歷史學(xué)科核心素養(yǎng)觀下歷史教學(xué)面臨的問題

石美瑩

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150000)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)觀下歷史教學(xué)面臨的問題

石美瑩

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150000)

伴隨著新一輪課程改革的到來，國家教育部提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最新理念。核心素養(yǎng)概念是當(dāng)前教育領(lǐng)域十分重要的熱詞之一，它既是落實“立德樹人”的基本任務(wù)，也是提升教學(xué)實踐質(zhì)量的重要渠道。高中歷史教育作為人文基礎(chǔ)教育，與核心素養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)觀下的歷史教學(xué)實踐正面臨著十分嚴(yán)峻的問題。歷史教學(xué)如何將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與新課程改革相融合，是擺在中學(xué)歷史教師面前的現(xiàn)實問題，解決這一問題迫在眉睫。

歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；問題

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》針對課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域、主要環(huán)節(jié)與制約課程改革的體制和機(jī)制障礙提出了解決措施，其中之一便是研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)在本次課程改革中的地位由此可見一斑。北京師范大學(xué)林崇德在《我國學(xué)生核心素養(yǎng)研究報告》中指出核心素養(yǎng)的概念——核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

將核心素養(yǎng)擺在重要地位是當(dāng)前國際國內(nèi)基礎(chǔ)課程改革的主要表現(xiàn)之一，而學(xué)科核心素養(yǎng)則是在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下課程改革的具體體現(xiàn)。要在基礎(chǔ)教育中落實核心素養(yǎng)，就必須借助各個具體學(xué)科來進(jìn)行。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育教學(xué)功能價值的專業(yè)性、概括性的闡述，是學(xué)科知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的提煉與融合，是學(xué)生在學(xué)完本課程之后形成的、在解決真實情境問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸形成、具有歷史學(xué)科特征、適應(yīng)個人終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的總體表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。

二、核心素養(yǎng)觀下歷史教學(xué)面臨的問題

“核心素養(yǎng)”概念提出之后迅速席卷了整個教育領(lǐng)域，對中學(xué)各學(xué)科教學(xué)也提出了全新挑戰(zhàn)。對于“核心素養(yǎng)”觀指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，許多歷史教師存在一些問題。其中的主要問題大致有以下幾點：教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵缺乏明確界定和系統(tǒng)理解；教師在教學(xué)實踐中學(xué)科核心素養(yǎng)理論與課程內(nèi)容相脫離；教師存在弱化歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)象；學(xué)生不能適應(yīng)教師的新方法與新理念。

(一)教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵缺乏明確的界定和系統(tǒng)的理解

在核心素養(yǎng)概念提出之后，由于種種原因，一些教師仍不能適應(yīng)新課程改革的理念，甚至不能對核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行正確區(qū)分和理解。在歷史課堂上歷史教師扮演著歷史知識與能力和方法、情感態(tài)度與價值觀的傳遞者和引導(dǎo)者，所以，這一問題對歷史教師與歷史教學(xué)實踐來說都非常重要。

(二)教師在教學(xué)實踐中的學(xué)科核心素養(yǎng)理論與課程內(nèi)容相脫離

在教學(xué)實踐中還存在學(xué)科核心素養(yǎng)的理論與實踐相脫離現(xiàn)象。離開了實踐的理論將失去其存在的價值，并使理論本身無從檢驗；離開了理論的實踐將變成無源之水、無本之木，沒有了依托。

但在實際的歷史教學(xué)實踐中確實存在上述問題。例如，在一次教學(xué)交流會上，大慶十四中的楊曉玉教師展示的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》課程令人印象深刻，語言生動、課堂氣氛活躍，很好地體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)。楊老師以“王強(qiáng)”這一人物的一生貫穿整節(jié)課內(nèi)容，運用情境教學(xué)法取得了較好的課堂效果。楊老師的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》課程是非常成功的一節(jié)展示課，但唯獨在時空觀念上不是很明確，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“時空錯亂”現(xiàn)象時沒有及時進(jìn)行指正。如此優(yōu)秀的課堂尚會出現(xiàn)這類問題，由此可見，大多數(shù)普通教師也會存在諸如此類的問題。

(三)教師存在弱化歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)象

在實際的歷史教學(xué)中也存在著這種現(xiàn)象，在課堂上，教師更加注重觀念與情懷方面的教授(也就是上一輪課程改革中的情感態(tài)度與價值觀)，反而忽視了歷史基礎(chǔ)知識的講授。雖然我們學(xué)習(xí)歷史最終是要得到情感態(tài)度與價值觀的升華，但如果沒有基礎(chǔ)史實作依托，一切都將是空中樓閣。

