“同課異構(gòu)”模式下的中職英語教學(xué)內(nèi)容“異構(gòu)”探析

宋春華

(福建省南平職業(yè)中專學(xué)校，福建 南平 353000)

“同課異構(gòu)”模式下的中職英語教學(xué)內(nèi)容“異構(gòu)”探析

宋春華

(福建省南平職業(yè)中專學(xué)校，福建 南平 353000)

對“同課異構(gòu)”下的“異構(gòu)”進行分析與探究，并結(jié)合中職學(xué)校不同專業(yè)英語課堂的學(xué)情現(xiàn)狀，分析“同課異構(gòu)”下的“異構(gòu)”改進更適合中職不同專業(yè)的英語教學(xué)，它能規(guī)避無效教學(xué)行為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，也是教師提升英語高效課堂的有效途徑。

“同課異構(gòu)”；中職英語；專業(yè)學(xué)情；異構(gòu)

在中職學(xué)校，英語作為文化課服務(wù)于各專業(yè)課，學(xué)生大都把精力傾注在各自的專業(yè)課學(xué)習(xí)上,學(xué)生對英語的不重視和隨意性使英語教師很無奈，教師要想使學(xué)生重新燃起對英語的關(guān)注熱情，就必須改變教學(xué)策略和手段，使學(xué)生對英語課感興趣，逐步擺脫學(xué)英語的困境。而“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式符合中職英語教師一師多專的現(xiàn)狀，它理智地對待不同專業(yè)，一改以往“同一教案行遍天下”的局勢，是提高中職英語課堂高效教學(xué)的有效途徑。

一、“同課異構(gòu)”概述

“同課異構(gòu)”，是指對相同的課題、同一教學(xué)目標、同一教學(xué)任務(wù)、同一教學(xué)內(nèi)容的課程采用不同的構(gòu)思、教學(xué)方法、設(shè)計風(fēng)格，以達到相同的效果。“同課異構(gòu)”既可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學(xué)問題，達到相同的教學(xué)目標；也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略?！巴n異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，由此拓展了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)的個性。

二、“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”特點適合中職英語教學(xué)的學(xué)情

“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”是指通過不同教師或同一教師連續(xù)幾次采用不同的設(shè)計方式上同一節(jié)課的手段，來幫助教師更好地理解課程標準，更好地了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情境，更好地把握適合不同學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，改變平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式，來實現(xiàn)提高教學(xué)的有效性。所以“異構(gòu)”只是一種手段，它是結(jié)合學(xué)生實際、由學(xué)生的基本特點所決定的。

在中職學(xué)校，英語作為文化課服務(wù)于各門專業(yè)課。英語教師往往一師承擔幾個不同專業(yè)班的教學(xué)任務(wù)，由于專業(yè)性質(zhì)不同，不同專業(yè)的學(xué)生其經(jīng)歷的學(xué)習(xí)模塊也不同，在課堂上往往有不同的突發(fā)情況，“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”活動正是認識到學(xué)生的這一特征，能夠基于不同專業(yè)學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境，對課堂上的教學(xué)模塊進行預(yù)判預(yù)設(shè)，設(shè)計出符合不同學(xué)情、有效達成目標的教學(xué)方案，做到有的放矢?！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”適合學(xué)生的個體差異，它深刻體現(xiàn)了“以生為本”的宗旨。

三、“同課異構(gòu)”理論在中職英語課堂的應(yīng)用探索

根據(jù)中職英語教學(xué)大綱的目標，中職英語教材更注重實效性和開放性，為教師提供了豐富的課程資源和模本，有利于教師從學(xué)生的需求和實際出發(fā)，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材。因而，“如何創(chuàng)造性地用教材教”賦予了教師較大的自主空間，這也是“同課異構(gòu)”活動在中職英語課堂得以成功開展的前提條件。

以一年級學(xué)生的三個不同專業(yè)班級：幼師班、汽修班、財會班為例，對基礎(chǔ)模塊英語(修訂版)第一冊Unit2 School Becomes Interesting的第一課時Listening and Speaking(聽與說)進行“異構(gòu)”嘗試。

結(jié)合不同專業(yè)學(xué)情將教材進行適當整合，設(shè)計目的是通過不同方式幫助不同專業(yè)的學(xué)生回憶起與校園生活相關(guān)的詞匯和句子，并掌握與學(xué)校課程相關(guān)的詞匯，能簡單談?wù)搶W(xué)校開設(shè)的課程。

1.幼教專業(yè)

