俄語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量詞偏誤分析及教學(xué)

(首都師范大學(xué)， 北京100089)

俄語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量詞偏誤分析及教學(xué)

于海嬌

(首都師范大學(xué)， 北京100089)

隨著近年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)力的增強(qiáng)以及在國(guó)際社會(huì)中影響力的提高，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了漢語(yǔ)作為交際工具的重要性，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的作用逐漸凸顯。而數(shù)量詞作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，一直受到漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)學(xué)界的重視。列舉俄語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在數(shù)量詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏誤，將其歸納總結(jié)，并從母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)過(guò)度泛化和中俄語(yǔ)言差異的角度探討偏誤形成根本原因，提出關(guān)于解決問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考和建議。

漢語(yǔ)國(guó)際教育詞匯教學(xué)；偏誤分析；俄語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者；教學(xué)策略

俄羅斯作為中國(guó)的鄰國(guó)，一直以來(lái)同我國(guó)交往密切。俄羅斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有 300 年的歷史，目前在俄羅斯有超過(guò)3.7萬(wàn)名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其中包括1.9萬(wàn)名大學(xué)生，赴中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的俄羅斯留學(xué)生數(shù)量也在不斷增多。但目前漢語(yǔ)國(guó)際教育界的研究大多是針對(duì)以英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)言作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所遇到的困難和問(wèn)題而進(jìn)行的，將俄語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象的相關(guān)文章則相對(duì)較少。對(duì)俄語(yǔ)區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，將對(duì)中俄等國(guó)開(kāi)展文化交流有著重要的推動(dòng)意義。

2013 年 9 月至2015年6月，本人受國(guó)家漢辦總部的派遣，在莫斯科市立師范大學(xué)進(jìn)行了為期兩年的漢語(yǔ)教師志愿者教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多棘手的問(wèn)題，特別是在日常的教學(xué)、作業(yè)及考試中發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)量詞上出現(xiàn)了較多的偏誤。從在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題出發(fā)，以莫斯科市立師范大學(xué)中文系學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)量詞偏誤為例進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，就產(chǎn)生問(wèn)題的原因作出分析，找出行之有效的教學(xué)對(duì)策。

一、偏誤類型

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，數(shù)詞和名詞組合時(shí)中間一般需要加一個(gè)量詞，如何組合數(shù)詞、量詞和名詞有著很大的規(guī)約性。中國(guó)人能熟練地使用這些數(shù)詞及量詞，但對(duì)于不同語(yǔ)系的俄羅斯學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)量詞十分困難。

1.同量詞相關(guān)的偏誤

(1)量詞的缺失

這是俄羅斯學(xué)生，特別是在初級(jí)學(xué)生中最常出現(xiàn)的關(guān)于量詞的偏誤。量詞缺失即學(xué)生在應(yīng)該使用量詞的時(shí)候沒(méi)有使用量詞，在數(shù)詞后直接加上名詞，導(dǎo)致了量詞的缺失。如：

我有五鉛筆。(我有五支鉛筆。)

一貓?jiān)谒X(jué)。(一只貓?jiān)谒X(jué)。)

母語(yǔ)為俄語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者之所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)樵诙碚Z(yǔ)中量詞的概念并不具體，量詞的數(shù)量和使用同漢語(yǔ)相比非常有限。大部分情況下俄語(yǔ)中數(shù)詞可以直接修飾名詞。

如“一只貓”在俄語(yǔ)中的表達(dá)方式是：

один кот

一貓

初級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有真正形成量詞的概念，按照俄語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)使用漢語(yǔ)。量詞缺失雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的一個(gè)普遍問(wèn)題，但是隨著語(yǔ)言水平的提高，基本可以得到修正。

(2)量詞的錯(cuò)用

量詞的錯(cuò)用可以分為兩種情況，一種是量詞本身使用錯(cuò)誤，一種是相近量詞的混用。

①初級(jí)階段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)用錯(cuò)量詞，也就是將不匹配某一名詞的量詞用來(lái)修飾該名詞。這種情況主要是由于學(xué)生詞匯量和語(yǔ)言積累不夠豐富，將有限的已知量詞套用到新學(xué)的名詞上。最典型的是濫用量詞“個(gè)”和“只”，如：

一個(gè)火車票(一張火車票) 一個(gè)衣服(一件衣服) 一個(gè)新課文(一篇新課文)一只馬(一匹馬) 一只魚(yú)(一條魚(yú))

