多模態(tài)教學(xué)視域下的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張 嚴(yán)

(吉林師范大學(xué)博達學(xué)院 基礎(chǔ)部，吉林 四平 136000)

多模態(tài)教學(xué)視域下的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張 嚴(yán)

(吉林師范大學(xué)博達學(xué)院 基礎(chǔ)部，吉林 四平 136000)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課存在教學(xué)理念落后、授課模式單一及教學(xué)效率低下等突出問題，翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語視聽說課帶來新變化。多模態(tài)教學(xué)契合大學(xué)英語視聽說課及翻轉(zhuǎn)課堂的諸多特點，有利于提高大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。借助多模態(tài)理論，探討多模態(tài)視域下大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂；多模態(tài)；教學(xué)模式

按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，視聽說課旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實的外語交際場合中運用英語的聽說能力。目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校都相繼開設(shè)了視聽說課程，但課程效果差強人意，究其原因是由于教師的教學(xué)理念落后，部分教師課上仍采用生詞講解—播放錄音—答案解析—錄音回放的單一授課模式。加之部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，所用教材內(nèi)容陳舊，課程以應(yīng)試為導(dǎo)向，學(xué)生在整個教學(xué)過程都無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，更無法發(fā)揮個人的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為大學(xué)英語視聽說課改革提供了新思路，這一新型授課模式的出現(xiàn)不僅為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更增強了課堂互動性。為了使翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正突破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，進一步彰顯網(wǎng)絡(luò)與多媒體的作用與價值，本研究以多模態(tài)理論為指導(dǎo)，將該理論中的信息技術(shù)功能與大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以期構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最佳效果。

一、多模態(tài)教學(xué)

Charles Forceville將模態(tài)定義為可以用具體的感知過程來解釋的社會符號系統(tǒng)(Forceville，2009)，如圖像符號、文字符號、手勢、味道、接觸等。Kress和Van Leeuwen將模態(tài)看作是人類通過感官同外部環(huán)境之間的互動方式， 如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)等。(Kress，G., Van Leeuwen, 2001)多模態(tài)理論核心最早由Van Leeuwen提出，其主要觀點包括：語言以外的其他符號系統(tǒng)也是意義的源泉，同樣可以表達意義；不同的模態(tài)存在相同的符號原理，可以表達相同的意義；語言作為社會符號所具有的概念功能、人際功能和語篇功能，可以延伸到其他符號系統(tǒng)；語境因素與多模態(tài)話語的意義建構(gòu)有密切關(guān)聯(lián)。(朱永生，2007)2000年，Stein將多模態(tài)與教學(xué)相結(jié)合，提出了多模態(tài)教學(xué)法，即在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，通過語言、圖像、聲音、動作等符號共同構(gòu)建成一個多模態(tài)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建對知識的理解與運用系統(tǒng)。在多模態(tài)教學(xué)中，教師不再僅僅是知識的傳授者，其職責(zé)擴展為運用多模態(tài)系統(tǒng)設(shè)計課堂教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計、積累及分享多模態(tài)課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官潛能，為其提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生從多模態(tài)角度來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和構(gòu)建意義。

二、多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽課相比，基于多模態(tài)的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂無論在教學(xué)理念、教學(xué)方法還是教學(xué)效果上都具有明顯優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.有利于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

課下的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能否學(xué)有所獲是值得教師思考的問題。在多模態(tài)教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師在選擇并上傳各類學(xué)習(xí)資源時可充分考慮學(xué)生的個體差異，選擇能夠從視覺、聽覺，甚至嗅覺、觸覺等多種感官為學(xué)生帶來刺激的多模態(tài)資源，在信息技術(shù)的支持下提供個性的學(xué)習(xí)資源，具體是指可以為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同層級的資源，學(xué)生可在菜單式資源中找出適合自己的內(nèi)容。多模態(tài)模式能為學(xué)生創(chuàng)建一個全方位、立體的感官體驗環(huán)境，在眾多自學(xué)資源中，學(xué)生總能找到適合自己的內(nèi)容。

2.有利于提高學(xué)生的英語綜合運用能力

教師在多模態(tài)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂上以多模態(tài)的方式刺激學(xué)生的各類感官，有利于加速學(xué)生對信息的加工和內(nèi)化。通過對各類資源的聽、看、想，結(jié)合教師設(shè)計的有針對性的練習(xí)，學(xué)生將通過視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)輸入的信息轉(zhuǎn)化為口語與書面模態(tài)的信息輸出。反復(fù)的輸入與輸出練習(xí)不僅能加強學(xué)生的聽力理解與表達能力，更提高了學(xué)生對于英語語言形式的敏感度。