如一位教師在講授岳麓版必修一第16課《五四愛國運動》時，將課堂大部分時間交給學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，直接升華本課的主題——感悟理解“五四精神”，而教師實際講授基礎(chǔ)知識與學(xué)生實際學(xué)習(xí)與鞏固基礎(chǔ)知識的時間少之又少，對“五四精神”的理解缺少史實基礎(chǔ)，單純靠課本所列和教師的直接講述。

(四)學(xué)生不能適應(yīng)教師的新方法與新理念

學(xué)生與教師同為教學(xué)行為的主體，在教學(xué)實踐中都扮演著十分重要的角色。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下教師的教學(xué)實踐也會相應(yīng)地發(fā)生變化來適應(yīng)理論的發(fā)展，這樣在教學(xué)實踐中教師往往會采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，甚至打破自己的教學(xué)習(xí)慣。如此不僅使教師在教學(xué)實踐中難以迅速適應(yīng)，學(xué)生更是由于對教師新的教學(xué)實踐方式方法的不適應(yīng)而難以進(jìn)入角色。中學(xué)生大多為未成年人，適應(yīng)新事物的能力往往要比教師這樣的成年人更差一些，因此，新課程改革的推行與新教學(xué)理念的提出同樣會使教學(xué)的另一主體——學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)。

三、解決辦法

解決以上這些問題將成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)觀下提升教學(xué)實踐水平的關(guān)鍵。解決以上問題的關(guān)鍵在兩個方面，即教學(xué)實踐的兩個主體——教師與學(xué)生。

(一)教師方面

1.對歷史教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，使其加深對學(xué)科素養(yǎng)的理解

核心素養(yǎng)觀指導(dǎo)下的歷史教學(xué)實踐中存在歷史教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵缺乏明確界定和系統(tǒng)理解的問題，所以應(yīng)針對這一問題對教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其加深對學(xué)科素養(yǎng)含義的理解與領(lǐng)悟。通過培訓(xùn)與指導(dǎo)，使歷史教師對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面都有充分理解，將具體的史實同歷史學(xué)科素養(yǎng)的各個方面相結(jié)合。

2.提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其在教學(xué)實踐中游刃有余

朱漢國、鄭林主編的《新編歷史教學(xué)論》一書中定義到“教師素養(yǎng)是指教師履行職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)需要具有的素質(zhì)”，書中指出教師素養(yǎng)包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和身心素養(yǎng)四方面。其中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)是指“歷史教師從事歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)”，文中作者主要從專業(yè)知識、史學(xué)研究方法、教育教學(xué)能力三方面來論述，本文也遵從以上觀點。提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要豐富歷史教師的專業(yè)知識積累，歷史教師應(yīng)自覺閱讀專業(yè)書刊以及各類相關(guān)書籍、網(wǎng)站等，充實自己的專業(yè)理論與知識基礎(chǔ)；同時，也要逐步提高教師的史學(xué)研究能力。歷史教師的教育教學(xué)能力十分重要，主要體現(xiàn)在歷史教學(xué)實踐中，也就是在歷史課堂上教師各方面的能力體現(xiàn)，這種能力最直接作用在每一節(jié)歷史課和每一位學(xué)生身上。

(二)學(xué)生方面

發(fā)展核心素養(yǎng)只有教師的努力是不夠的，還需要學(xué)生自身的努力與提高。首先學(xué)生應(yīng)明確發(fā)展目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目的，這樣才能有的放矢、提升學(xué)習(xí)效率。魏華《淺談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點感受》一文中指出：“歷史學(xué)科能力不再是歷史教學(xué)要達(dá)到的最高目標(biāo)，而應(yīng)該更注重人文性，即學(xué)生能夠正確理解人與社會的關(guān)系，從而形成正確的人生價值，能用歷史中的方法來解決現(xiàn)實中的問題?！彼圆徽摻處熯€是學(xué)生都應(yīng)該正確認(rèn)識這一點。當(dāng)前的教學(xué)主張“學(xué)生本位”，在歷史課堂上學(xué)生應(yīng)摒棄以往一味聽講的習(xí)慣，積極與教師的新理念和新的教學(xué)方式相適應(yīng)。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域炙手可熱的概念，學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)同樣重要。但在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)實踐還存在許多問題，無論教師與學(xué)生在課程改革過程中都需要作出改變，不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的教育教學(xué)理念。

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[3]林崇德.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深刻回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育,2016(19).

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[6]于永梅.核心素養(yǎng)視野下的學(xué)科功能定位[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2016(6).

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[11]朱漢國，鄭林.新編歷史教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.028

2017-02-27

石美瑩(1993—)，女，黑龍江哈爾濱人，2016級碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)(歷史)研究。

G633.51

A

1008-6714(2017)05-0066-02