初級(jí)階段學(xué)生所積累的量詞數(shù)量不夠，而“個(gè)”和“只”是他們最先接觸的并且廣泛使用的量詞，很多學(xué)生認(rèn)為它們可以和所有名詞組合。

遇到這種問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)糾正并告訴學(xué)生正確的量詞。雖然多數(shù)情況下初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者才會(huì)有這樣的偏誤，但是一旦形成習(xí)慣就很難改正。在教學(xué)實(shí)踐中，也確實(shí)遇到過(guò)中高級(jí)階段學(xué)習(xí)者甚至俄羅斯?jié)h語(yǔ)教師也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，如這個(gè)情況(這種情況)、一個(gè)很麻煩的事情(一件很麻煩的事情)等。所以筆者主張對(duì)這種錯(cuò)誤加以重視，及時(shí)糾正。

②相近量詞的混用是指學(xué)習(xí)者不能明確區(qū)分兩個(gè)量詞的差別，將它們混淆使用，可以分為詞義相近量詞的混用和字形相近量詞的混用。

如“對(duì)”和“雙”這兩個(gè)量詞，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者看來(lái)十分相似，經(jīng)常會(huì)混用。此時(shí)教師就應(yīng)該從詞義下手加以解釋。

而量詞“顆”和“棵”的混用則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)形聲字的造字方法不夠了解而造成的誤用。對(duì)待這種偏誤應(yīng)從字形下手，使學(xué)習(xí)者對(duì)形聲有所了解，并能夠通過(guò)形聲字的字形判斷量詞和名詞組合的正誤。

(3)同量詞相關(guān)的語(yǔ)序錯(cuò)誤

同量詞相關(guān)的語(yǔ)序錯(cuò)誤即把量詞放在不恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?。這種錯(cuò)誤大多與句子結(jié)構(gòu)有關(guān)，是將句子中的數(shù)量短語(yǔ)前置或者后置造成的，因?yàn)橥吭~密切相關(guān)，在此也將它作為量詞使用的一種偏誤。如：

我兩本書(shū)買了。(我買了兩本書(shū)。)

這個(gè)句子在俄語(yǔ)中的表達(dá)方法遠(yuǎn)不止一種，句中各成分的位置并不固定，很多時(shí)候可以任意調(diào)換順序：

Якупиладве книги.Две книгиЯкупила.Ядве книгикупила.

我買了兩本書(shū)。 兩本書(shū) 我 買了。 我 兩本書(shū) 買了。

以上三種說(shuō)法在俄語(yǔ)中都是正確的，在口語(yǔ)里甚至可以省略主語(yǔ)：

Две книгикупила.Купиладве книги.

兩本書(shū) 買了 買了 兩本書(shū)

漢語(yǔ)語(yǔ)法中句子成分的位置是固定的，但在俄語(yǔ)語(yǔ)法中是詞的語(yǔ)法形式在起語(yǔ)法作用，句子成分的位置并不能引起異議。俄語(yǔ)屬于屈折語(yǔ)，句子中的從屬關(guān)系即補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)和修飾詞都通過(guò)改變單詞的尾部得到變化，因?yàn)榫渲嘘P(guān)系已經(jīng)由詞尾給出，所以并不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)序的作用。俄語(yǔ)中只要?jiǎng)釉~變位和名詞變格正確了，就可以明白句子的含義，需要強(qiáng)調(diào)的詞有時(shí)放在句首，有時(shí)放在句尾；疑問(wèn)句中的疑問(wèn)詞可以放在句首，也可以放在句尾；詩(shī)歌中的語(yǔ)序更是自由隨心。這種巨大的不同導(dǎo)致學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)誤，使得學(xué)習(xí)者把量詞放在不合適的位置上。

2.同數(shù)詞相關(guān)的錯(cuò)誤

數(shù)詞即代表數(shù)字的詞，漢語(yǔ)中的序數(shù)通常由整數(shù)前加“第”構(gòu)成，如“第一”“第十五”等?；鶖?shù)表示事物的多少，序數(shù)表示事物次序的先后。

(1)基數(shù)詞讀法錯(cuò)誤

在母語(yǔ)為俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)者最初接觸漢語(yǔ)數(shù)詞的時(shí)候，這是一種普遍存在的錯(cuò)誤，但在中高級(jí)學(xué)習(xí)者中基本可以避免，因此基數(shù)詞的讀法在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如：

113讀作“一百十三” 107讀作“一百七”

1040讀作“一千四十” 30000讀作“三十千”

