小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究

林曉穎，任印龍

(哈爾濱學(xué)院，哈爾濱 150086)

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究

林曉穎，任印龍

(哈爾濱學(xué)院，哈爾濱 150086)

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域新課程變革鼎力提倡而又十分重要的學(xué)習(xí)模式之一。它伴隨著數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程改革進(jìn)一步向前推進(jìn)，已成為我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)策略和組織形式。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性現(xiàn)狀、影響因素以及出現(xiàn)的問(wèn)題展開分析，并在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性解決策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及意義

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生除了聽教師講課外，動(dòng)手操作和討論交流的機(jī)會(huì)也逐漸增多。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)還是以聽教師講課為主，但是與同學(xué)討論交流的小組合作學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式并沖擊著原有的學(xué)習(xí)方式[1]。一堂課結(jié)束后，從學(xué)生的反饋情況看，學(xué)生從課堂中有哪些收獲?發(fā)展了什么?這才是課堂教學(xué)首先要考慮和追問(wèn)的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生能夠得到比較全面的發(fā)展，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生合作意識(shí)、合作精神的造就，并且能夠促成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的延續(xù)，使學(xué)生能夠在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)中的態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面得到提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的影響因素

1.教師方面的因素

(1)教師未能準(zhǔn)確地理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。新課程改革下，仍有一些教師的講課方式受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，還在按照以往的教學(xué)方式：教師教，學(xué)生學(xué)。教師講課過(guò)程中很少去引導(dǎo)和滲透合作學(xué)習(xí)這種意識(shí)。

(2)教師缺少培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)能力。有一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的知識(shí)概念不清和缺乏進(jìn)一步培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果影響很大。如有些教師要求學(xué)生根據(jù)自己喜好可以隨便地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有些教師所拋出的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)一步探討的價(jià)值，還有些教師給學(xué)生自主討論交流的時(shí)間趨于形式化，大多數(shù)情況下一帶而過(guò)。僅僅通過(guò)課堂觀察來(lái)看，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得有聲有色，實(shí)際上學(xué)生缺少更深層次的思考。

(3)教師不合理的評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，教師通常只會(huì)對(duì)組內(nèi)的所有成員有一個(gè)總體評(píng)價(jià)。這存在著一系列的問(wèn)題：一是忽視過(guò)程和僅僅注重結(jié)果；二是只看到了整體而忽視了個(gè)人的表現(xiàn)；三是缺少人文性的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生方面的因素

(1)學(xué)生的合作能力比較差。在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出小組內(nèi)成員之間不能很好地相處的情況，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①單干型：由于組內(nèi)的個(gè)別差異，有些學(xué)生即使在任務(wù)分配很明確的情況下，仍很迷茫不知道自己要做什么，怎么去實(shí)施，因此把所有的希望寄托在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上。

②固執(zhí)己見型：從學(xué)生所站的角度不同，很容易出現(xiàn)分歧。此外，學(xué)生大都以自我為中心，他人的意見很少去能動(dòng)地采納。

③坐享其成型：有些學(xué)生的偏科現(xiàn)象十分明顯，小組合作僅僅成為一種形式，常常仿照優(yōu)秀學(xué)生的成果。

(2)學(xué)生的自制力比較差。好動(dòng)是小學(xué)生的天性，如一些學(xué)生的自我約束管理控制能力很差，上課時(shí)喜歡偷偷地做一些不愿讓老師發(fā)現(xiàn)的小動(dòng)作，說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，這樣會(huì)使探討的問(wèn)題脫離主題，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的教師來(lái)說(shuō)很難控制和把握課堂教學(xué)，難以提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的解決策略

1.研讀課標(biāo)，正確領(lǐng)會(huì)——合作學(xué)習(xí)有效性的前提

首先，教師應(yīng)仔細(xì)研讀新課標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確理解，準(zhǔn)確理解把握合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，深入體會(huì)素質(zhì)教育和新課程變革的宗旨。真正理解課標(biāo)中所說(shuō)：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！盵2]認(rèn)識(shí)到教學(xué)組織模式是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)除了要讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、具有合作的認(rèn)識(shí)和能力外，還要培育學(xué)生的探索能力、良好且健康的心理等。

