淺談合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

林敏

（江西省貴溪市天祿中心學(xué)校，江西貴溪 335400）

合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用合作的力量解決個(gè)人難以解決的難題。基于這樣的背景，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式有著重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。也就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用展開探討，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

1 在課堂導(dǎo)入階段的有效運(yùn)用

在探究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，很多教師提到了要開展有效的課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的情況，教師可以在課堂導(dǎo)入階段有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，收獲更理想的導(dǎo)入效果。就以圓形的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓形，了解圓形的幾何性質(zhì)。教師如果在課堂教學(xué)過程中開門見山地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，很容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。那么，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，讓學(xué)生思考：“在生活中有哪些物品是圓形的？并且為什么要將它設(shè)計(jì)成圓形？”學(xué)生面對(duì)這樣的問題，充分投入思考，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在你來(lái)我往當(dāng)中，使課堂立馬活躍起來(lái)，學(xué)生也因此投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)于這樣的內(nèi)容有了全面的了解，也會(huì)思考下一步要完成什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充滿了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師可以很輕松地過渡到理論知識(shí)的教學(xué)中來(lái)。通過這樣的方式，在課堂導(dǎo)入階段有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，收獲更理想的導(dǎo)入效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 在課堂討論環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，不可避免地遇到一些難題。為了幫助學(xué)生更好地解決這些難題，在課堂討論的環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行開展，讓學(xué)生利用集體智慧解決難題。就以牛吃草的應(yīng)用題教學(xué)為例，在這類題型中往往需要學(xué)生運(yùn)用到“巧設(shè)單位一”的數(shù)學(xué)思想，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)思想理解的問題而難以正確解題。于是，教師可以以“巧設(shè)單位一”的數(shù)學(xué)思想為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，提出自己的觀點(diǎn)。在討論過程中，學(xué)生以實(shí)際的例題作為參考對(duì)象，對(duì)例題進(jìn)行有效分析，從而鍛煉到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)以其中的數(shù)學(xué)思想為引導(dǎo)，借助實(shí)際的參考，讓學(xué)生從各個(gè)角度提出自己的理解，從而使抽象復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，并且讓其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)方法，幫助小組實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得共同進(jìn)步。通過這樣的方式，在課堂討論環(huán)節(jié)有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生解決了難題，也提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3 在探究性學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用

基于新課程改革的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。借助合作學(xué)習(xí)模式，能夠提升探究性學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。那么，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式完成探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)事半功倍。就以奇妙的幾何圖形的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解幾何圖形的幾何性質(zhì)，并且懂得它的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教師在完成基本的理論知識(shí)教學(xué)之后，為了加深學(xué)生的理解與掌握，可以讓學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)中來(lái)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)幾何性質(zhì)的運(yùn)用進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠知道生活中有哪些實(shí)際案例運(yùn)用到了這些基本性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。并且在這樣的過程中，學(xué)生的思維得到活躍，能夠借助生活化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，借助實(shí)際的案例，知道了三角形的穩(wěn)定性、圓形的對(duì)稱性等幾何性質(zhì)的實(shí)際體現(xiàn)，提升了知識(shí)的運(yùn)用效果。通過這樣的方式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中利用合作學(xué)習(xí)模式，顯著提升了探究性學(xué)習(xí)的成果，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

4 在習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)，旨在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，然而傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。借助合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)，可以提升學(xué)生的解題能力與數(shù)學(xué)思維。就以應(yīng)用題的教學(xué)為例，在過去的教學(xué)中，教師在完成理論知識(shí)的教學(xué)后，只是讓學(xué)生機(jī)械地完成習(xí)題冊(cè)上的練習(xí)，并沒有鍛煉學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，學(xué)生取得進(jìn)步是非常有限的。那么，教師可以要求學(xué)生在完成習(xí)題練習(xí)之后，以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行解題模型的構(gòu)建，從而鍛煉個(gè)人的總結(jié)能力，讓數(shù)學(xué)思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生以經(jīng)典的例題作為總結(jié)對(duì)象，一步步地對(duì)題設(shè)背景進(jìn)行分析，從中獲取有效信息，更快地找到解題的突破口。并且，在自由討論過程中提出各種各樣的數(shù)學(xué)思想，讓解題更加具有針對(duì)性。最后，再將這樣的解題過程進(jìn)行總結(jié)歸納，形成有效的解題模型，能夠讓學(xué)生在下次遇到同類題型時(shí)更快地解答習(xí)題。通過這樣的方式，在習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，以合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行解題模型的構(gòu)建，能夠充分地鍛煉學(xué)生的解題能力與總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

5 在課后學(xué)習(xí)階段的有效運(yùn)用

學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，造成學(xué)習(xí)成果的差異。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，教師可以在課后學(xué)習(xí)階段以學(xué)生的差異作為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，盡最大可能地縮小差距。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交叉分組，以其中優(yōu)秀的學(xué)生代表為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師主要要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組，能夠在每天的課后學(xué)習(xí)中主動(dòng)完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師會(huì)根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)安排，為學(xué)生額外分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選取，并且在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)幫扶和監(jiān)督，更好地發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處。同時(shí)，有困難的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的引導(dǎo)下克服困難，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而讓差異合作學(xué)習(xí)模式的理念得到有效體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。通過這樣的方式，在課后學(xué)習(xí)階段運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，更好地實(shí)現(xiàn)了小組成員的取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短學(xué)生之間的差距。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠創(chuàng)造更好地教學(xué)效果，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更寬廣的教學(xué)思路，全面構(gòu)建高效的教學(xué)模式。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用展開研究，探索科學(xué)的運(yùn)用策略，讓這樣的模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

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