(jīng)類第二專業(yè)學(xué)位和加大中外合作院校交換生的力度，為新疆與中亞漢語(yǔ)推廣及文化經(jīng)驗(yàn)交流提供高層次人才”， 培養(yǎng)模式可謂獨(dú)特新穎。由此可見，各培養(yǎng)院校均努力探索符合自身辦學(xué)條件的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)新模式。

2.1.2 標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、評(píng)估體系逐漸完善

探索階段出臺(tái)了一要求、一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)組織了一次專項(xiàng)評(píng)估工作?！叭齻€(gè)一”行動(dòng)后，漢語(yǔ)國(guó)教育碩士培養(yǎng)工作進(jìn)一步完善?！耙灰蟆笔侵浮稘h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》的出臺(tái)。該文件對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)、能力、實(shí)踐訓(xùn)練、論文寫作要求等均作出了詳細(xì)說(shuō)明。 “一標(biāo)準(zhǔn)”是指《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具有明確職業(yè)指向的專門培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)學(xué)位論文提出了具體的要求。 “一評(píng)估”是指學(xué)位辦[2014]42號(hào)文件下發(fā)的《2014年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估工作方案》，該方案要求漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)組織實(shí)施，對(duì)2009-2011年獲批漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的58所院校進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估。該次評(píng)估有效推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的規(guī)范發(fā)展，確保了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)探索階段特點(diǎn)

2.2.1 改革創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、成效大

隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)單位的逐漸增多，部分院校積極探索漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)模式問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，逐步探索出了該專業(yè)的教育規(guī)律。創(chuàng)新成果如下：強(qiáng)調(diào)與國(guó)外漢語(yǔ)用人單位建立緊密的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；建立、健全了該專業(yè)教師選拔、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制；注重吸引有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士擔(dān)任教師，形成“雙師型”的教師結(jié)構(gòu)；注重學(xué)生的定向培養(yǎng)。由此可見，部分單位在人才培養(yǎng)過(guò)程中，積極探索培養(yǎng)規(guī)律，努力創(chuàng)新培養(yǎng)模式，積累了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提高。

2.2.2 發(fā)展速度放緩、培養(yǎng)質(zhì)量提高

較之初創(chuàng)階段，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)在探索階段發(fā)展速度放緩。在初創(chuàng)階段的四年中，該專業(yè)完成了從無(wú)到有、從24所到81所的飛躍，2011年至2015年五年間，并未設(shè)置新院校，恰恰相反，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、國(guó)家漢辦和教指委分別于2009年和2015年兩次評(píng)估檢查已開設(shè)院校的培養(yǎng)狀況，對(duì)評(píng)估成績(jī)不理想院校進(jìn)行停招整改。學(xué)位辦、國(guó)家漢辦和教指委先后出臺(tái)的各個(gè)文件，從不同方面規(guī)范了人才培養(yǎng)過(guò)程，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

由此可見，在過(guò)去的十余年中，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才培養(yǎng)經(jīng)歷了起步階段和探索階段，每一階段均有相應(yīng)的特征。了解該專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程及其特征，對(duì)于我們提高漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化培養(yǎng)模式大有裨益。

[1]馮麗萍，論漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的若干問(wèn)題[J]，《長(zhǎng)江學(xué)術(shù)》，2009（1）：113—116。

[2]范曉玲，新疆高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策探討，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2013（6）：109—113。

[3]國(guó)家漢辦年度報(bào)告（2006年），4頁(yè)。網(wǎng)址：www.hanban.edu.cn/report/pdf/2006。