幼教專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時英語分數(shù)較高，女生占班級人數(shù)的99%，英語水平也相對較高，能歌善舞、善表演，語言表達能力強。根據(jù)這些特點，先以“頭腦風(fēng)暴”的方式，讓學(xué)生踴躍說出與校園相關(guān)的詞匯，如classroom,playground,dormitory,dinning room等(復(fù)習(xí)了與校園生活相關(guān)的詞匯)，接著讓她們用這些單詞說出一個或幾個句子，如I have classes in the classroom every day. I play basketball on the playground. There are six students in my dormitory等有關(guān)校園生活的簡單句。再以看視頻配聽錄音的情境引出與學(xué)校課程相關(guān)的句型，What subjects are you taking this term?We have our skill-training classes in a factory. We learn maths,English,computer and skill-training classes.Some of us learn cookery, some learn accounting,and others learn car-repair.學(xué)生興趣很高，很多能夠模仿說出新句子。再通過下列操作：學(xué)生在畫面情境下聽單詞和句子—模仿—學(xué)生朗讀(模仿語音語調(diào))—完成對話—模擬情景展開Pair Work對話練習(xí)—替換詞匯自編對話—上講臺表演對話。在鞏固舊詞的同時又拓展了學(xué)生的新詞匯量，逐步完成了教學(xué)任務(wù)(能簡單談?wù)搶W(xué)校開設(shè)的課程)，學(xué)生參與度大，實現(xiàn)了從學(xué)到用的過渡。

2.汽修專業(yè)

汽修專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時英語知識儲備低，男生占100%，行為較散漫，組織紀律性差，協(xié)作能力弱，但好勝心強、好表現(xiàn)、重義氣。根據(jù)這些特點，以競賽法的方式讓每組寫出有關(guān)校園生活的詞匯(很多同學(xué)會寫不會讀)，最后推薦本組的一個代表到黑板上陳列出來，寫得多的組獲勝并計入期末課堂表現(xiàn)成績中。為能取勝，他們認真而仔細地閱讀了課本，有的組就寫出了幼師與財會班都沒寫出的詞，如factory、bakery等。之后的造句比賽也大出意外，說出We have our skill-training classes in the factory. We learn car-repair and pop music.等(完成了詞句復(fù)習(xí))。接著開展一系列排作：圖片與視頻展示—語音模仿競賽—錄音多遍跟讀—小組朗讀競賽—教師指導(dǎo)替換詞(用與汽修專業(yè)相關(guān)的詞)編句子—朗讀(所編的)句子大賽—用已編的句子組成一段對話(談?wù)搶W(xué)校開設(shè)的課程)—熟讀鞏固。因為“讀”是他們的弱項，因此，課堂設(shè)置以多種“讀”貫穿其中，最終完成了教學(xué)目標(初步掌握了新詞匯和新句子，簡單談?wù)搶W(xué)校開設(shè)的課程)。這樣，最大限度地提高了汽修專業(yè)學(xué)生的參與度，創(chuàng)設(shè)了一種競爭的氛圍，也使學(xué)生體驗了成功，

3.財會專業(yè)

財會專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時英語分數(shù)較好，班級男女比例適中，學(xué)生邏輯性較強，學(xué)習(xí)興趣也較高，自主學(xué)習(xí)能力強，協(xié)作能力也不錯。根據(jù)這些特點采用任務(wù)教學(xué)法和小組討論法，先設(shè)計好任務(wù)，如分任務(wù)每組列舉與校園生活相關(guān)的詞匯，列舉完畢討論匯總后發(fā)現(xiàn)他們比幼師專業(yè)多了computer lab,vocational school, library等詞匯。小組說句子時能說新句，如Our computer lab is very modern.的句子(不僅完成了詞句復(fù)習(xí)，還進入了新課)。再通過一系列操作：圖文和聲音并茂的視頻結(jié)合—學(xué)生連線搭配—錄音導(dǎo)入—學(xué)生跟讀—模擬自讀—小組合作編對話—推選代表展示—教師點評—完成教學(xué)任務(wù)。這種自覺性較高的班級只要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生配合都較積極，學(xué)習(xí)氛圍較濃厚，最后師生合作完成目標，課堂氣氛激昂又和諧。

因此，每種“異構(gòu)”都要符合專業(yè)學(xué)情，“異構(gòu)”貫穿了三個班級的整個教學(xué)過程，提高了教學(xué)的有效性?！爱悩?gòu)”是標新立異、異中求同、同中有異，但無論怎樣標新立異，都要達成相對一致的教學(xué)目標。

四、對中職英語內(nèi)容“同課異構(gòu)”下“異構(gòu)”的分析與探究

1.“同課異構(gòu)”中“同課”是前提和基礎(chǔ)，無論何種“異構(gòu)”都是萬變不離其宗，中職英語課堂雖然專業(yè)不同，但教學(xué)最后達成的目標是一致的，整堂教學(xué)必須完成作為教材的該作品應(yīng)該承載的教學(xué)任務(wù)。這樣的“同課異構(gòu)”才符合“教學(xué)有法，教無定法”與“因材施教”“以生為本”的教學(xué)規(guī)律。

2.“同課異構(gòu)”中“異構(gòu)”是“變化與發(fā)展”，主要表現(xiàn)在形式與教學(xué)主體上的“異構(gòu)”，更為關(guān)鍵的是不同專業(yè)教學(xué)設(shè)計上的“異”。而設(shè)計的“異”可以從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面表現(xiàn)出來。