這種錯(cuò)誤是同俄語(yǔ)數(shù)詞的讀法密切相關(guān)的，在俄語(yǔ)中數(shù)詞分為簡(jiǎn)單數(shù)詞、復(fù)合數(shù)詞以及合成數(shù)詞。簡(jiǎn)單數(shù)詞即只有一個(gè)詞根，包括一到十、四十、一百、一千、百萬(wàn)、十億、萬(wàn)億等。復(fù)合數(shù)詞由兩個(gè)詞根組合而成，包括11—19的十幾；除40之外的20、30、50等的幾十；200、300到900中的幾百等。上文列舉出的錯(cuò)誤均為合成數(shù)詞，合成數(shù)詞是由兩個(gè)及兩個(gè)以上的、簡(jiǎn)單數(shù)詞和復(fù)合數(shù)詞組合而成，在俄語(yǔ)中只需要按順序?qū)?shù)詞讀出即可。113(сто тринадцать)即一百十三，107(сто семь)為一百七，1040(тысяча сорок)為一千四十，在俄語(yǔ)中百以上的、千以上的簡(jiǎn)單數(shù)詞有百萬(wàn)(миллион)、十億(миллиард)和萬(wàn)億(триллион)等詞，并不是每一位都有，因此母語(yǔ)為俄語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有萬(wàn)、十萬(wàn)、千萬(wàn)、億的概念，所以會(huì)將30000讀作“三十千”。

面對(duì)這種錯(cuò)誤，教師首先要明確漢語(yǔ)中每一位表示數(shù)字的詞都單獨(dú)為一個(gè)數(shù)詞，讀的時(shí)候要讀出每一位才行，數(shù)字中間的0不能省略。但是要注意數(shù)字中間有多個(gè)0的時(shí)候只讀一個(gè)0即可，避免學(xué)生將1001錯(cuò)讀成一千零零一。

(2)基數(shù)序數(shù)混淆

由于在俄語(yǔ)中基數(shù)詞和序數(shù)詞單獨(dú)為兩套系統(tǒng)，在漢語(yǔ)中的區(qū)別卻并不十分顯著，而漢語(yǔ)表達(dá)的方式和俄語(yǔ)也有很大區(qū)別，在表達(dá)中學(xué)生有時(shí)理解不當(dāng)，會(huì)混淆使用基數(shù)和序數(shù)。例如：

我是第一年級(jí)的學(xué)生。

教室在第五樓。

以上兩個(gè)例子并不能說(shuō)明學(xué)生完全是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中有時(shí)會(huì)借用基數(shù)形式來(lái)表示序數(shù)，隱含有“第”字，從翻譯的角度來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)句子應(yīng)該是正確的。如果和學(xué)生說(shuō)明此處的“第”應(yīng)該省去，學(xué)生往往認(rèn)為這里不應(yīng)該使用序數(shù)而應(yīng)該使用基數(shù)。由此看來(lái)，正確的解釋方法應(yīng)該是同義變化把“第”字補(bǔ)出，將上述例子改寫成：

我是第一個(gè)年級(jí)的學(xué)生。

教室在第五個(gè)樓層。

然后告訴學(xué)生按照中國(guó)人的表達(dá)習(xí)慣，“第”和“個(gè)”需要省略，避免學(xué)生混淆基數(shù)和序數(shù)。

此外，漢語(yǔ)中一個(gè)形式可能表示基數(shù)，也可能表示序數(shù)，需要通過(guò)具體語(yǔ)境來(lái)辨別，在翻譯中并不對(duì)等，例如：

你的文章在三期發(fā)表(“三期”為序數(shù)，等同于“第三期”，表示次序)。

我買了三期《環(huán)球時(shí)報(bào)》 (“三期”為基數(shù)，等同于“三份報(bào)紙”，表示數(shù)量)。

二、產(chǎn)生原因

通過(guò)以上資料可以看出，俄語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在數(shù)量詞的學(xué)習(xí)中存在很多問(wèn)題，筆者認(rèn)為母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)過(guò)度泛化及中俄語(yǔ)言文化的差異是造成偏誤的主要原因。

