教育思想大討論下“電工電子技術(shù)”課程創(chuàng)新

姚禹 董紅麗

（1 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012；2 長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院，吉林長(zhǎng)春 130012）

1 引言

高職高專教育是高等教育的一種類型，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生使其接受較為完整的高等教育的同時(shí)，又具有深厚的職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)高職教育的原則，“電工電子技術(shù)”這門課程的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生電工技能。“電工電子技術(shù)”的最終目的和根本任務(wù)是通過64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電工學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)用方法，熟練掌握數(shù)字電子技術(shù)的基本原理，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；了解數(shù)字集成電路的工作原理，外特性和功能；掌握邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)方法；具備正確運(yùn)用小中規(guī)模數(shù)字集成電路進(jìn)行初步分析和設(shè)計(jì)的能力。培養(yǎng)高職專業(yè)學(xué)生的電路分析、使用和維修的能力，為后續(xù)《數(shù)控技術(shù)》、《機(jī)電接口技術(shù)》等專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

以往在電工電子技術(shù)教學(xué)中，多偏重知識(shí)的繼承，通過集中授課、閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不能使學(xué)生對(duì)課程有全面的理解，對(duì)知識(shí)的獲取方式較為單一，對(duì)學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)效果甚微。為了改變這種教學(xué)模式，作者在教育思想大討論下，對(duì)電工電子技術(shù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究，引入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)及案例式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，形成具有創(chuàng)新特色的課程體系和方法。通過與實(shí)際案例相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)思辨能力和解決問題的能力，提高了電工技術(shù)素養(yǎng)。

2 教學(xué)模式的創(chuàng)新改革

高職學(xué)生的基礎(chǔ)差異還是很大的，學(xué)生們往往僅僅局限在對(duì)電工電子技術(shù)課程細(xì)節(jié)上，如解題技巧和分析計(jì)算，但對(duì)電工電子技術(shù)課程的基本概念理解卻不夠透徹。在授課過程中，教師往往是授課中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受。雖然可以借用多媒體教學(xué)手段，但并不能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，更無(wú)助于對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

本著教師尊重學(xué)生差異，以培養(yǎng)學(xué)生為最終目的，通過無(wú)數(shù)次的組織教學(xué)討論，為改變上述單一教學(xué)模式，在教育思想大討論下提倡創(chuàng)新性教學(xué)模式，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和技術(shù)素養(yǎng)。

2.1 參與式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要用心設(shè)計(jì)工程實(shí)踐情境問題，生動(dòng)的專業(yè)語(yǔ)言和循序漸進(jìn)的思維引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來；在部分課程的講述過程中，可以改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我授課自主聽課，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，自己思辨質(zhì)疑；布置開放式無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂討論。真正做到在教學(xué)過程中以問題為主線，以培養(yǎng)高職學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，以教師為主學(xué)生為輔和學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)方法相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展參與式學(xué)習(xí)。

以電工電子技術(shù)課程為例。在學(xué)習(xí)半導(dǎo)體基本器件章節(jié)中，由從前的學(xué)生被動(dòng)接受的形式，變?yōu)橐詫W(xué)生教授為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。以三位同學(xué)作為小老師講課，學(xué)生聽課糾察錯(cuò)誤的方式來學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，三位同學(xué)要想做好小老師就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握教材，查閱參考書目。為了讓學(xué)生更好的認(rèn)可自己這個(gè)小老師，有的小老師不僅知道了知識(shí)本身甚至它的來歷、發(fā)展情況都理解透徹；另一方面，聽課的學(xué)生帶著質(zhì)疑問題去聽課，真正做到了質(zhì)疑、思辨、解惑。通過從前的老師教著學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生和老師共同教著學(xué)，學(xué)生的積極性被徹底的調(diào)動(dòng)起來了。通過這樣的個(gè)性培養(yǎng)，實(shí)行多樣化的教學(xué)組織形式和方法。

2.2 探究式學(xué)習(xí)

開展課后學(xué)習(xí)小組討論，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)多是簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械接受，屬于淺層次理解。探究式學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，鼓勵(lì)批判性思維。使學(xué)生不滿足于知識(shí)本身，而是講求知識(shí)如何獲取，注重一問題多解和多問題求解的方式和方法。

以電工電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。以往的電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，均是由老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生按照步驟操作即可獲得預(yù)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅能對(duì)理論知識(shí)有一定理解，卻不能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。為了克服理論與實(shí)際相脫節(jié)的問題，開展精彩的第二課堂，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。注意用理論指導(dǎo)實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)、例中學(xué)、問中學(xué)。為此，電工電子技術(shù)課程加大了實(shí)驗(yàn)力度，除保留原有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，又開展了綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如足球裁判、智能搶答器、自做小廣播等，通過豐富的第二課堂內(nèi)容使學(xué)生們真正的邊做邊學(xué)，邊做邊發(fā)現(xiàn)問題，邊學(xué)邊解決問題，既增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力又提高了學(xué)生的電工設(shè)計(jì)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。

2.3 案例式學(xué)習(xí)

“電工電子技術(shù)”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，包含電工技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)等理論性知識(shí)。而理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)正是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求教師從工程實(shí)踐中剝繁復(fù)簡(jiǎn)，精煉出蘊(yùn)含基本概念和基本理論的典型工程案例。故此，在案例式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要注意以下問題：（一）、案例的針對(duì)性。電工電子技術(shù)課程是所有工科專業(yè)學(xué)生所必修的基礎(chǔ)課程。針對(duì)各個(gè)專業(yè)的不同，對(duì)電工電子技術(shù)課程的需求也不盡相同，故案例的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，本文以機(jī)電一體化專業(yè)為例，在案例設(shè)計(jì)上充分考慮機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和后續(xù)就業(yè)的市場(chǎng)需求；（二）、案例的工程應(yīng)用性。根據(jù)高職培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，機(jī)電一體化專業(yè)的“電工電子技術(shù)”從實(shí)際申請(qǐng)到的工程項(xiàng)目中挑選了典型案例，這些案例既可以從中引入“電工電子技術(shù)”的基本概念，闡述基本原理，同時(shí)案例的工程項(xiàng)目性又可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)論

在教育思想大討論下，對(duì)電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)改革。經(jīng)過幾輪課的教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)模式已受到學(xué)生們的普遍歡迎。引入的參與式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和案例式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程中的師生互動(dòng)效果更加明顯。形成了具有創(chuàng)新特色的課程體系和方法，培養(yǎng)思辨能力和解決問題的能力，提高了電工技術(shù)素養(yǎng)。

未來，在教學(xué)思想大討論下，作者正在摸索與該創(chuàng)新教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和考核體系，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程，同時(shí)又能把所學(xué)到的電工知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，解決實(shí)際的工程問題，使高職學(xué)生能夠具有良好的工程能力和技術(shù)素養(yǎng)。

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