3.有助于學(xué)生整體文化意識的養(yǎng)成

不同文化的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在語言文字里，還體現(xiàn)在各種非語言符號中。(韓穎，2014)傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)模式很難生動形象地體現(xiàn)諸如肢體語言、表情、空間、色彩等文化內(nèi)涵。但在多模態(tài)視域下的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可將上述文化內(nèi)涵體現(xiàn)在課前自學(xué)材料中，以可視材料的形式展示給學(xué)生，學(xué)生在相對輕松的自學(xué)環(huán)境中能夠不由自主地感受說英語國家的語言及非語言交際情況，并將這種文化影響體現(xiàn)在以后的語言運用中。

三、多模態(tài)視域下大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后鞏固三個環(huán)節(jié)，下面將簡述多模態(tài)視域下大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的操作模式。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計

教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及語言習(xí)得能力制定單元教學(xué)目標(biāo)，提前將與本主題相關(guān)的音視頻、文本等多種模態(tài)資源上傳至學(xué)習(xí)空間，并布置針對性任務(wù)。如教師可要求學(xué)生掌握與本主題相關(guān)的常用表達方式，并完成指定部分的聽力練習(xí)。

學(xué)生根據(jù)個人興趣及英語水平選擇適合自己的多模態(tài)資源進行自學(xué)，與此同時，記錄自己在自學(xué)過程中的收獲和疑問，并通過QQ、微信組群等方式與教師、學(xué)生進行交流溝通。通過溝通，教師及時掌握學(xué)生的自學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)情設(shè)計下一步的課堂教學(xué)。

2.課堂學(xué)習(xí)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課堂學(xué)習(xí)是師生的互動實踐，其主要目標(biāo)是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過設(shè)計多模態(tài)視聽說活動訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合運用能力。具體流程如下：首先，教師對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進行評價并答疑，必要時也可邀請學(xué)生就彼此提出的問題答疑解惑。其次，教師在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計另外幾組視聽說練習(xí)，請學(xué)生課內(nèi)完成。值得注意的是在這一環(huán)節(jié)，聽覺模態(tài)應(yīng)作為主模態(tài)，視覺模態(tài)和口語模態(tài)為輔模態(tài)，圖像、顏色、面部表情、肢體語言及環(huán)境與主模態(tài)之間應(yīng)形成補充與協(xié)同的關(guān)系。再次，教師根據(jù)本課主題設(shè)計相關(guān)的口語表達或書面練習(xí)，如演講、辯論、角色扮演、模仿秀、書面作業(yè)等，也可鼓勵學(xué)生融合嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)進行虛擬情境表演。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是將聽覺模態(tài)信息輸入轉(zhuǎn)換為口語或書面模態(tài)的信息輸出，從而加強信息的理解和內(nèi)化效果。

3.課后鞏固設(shè)計

為使知識得到進一步的內(nèi)化和升華，課后鞏固環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少。教師可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生對于知識的掌握程度，布置相關(guān)的多模態(tài)形式作業(yè)，鼓勵學(xué)生以組別為單位動手制作視頻、音頻等多種形式的文件。教師可幫助學(xué)生選題、提供制作場地，并在必要時現(xiàn)場給予指導(dǎo)。最后，學(xué)生要將多模態(tài)作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)空間，供教師及學(xué)生評閱學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

多模態(tài)視域下大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于彌補傳統(tǒng)視聽說教學(xué)的不足，改革教學(xué)理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)中。學(xué)生能夠在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，進行自主的語言、技能學(xué)習(xí)以及文化素養(yǎng)培養(yǎng)。然而，值得注意的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)增加了教師對學(xué)生的監(jiān)控難度，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多元化、復(fù)雜性都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下有效地自主學(xué)習(xí)值得教師進一步研究和探討。

[1]Forceville，C. Non-Verbal and Multimodal Metaphor in A Cognitivist Framework：Agendas for Research[A].C. Forceville & E. Urios-Aparisi(eds.). Multimodal Metaphor-Applications of Cognitive Lingvistics[C].New York：Mouton de Gruyter， 2009：22.

[2]Kress，G.，Van Leeuwen，T..Multimodia Discourse： The Mode and Media of Contempotary Communication[Z].London：Arnold， 2001：21.

[3]韓穎.多模態(tài)互動的大學(xué)英語視聽說教學(xué)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014(5)：86.

[4]張德祿.模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009(1)：25.

[5]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007(5)：82.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.017

2017-02-06

2015年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“多模態(tài)視角下高職院校大學(xué)英語視聽說教學(xué)的實踐研究”(2015ZCY257)；吉林師范大學(xué)博達學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題“獨立學(xué)院大學(xué)英語視聽說教學(xué)的實踐研究”的階段性成果

張嚴(yán)(1989—)，女，遼寧朝陽人，助教，碩士，從事英語教學(xué)法、英語筆譯研究。

H319

A

1008-6714(2017)05-0037-02