母語(yǔ)負(fù)遷移是使初學(xué)者產(chǎn)生偏誤的最主要原因。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系漢語(yǔ)語(yǔ)族，為孤立語(yǔ)，主要特征是：沒(méi)有豐富的詞形變化，語(yǔ)序和虛詞是表達(dá)語(yǔ)法意義的主要手段，詞、短語(yǔ)、句子的結(jié)構(gòu)原則基本一致，詞類和句法成分不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，量詞十分豐富。而俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系斯拉夫語(yǔ)族，為屈折語(yǔ)，主要特征是：有豐富的詞形變化并通過(guò)詞形變化來(lái)顯示詞與詞之間的關(guān)系，語(yǔ)序十分靈活，語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯性強(qiáng)，量詞不豐富。上文所舉的例子中，大部分也是因?yàn)槟刚Z(yǔ)負(fù)遷移造成的。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者無(wú)形中習(xí)慣于用俄語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則來(lái)思考，正因?yàn)槎碚Z(yǔ)中量詞的概念不甚明確，俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞和數(shù)詞時(shí)才會(huì)出現(xiàn)缺失量詞、語(yǔ)序錯(cuò)誤、數(shù)詞讀錯(cuò)等問(wèn)題。

目的語(yǔ)知識(shí)過(guò)度泛化即學(xué)習(xí)者把他所學(xué)有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不恰當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上所造成的偏誤。特別是初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者在有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)之后，對(duì)于并沒(méi)有完全掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則，會(huì)通過(guò)主觀推理的方式對(duì)其進(jìn)行過(guò)度泛化，用自己的理解去進(jìn)行“創(chuàng)造”。這種過(guò)度泛化在量詞、數(shù)詞的使用偏誤中表現(xiàn)為量詞的增加和濫用。

中俄在語(yǔ)言和文化上有著巨大的差異。俄語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系非常復(fù)雜，既存在漢語(yǔ)的詞匯意義多于俄語(yǔ)的情況，也存在俄語(yǔ)的詞匯意義多于漢語(yǔ)的情況，很多時(shí)候?qū)W生找不到對(duì)應(yīng)關(guān)系或者分不清詞匯意義，就會(huì)導(dǎo)致混淆用詞。

三、關(guān)于改進(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

通過(guò)對(duì)偏誤的總結(jié)和對(duì)偏誤形成原因的分析，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的量詞和數(shù)詞教學(xué)已經(jīng)有了一定的了解。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程，下面為此提出幾點(diǎn)建議：

1.課程設(shè)計(jì)和教材選用

量詞及數(shù)詞的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)課、綜合課的內(nèi)容，但是教師也應(yīng)該從學(xué)生存在的問(wèn)題出發(fā)最優(yōu)化地選擇課程，在其他課程中適當(dāng)增加相應(yīng)內(nèi)容或者進(jìn)行專項(xiàng)講解，在無(wú)法找到適用的教材時(shí)，必要條件下教師可以自己編寫教材。

2.培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力

學(xué)好第二語(yǔ)言需要積累和經(jīng)驗(yàn)，也需要思考和分析。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的對(duì)比分析能力，可以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能大大提高學(xué)習(xí)的效率和自主性。針對(duì)量詞和數(shù)詞的使用偏誤問(wèn)題，對(duì)比分析是最合乎實(shí)際且易于操作的方法，它能夠大大降低母語(yǔ)負(fù)遷移所帶來(lái)的影響。

3.對(duì)待偏誤的態(tài)度

偏誤是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得的始終。如何對(duì)待偏誤、到底應(yīng)不應(yīng)該糾正偏誤，一直是存在爭(zhēng)議的。關(guān)于本文關(guān)注的量詞、數(shù)詞的使用偏誤，應(yīng)該加以重視并及時(shí)糾正，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)者后續(xù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)要注意總結(jié)歸納，教會(huì)學(xué)生自己糾正。

4.強(qiáng)調(diào)跨文化語(yǔ)言交際的作用

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，最終的目的是進(jìn)行交際，跨文化語(yǔ)言交際能夠調(diào)整學(xué)習(xí)者的心理，促進(jìn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和吸收，幫助學(xué)習(xí)者積累知識(shí)和拓展知識(shí)面。隨著跨文化語(yǔ)言交際的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)感是建立在對(duì)語(yǔ)言材料大量感知的基礎(chǔ)上的。對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，這種對(duì)語(yǔ)言文字的無(wú)意識(shí)的感知比強(qiáng)制性有意識(shí)的學(xué)習(xí)更合適。

四、總結(jié)

語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是為了運(yùn)用它實(shí)現(xiàn)交際，因此，如何能夠讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)一口地道的漢語(yǔ)，同中國(guó)人進(jìn)行順暢的交流，這就是漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的主要任務(wù)。針對(duì)俄語(yǔ)區(qū)學(xué)習(xí)者數(shù)量詞偏誤進(jìn)行分析，對(duì)俄語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。

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〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

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10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.019

2017-06-12

于海嬌(1990—)，女，吉林人，碩士研究生，從事漢語(yǔ)國(guó)際教育研究。