(1)環(huán)境“異構(gòu)”

美國著名教育學(xué)家梅里爾·哈明博士說：“一個好的課堂環(huán)境，應(yīng)該是鼓舞人心的?！敝新氂⒄Z的課堂成員普遍是普高篩選留下的，學(xué)生大多存在自卑心理、學(xué)習(xí)沒熱情、自制力差，有的學(xué)生在課堂上與教師有對抗情緒，英語課堂出現(xiàn)很多不和諧現(xiàn)象。而教學(xué)活動是無法獨立于教室文化脈絡(luò)之外的，這就要求中職英語教師要對復(fù)雜的課堂環(huán)境有充分了解，多關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、注意狀態(tài)和交往狀態(tài)。創(chuàng)造出自信、主動、積極、有效的學(xué)生主體，使課堂煥發(fā)出生命活力。這樣一個生態(tài)的課堂，它融合了人與人、人與環(huán)境的相互依存，充滿著生命的靈氣，實現(xiàn)了學(xué)生的和諧發(fā)展與自由成長。

(2)內(nèi)容“異構(gòu)”

教育家陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培徹?！敝新殞W(xué)校學(xué)生的英語底子差異大，再完美的教材也很難完全適合每個學(xué)生的具體情況。因此，有差異就要有異構(gòu)，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同班級的差異狀況從學(xué)生需求和實際出發(fā)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材。除此之外，教師應(yīng)鉆研教學(xué)內(nèi)容本身，了解課程內(nèi)容所處的學(xué)業(yè)階段、教學(xué)單元，并以此作為確定教學(xué)目標的重要依據(jù)。內(nèi)容“異構(gòu)”是建立在科學(xué)的學(xué)生觀、教材觀、課堂觀的基礎(chǔ)上，它體現(xiàn)了“教什么”，體現(xiàn)了教師對差異的尊重，也鼓勵教師開展不斷變化而又充滿智慧的教學(xué)實踐，彰顯教師作為社會人的價值。

(3)教法“異構(gòu)

烏申斯基曾說過：“如果最初教學(xué)充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受。”中職生對英語興趣低，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)情差異大，師生在不同的班級和環(huán)境下會有不同的情緒反應(yīng)，這些都會引發(fā)師生交往方式及交往行為的變化。因而中職教師應(yīng)探討不同的教學(xué)方法，同一教學(xué)內(nèi)容在不同班級也可采取不同的教學(xué)方法，無論是環(huán)節(jié)安排，還是細節(jié)處理都有較大的創(chuàng)造性。因此，真正意義上的“異構(gòu)”是研究“怎樣教”，以便提高課堂教學(xué)效率。

(4)評價“異構(gòu)”

中職學(xué)生入學(xué)時的英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果以同樣的標準對學(xué)生進行評價，顯然與中職國規(guī)《英語》新教材的編寫初衷“讓學(xué)生們在學(xué)的過程中獲得成功的喜悅和歡樂”相悖，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價同樣需要“異構(gòu)”?？筛鶕?jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，如幼教、商務(wù)英語、汽修、動漫、食品加工等不同專業(yè)學(xué)生制定不同的評價取向。

在課堂上通過有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)初步形成用英語進行簡單日常交際和職業(yè)技術(shù)方面交流的能力。

3.“異構(gòu)”在中職英語教學(xué)中的意義重大

(1)符合中職生不同專業(yè)的個性化課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)更新了教育理念，實現(xiàn)了中職英語課堂的教學(xué)相長，教師在探究有效教學(xué)結(jié)構(gòu)、促進學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的同時也獲得了自身的專業(yè)成長。

(3)對同一教材的不同建構(gòu)最終有力地促進了中職課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)了中職英語的高效教學(xué)。

五、結(jié)束語

綜上所述，對中職英語教學(xué)內(nèi)容進行“異構(gòu)”改進符合中職英語教學(xué)的學(xué)情，是合理的,它是建立在科學(xué)的中職教材觀、教師觀和課堂教學(xué)觀的基礎(chǔ)上。同時，也是合情的,它改變了以往中職教學(xué)的“照本宣科”，改變了教條化、模式化?！爱悩?gòu)”的課堂是師生探究和建構(gòu)知識的課堂，它滿足了師生的和諧發(fā)展。

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[2]鄭文斌.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，1991:197—198.

[3]楊樹亞.“同課”當如何“異構(gòu)”？[J].語文建設(shè)，2010(6).

[4]馬春生，龔國祥.校際“同課異構(gòu)”課的觀察比較視角[J].化學(xué)教育，2010(31).

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.023

2017-03-01

宋春華(1971—)，女，福建南平人，從事職業(yè)教育及英語教育教學(xué)研究。

G633.41

A

1008-6714(2017)05-0054-03