探究在新課程改革下中職數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)

李雯

（大連市房地產(chǎn)學(xué)校，遼寧大連 116011）

伴隨著國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視程度提高與配套政策支持，中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量也在不斷增加?；趯?duì)現(xiàn)有情況的研究，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)課成績(jī)偏低，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科上體現(xiàn)更加嚴(yán)重，由此造成了很多中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就如何借助當(dāng)下新課改來解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難以及在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)有畏難情緒下展開教學(xué)反思。本文從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何在新課程改革的環(huán)境下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1 現(xiàn)狀分析

中職教師要在新課程改革的基礎(chǔ)下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的創(chuàng)新研究，從而期望在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，首先需要對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了解。中職學(xué)生不同于普通高中生，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，相應(yīng)的也表現(xiàn)出來了自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)及與普通高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異性。

1.1 中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抗拒心理

由于中職學(xué)生文化課底子薄弱，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的抗拒心理。在這種心理作用下，學(xué)生往往在課堂上缺乏參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無法關(guān)注教師講授的內(nèi)容，更無法完成對(duì)新授內(nèi)容的獨(dú)立思考與掌握，一堂課下來往往收效甚微。學(xué)生的這種消極心態(tài)增加了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度。

1.2 中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠缺

相比較于普通高中生，中職學(xué)生由于長(zhǎng)期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與興趣上的欠缺，對(duì)于數(shù)學(xué)基本的知識(shí)掌握能力較弱，例如在學(xué)習(xí)基本概念與定理時(shí)，不能進(jìn)行熟練的記憶與相應(yīng)練習(xí)?；谥新殞W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的這種情況，很大程度上限制了學(xué)生對(duì)中職階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維模式的養(yǎng)成與轉(zhuǎn)變。

1.3 缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職學(xué)生在此前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不高的原因之一。因此在中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，經(jīng)常能遇到學(xué)生因不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不足的情況，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

1.4 中職學(xué)生的思維能力相對(duì)較低

由于中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)掌握不足，因此欠缺在中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力，缺乏普通高中生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，只能依靠簡(jiǎn)單的模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法舉一反三總結(jié)規(guī)律去分析問題、解決問題。

1.5 中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)

在以上種種因素的作用下，中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一般是被動(dòng)的狀態(tài)，只有在教師的不斷督促下才會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的的規(guī)劃，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)中職學(xué)生而言，只能是一種被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)，無法主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，當(dāng)課后需要獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)就更加困難。

就以上現(xiàn)狀來看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革還有很長(zhǎng)的路要走，中職教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)，要注重以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)法案，對(duì)中職數(shù)學(xué)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理有效的安排。

2 中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究

在新課改的背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，重視提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

對(duì)于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生從思想上對(duì)其重視起來，并有正確的認(rèn)識(shí)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中去。因此，在新課改的背景下，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)觀念的建立；在樹立正確學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，使其在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.2 選擇合理的教學(xué)方法

教師在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇合理的教學(xué)方法，因材施教地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。

2.2.1 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)下的啟發(fā)式教學(xué)

中職教師在教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力。教師在課堂教學(xué)中，可以利用學(xué)生實(shí)際所學(xué)專業(yè)或者熟悉的生活場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)情景，然后借助創(chuàng)設(shè)的情景將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到生動(dòng)鮮活的場(chǎng)景中來，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講授集合這一章節(jié)，課堂上利用了當(dāng)今生活中綠色環(huán)保的熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了垃圾分類的情景，借此引申到集合中的確定數(shù)學(xué)對(duì)象分類問題，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活情境中體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)問題的思考方式。

2.2.2 注重因材施教

世界上不存在完全相同的兩片葉子，同樣的對(duì)于學(xué)生而言，也不存在兩個(gè)學(xué)生的情況完全一致，因此，教師要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠按照適合自己的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2.3 注重學(xué)生的主體性地位

在新課程改革的環(huán)境下，中職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，避免將教學(xué)課堂變?yōu)閱握{(diào)的教師一人單向灌輸式教學(xué)，把課堂中的主角真正還給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 對(duì)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)

2.3.1 設(shè)計(jì)課堂問題

無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是從問題開始的，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心，因此，教師關(guān)于問題的重視度是能夠直接影響到教師的教學(xué)效果的，在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問題與提出問題，讓班級(jí)中不同水平的學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3.2 設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題

課堂練習(xí)過程是數(shù)學(xué)教學(xué)的另一個(gè)重要的部分，課堂練習(xí)的目的是為了學(xué)生更好地鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。因此，中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，要善于組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于課堂練習(xí)形式過于呆板，學(xué)生很容易對(duì)其產(chǎn)生厭煩感，如果教師在教學(xué)過程中整天在課堂進(jìn)行題海訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展不利。因此，中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要重視學(xué)生課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)。從鞏固課堂基礎(chǔ)概念練習(xí)題的形式上看，教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的選擇題或判斷題等；從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異上看，教師又可以將課堂練習(xí)題型分為基本的課堂練習(xí)與綜合拓展的課堂練習(xí)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成功，促使不同水平層次、不同能力的學(xué)生?？傊?，課堂練習(xí)要有明確的目的與針對(duì)性，才能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與技巧，從而促使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

2.3.3 設(shè)計(jì)課堂例題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂例題是突出教材內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)效性的主要手段，課堂例題的設(shè)計(jì)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)課堂中例題的教學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等基礎(chǔ)問題的環(huán)節(jié)；是提高中職學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題能力的重要途徑；是促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)。因此，中職數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)課堂中例題的設(shè)計(jì)，不能僅僅拘泥于教材中的例題原題，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富多彩的例題，使學(xué)生體會(huì)學(xué)有用的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)，從而提高教師教學(xué)的效率。

3 結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握有效的教學(xué)策略，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改善中職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。

[1]嚴(yán)循躍.課堂問題的設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué),2009(1):1-3.

[2]劉年義,葉留青.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2004(9):2-4.

[3]楊玉云.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略探討[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(25):276-277.