高職院校大學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用研究

奚光蕾，謝璘

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西贛州 341000）

培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而大學(xué)語文作為高校人文素質(zhì)教育課程的主要陣地，其所強(qiáng)調(diào)的語文能力和文學(xué)素養(yǎng)是高職學(xué)生提升專業(yè)技能的重要輔助。

高職院校的大學(xué)語文課堂教學(xué)如何能夠既培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握語文能力，又能夠使其養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升其文學(xué)素養(yǎng)，這是新時(shí)期高職院校大學(xué)語文教師需要思考與探究的問題。長久以來，大學(xué)語文課堂教學(xué)一直都是以教師為主、學(xué)生為輔，也就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生傾聽。在教學(xué)手段上，雖然有所改進(jìn)，采用了現(xiàn)代化的教學(xué)技能手段，如多媒體PPT教學(xué)、視頻教學(xué)、音樂教學(xué)，但還是沒能脫離傳統(tǒng)的師為主、生為輔的授課模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，這樣的“填鴨式”授課模式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生，難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，更無益于大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)快速發(fā)展，大量的線上教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上傳播，并且不斷發(fā)展進(jìn)步，隨之出現(xiàn)的，是一種新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。其實(shí)早在19世紀(jì)中期，翻轉(zhuǎn)課堂的理念就已經(jīng)在美國的西點(diǎn)軍校初步運(yùn)用，只是那時(shí)，塞耶爾將軍運(yùn)用的不是視頻資料。相比國外，我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐起步較晚，目前整體上仍處于引進(jìn)、介紹階段，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中于中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用上。就中山市教研室、南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等學(xué)校的實(shí)踐效果來看，這種新型的教學(xué)模式顯然是更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。

翻轉(zhuǎn)課堂作用應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)的產(chǎn)物，將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與教學(xué)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律想結(jié)合，形成對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)、課程內(nèi)容等要素的重新定位與思考。在班級(jí)授課制框架下的課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新思維，極大地拓寬了課堂的時(shí)空，有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂群體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)個(gè)別學(xué)習(xí)的有效融合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要包括課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課中教師輔助知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。具體來說就是，首先，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻自學(xué)，其次，完成教師布置的針對(duì)性練習(xí)完成自測，第三，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考并答疑解惑，完成學(xué)生的終級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 高職院校大學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用

那么要如何實(shí)現(xiàn)高職院校中大學(xué)語文教學(xué)的 “翻轉(zhuǎn)”呢？在“翻轉(zhuǎn)”模式下，大學(xué)語文老師們又該如何改變從而迎接并適應(yīng)新挑戰(zhàn)呢？

2.1 做好學(xué)生的課前自學(xué)準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特征就是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，把知識(shí)講授過程放在了課前，課堂上，學(xué)生就課前自學(xué)過程中遇到的疑惑向教師請(qǐng)教，教師給予學(xué)生針對(duì)性地指導(dǎo)。因此，課前學(xué)生的自學(xué)就顯得尤為重要。首先，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂之所以不斷得到應(yīng)用并取得較好的教學(xué)效果，與教師充分的前期準(zhǔn)備是分不開的。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持，可以是知識(shí)點(diǎn)視頻資源、電子課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、電子文檔、知識(shí)地圖、進(jìn)階練習(xí)等等。其中，微課資源是最常用的，教師在課前以知識(shí)點(diǎn)為單位，錄制短小精悍的教學(xué)視頻，以支持學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。這就對(duì)教師提出了新的要求，教師僅僅憑借現(xiàn)有的制作授課課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的，更要全力提高信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、研發(fā)者、錄制者。例如，教師在講授《像山那樣思考》時(shí)，在課前教學(xué)階段，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件制作相關(guān)的生態(tài)破壞情境視頻，激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然的熱情，將學(xué)生帶入到被鹿群啃光的山原中，讓學(xué)生從中認(rèn)真體會(huì)和感受到 “只有一個(gè)地球”的真正內(nèi)涵。然后，在課堂教學(xué)中，老師可以采用分小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論和分析保護(hù)大自然的具體措施，并結(jié)合一定的課外學(xué)習(xí)資料，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性進(jìn)一步提高。

其次，教師要為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)?，F(xiàn)代社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，由此誕生的百度云網(wǎng)盤、網(wǎng)絡(luò)論壇、騰訊QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)為完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)提供了強(qiáng)有力的支撐。教師可以在課程開始之前，將教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布到百度云網(wǎng)盤中，讓學(xué)生自行下載，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，也可以在班級(jí)QQ群中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，互相答疑，先進(jìn)帶后進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 重視課中的內(nèi)化過程

學(xué)生在課前的自學(xué)中可能會(huì)遇到各種困難和問題，有些可以互相答疑解決，但仍有一部分問題是需要老師輔助才能明白的，這就要求教師通觀全局，在課堂中幫助學(xué)生內(nèi)化吸收。

第一，總結(jié)問題，引導(dǎo)探索。由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們遇到的問題也將呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，不僅自身要足夠了解教學(xué)內(nèi)容，更要有較強(qiáng)的課堂主持調(diào)控能力，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)中遇到的疑問總結(jié)出一些具有探索價(jià)值的問題。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣和理解選擇自己喜歡的問題。然后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分組，以小組為單位，進(jìn)行思考和探究。

第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)。教師要真正把學(xué)生當(dāng)作是課堂的主體，學(xué)習(xí)的中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行討論，甚至是爭論，充分論證所選擇的問題。教師則在必要時(shí)，向?qū)W生提供支持，成為學(xué)生獲取資源、利用資源、應(yīng)用知識(shí)的幫手，讓問題在師生的共同努力下，得到充分的解決，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因生施教。

2.3 做好課后的反饋評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)檔案

在完成一次課程之后中，語文教研室的專家、教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)與反思，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單是否合理，教學(xué)視頻是否應(yīng)該增減內(nèi)容，課中的內(nèi)化環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么問題，該如何來改進(jìn)，都應(yīng)該要進(jìn)行全面細(xì)致的總結(jié)與提升，并綜合學(xué)生的意見提出改進(jìn)方案，不斷修正教學(xué)方案。

除此之外，既然課堂的主體是學(xué)生，那么，課后的反饋階段也應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來。不僅要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)探究過程的評(píng)價(jià)。除了對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)外，學(xué)生還可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自學(xué)階段的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排等方面，而這些評(píng)價(jià)都可以記錄進(jìn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中，成為其課程考核衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

翻轉(zhuǎn)課堂的新型模式重新建構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，在某種程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程流程，與當(dāng)下我國大學(xué)語文的課程改革思路相契合。在這種情況下，大學(xué)語文教師需要積極地學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容，改變以往的教學(xué)觀念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力，提高大學(xué)生的語文能力及文學(xué)素養(yǎng)。

[1]柯清超.超越與變革：翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2016.

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