理實(shí)一體化教學(xué)方法在高職數(shù)控專業(yè)中應(yīng)用的研究

應(yīng)帥

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西吉安 343000）

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展促使了科學(xué)技術(shù)的不斷飛躍提升，帶動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)制造等各個(gè)領(lǐng)域新興技術(shù)的不斷突破。數(shù)控技術(shù)做為制造生產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要組成，已被各行各業(yè)普遍接受。隨著人們生活物質(zhì)水平的不斷提升，人們對(duì)制造生產(chǎn)業(yè)的要求也越來越高，從而促使了社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的大量需求。高職院校肩負(fù)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)、技能型人才的使命，使得高職數(shù)控專業(yè)教育顯得尤為重要[1-2]。在2014年李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上指出，在部署和加快現(xiàn)代職業(yè)教育任務(wù)的同時(shí)，要注重牢固確定職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵位置，促使形成“崇尚一技之長(zhǎng)”的社會(huì)價(jià)值觀[3-4]。由此可見，職業(yè)教育的重要性以及職業(yè)教育中技術(shù)培養(yǎng)的關(guān)鍵性。高職數(shù)控專業(yè)對(duì)學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)并非通過簡(jiǎn)單的理論教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)，必須通過對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討，選取適宜的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)方能成效卓越。因此，尋找一個(gè)好的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)好的數(shù)控專業(yè)學(xué)生顯得尤為重要。

數(shù)控專業(yè)的教育不同于文、理學(xué)科的教育，數(shù)控專業(yè)不僅需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，而且還需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，掌握基本的操作技能。在德國(guó)的職業(yè)教育中，常采用“雙元制”的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)就是將專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作恰當(dāng)?shù)娜诤显谝黄疬M(jìn)行教學(xué)。在我國(guó)，對(duì)應(yīng)該種教學(xué)模式的方法為理實(shí)一體化教學(xué)[5-6]。理實(shí)一體化教學(xué)即將課程理論知識(shí)與實(shí)際操作技能融為一體進(jìn)行教學(xué)。將理實(shí)一體化教學(xué)方法巧妙的融入到數(shù)控專業(yè)的教學(xué)中去，有助于提高教師的教學(xué)效果以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本文提出了理實(shí)一體化教學(xué)方法在高職數(shù)控專業(yè)中應(yīng)用的研究，對(duì)理實(shí)一體化在數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了探究。

1 數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施背景

在常規(guī)的教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)都是采用的教師講述性的教學(xué)方法。對(duì)于數(shù)控專業(yè)而言，其是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工科，它的實(shí)踐性要求不亞于理論性要求，因此采用常規(guī)的講述性教學(xué)已滿足不了數(shù)控專業(yè)的教學(xué)。隨著教學(xué)手段的不斷變革，目前出現(xiàn)了較多較新穎的教學(xué)方法，比如，項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法、理實(shí)一體化教學(xué)法等等[7-8]。這些新式的教學(xué)方法一破常規(guī)的單調(diào)式的教學(xué)方法，獲得了高職院校的一致好評(píng)。其中，理實(shí)一體化教學(xué)法由其獨(dú)特的教學(xué)方式獨(dú)具一格。理實(shí)一體化不同于項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法注重于項(xiàng)目的布置和實(shí)施，而理實(shí)一體化教學(xué)法，不僅注重于實(shí)踐，而且還注重將實(shí)踐與理論、將實(shí)踐與工作崗位要求相結(jié)合。

另外，對(duì)于高職學(xué)生來說，常規(guī)的講述式教學(xué)方法顯得單一枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我提升的目標(biāo)。容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，更不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，有悖于職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的教育教學(xué)宗旨[9-10]。對(duì)此，在多種復(fù)雜環(huán)境的要求下，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法對(duì)數(shù)控專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)是非常有必要而且非常可取的一種方法。利用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，突破理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐操作教學(xué)的界限，將數(shù)控專業(yè)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐操作教學(xué)等融為一體，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)集中，讓師生一同將教、學(xué)、做、問、答各個(gè)環(huán)節(jié)貫通起來，突破固定的先理后實(shí)或理實(shí)分開的教學(xué)模式。

2 數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施方法

理實(shí)一體化要以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)位宗旨而進(jìn)行，對(duì)于高職院校數(shù)控專業(yè)的一般培養(yǎng)目標(biāo)要求如下。