2.提高素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)

教師應(yīng)加強(qiáng)自身師德素養(yǎng)的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)并不是個(gè)體的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)，而更應(yīng)當(dāng)是整個(gè)團(tuán)體的行為活動(dòng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的高低影響著合作學(xué)習(xí)的效果。從小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生有著對(duì)新事物強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，所以教師要依據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們合作學(xué)習(xí)的情境，在情境中體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處。

3.評(píng)價(jià)多樣，擴(kuò)大范圍——合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵

教師適當(dāng)增加對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范圍，堅(jiān)持多方面多角度的評(píng)價(jià)。一是教師在重視合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中，也不要忽視對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；二是不能只看到整體而忽視了個(gè)人的表現(xiàn)，因此，課堂中的每個(gè)成員教師都要進(jìn)行關(guān)注，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展；三是多增加一些人文性的評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣是目前所提倡的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

4.師生合力，實(shí)現(xiàn)雙贏——合作學(xué)習(xí)有效性的保證

教師與學(xué)生都要注重合作技巧的掌握并形成合力,同時(shí)要借助數(shù)學(xué)備課組、教學(xué)研究組和學(xué)生討論組的力量,從而真正達(dá)到有效的合作學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)把教學(xué)的有效資源加以整合利用，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中有些概念、數(shù)字、符號(hào)十分抽象，學(xué)生理解起來(lái)很困難?！靶W(xué)生正處于由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡階段中”[3]，這造成那些還在用具體形象思維思考問(wèn)題的學(xué)生以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是單調(diào)乏味的，因此，教師就要將一些重要的數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合歸納，利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)。從課本中的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，采取適合本班學(xué)生學(xué)情的有效合作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐探索的過(guò)程中，加深對(duì)于抽象概念的理解和掌握，達(dá)到新課標(biāo)中所要求的能夠用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的目的。學(xué)生應(yīng)從自身原因出發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，相互做小老師彼此監(jiān)督，找到原因并及時(shí)改正過(guò)來(lái)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)由于其學(xué)習(xí)方式獨(dú)特新穎，受到越來(lái)越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎與青睞。在具體教學(xué)應(yīng)用中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，采取積極態(tài)度加以運(yùn)用，使合作學(xué)習(xí)成為有效的資源，從而促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]張曉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].北京：人民大學(xué)出版社，2013.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(標(biāo)準(zhǔn)版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]龐云鳳.小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2014.

[4]李國(guó)健.以學(xué)定教參與合作讓課堂更高效[J].新教師,2013(3).

[5]張麗婭.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的研究[J].新課程,2014(2).

[6]周立平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分析與思考[J].才智,2014(21).

[7]錢芳華.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].亞太教育,2015(32).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Research on Effectiveness of Cooperative Learning in Primary Mathematics

LIN Xiao-ying, REN Yin-long

(Harbin University, Harbin 150086, China)

Cooperative learning is one of the firmly advocated and important patterns for the reform of new courses in primary mathematics. Cooperative learning has been promoted further with the reforms of new courses, and has currently become an important teaching strategy and class organization form in Chines primary schools. Thus, this thesis is going to put forward some effective solution strategies to improve the effectiveness of cooperative learning in primary mathematics based on the analysis about the present effectiveness, factors and previous problems of cooperative learning in primary mathematics.

primary mathematics; cooperative learning; effectiveness

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.036

2017-03-01

2016年哈爾濱學(xué)院學(xué)生科研項(xiàng)目“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究”研究成果(HXS20161316)

林曉穎(1972—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授；任印龍(1994—)，男，黑龍江哈爾濱人，教育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。

G623.5

A

1008-6714(2017)05-0082-02