2.1 德育層面目標(biāo)

遵紀(jì)守法、遵守校紀(jì)校規(guī)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，為人正直誠(chéng)信；能夠參與正常的體育與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到高職院校學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。具有正確的人生觀和價(jià)值觀；具有能夠從事數(shù)控類工作的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，具有較好的自學(xué)能力與較好的團(tuán)隊(duì)精神。

2.2 職業(yè)能力層面

掌握初級(jí)鉗工和普通車工操作基本技能；具備相關(guān)崗位的中級(jí)及以上職業(yè)資格證書；具備使用CAD/CAM軟件進(jìn)行零件繪制、工藝程序編寫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力；具備產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)的能力；具備對(duì)數(shù)控設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)、調(diào)試、維修的能力；具備對(duì)零件進(jìn)行工藝分析、編排加工程序的能力；數(shù)控設(shè)備操作能力達(dá)到中級(jí)工以上水平。

表1 數(shù)控專業(yè)相關(guān)工種崗位要求表

在對(duì)數(shù)控專業(yè)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，一定要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提而進(jìn)行。也就是說理實(shí)一體化教學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排要符合數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。一般而言，職業(yè)資格證書代表著該專業(yè)的入行職業(yè)技能要求，標(biāo)志著學(xué)生要進(jìn)入相關(guān)崗位要達(dá)到的基本要求，因此職業(yè)資格崗位能力的要求指導(dǎo)了教學(xué)的內(nèi)容安排，對(duì)于常見工種的崗位要求如表1所示。

理實(shí)一體化內(nèi)容按照培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置好后，教師應(yīng)該將理論和實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地安排在一起，以供學(xué)生邊學(xué)、邊做，也方便教師邊教、邊演示。理實(shí)一體化的教學(xué)少不了項(xiàng)目的指引，因此理實(shí)一體化的的教學(xué)過程中，必須穿插相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，以供師生有目的地進(jìn)行教和學(xué)，也方便師生觀察教學(xué)的效果，為教師的教提供引導(dǎo)性，為學(xué)生的學(xué)提供目標(biāo)性。數(shù)控專業(yè)的理實(shí)一體化還需要注意將專業(yè)內(nèi)的主要課程進(jìn)行一體化的建設(shè)，其建設(shè)思路可參考圖1[11]。

圖1 數(shù)控專業(yè)課程一體化設(shè)計(jì)

3 結(jié)語(yǔ)

為了更好地貼近“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教學(xué)理念，培養(yǎng)牢固掌握技術(shù)知識(shí)、熟練掌握技術(shù)技能的學(xué)生，讓學(xué)生畢業(yè)就能上崗。需要對(duì)常規(guī)講述式的教學(xué)模式進(jìn)行改革。通過對(duì)專業(yè)課程的綜合化和模塊化的整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)。通過教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其實(shí)施作了一些大膽的實(shí)踐與探索。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)。理實(shí)一體化教學(xué)方法能夠較好地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行對(duì)接，非常適合數(shù)控專業(yè)的教學(xué)需求。對(duì)此，本文通過對(duì)理實(shí)一體化在數(shù)控專業(yè)實(shí)施的背景進(jìn)行了分析后，又對(duì)理實(shí)一體化在數(shù)控專業(yè)的實(shí)施方法進(jìn)行了研究。為數(shù)控專業(yè)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化提供了一種思路和方法。

[1]鄧唯一.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革和構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育,2007(5):88-89，99.

[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社,2007.

[3]劉蘋，周冠生，阮俊.高職院校理實(shí)一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,26(1):65-71.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（二）[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,27(4):5-11.

[5]王磊，周冬.高職汽車運(yùn)用類專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐——以南通職業(yè)大學(xué)為例[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014(1):51-54.

[6]王敬良.“高職”教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,16(3):5-8.

[7]胡賢民.高職院校理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施研究初探[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,23(2):39-41.

[8]萬青.高職理實(shí)一體化室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描 教學(xué)探索與實(shí)踐[J].裝飾,2014(2):96-97.

[9]張勇.專業(yè)基礎(chǔ)課的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施—以傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,14(4):90-93.

[10]姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(8):60-64.

[11]莫微君.“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,15(4):66-67.