關(guān)于幼兒園小班區(qū)角活動(dòng)材料投放的研究

王曉青

（江蘇省南京市河海大學(xué)幼兒園，江蘇南京 210000）

1 區(qū)角活動(dòng)中材料投放的重要性

區(qū)角活動(dòng)是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng)，它可以很好地滿足幼兒的興趣愛好，照顧兒童個(gè)體差異是一種開放的自由活動(dòng)，是集體活動(dòng)所不能替代的。它也是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我提高的活動(dòng)。在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的過程中，一定要發(fā)揮它的主觀能動(dòng)性，實(shí)踐證明，區(qū)角活動(dòng)的成功和物理環(huán)境的設(shè)置、運(yùn)行材料的提供、幼兒老師的輔導(dǎo)等多種因素直接相關(guān)。然而，在許多成分中，材料作為反映幼兒教師教學(xué)思想、傳遞教育信息、反映幼兒成長(zhǎng)的媒介，無疑對(duì)區(qū)角活動(dòng)的效果起著關(guān)鍵性的作用。

2 區(qū)角活動(dòng)中材料投放應(yīng)注意的問題

2.1 材料投放應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)，與幼兒年齡、興趣相適應(yīng)

環(huán)境是教育資源的重中之重。要通過創(chuàng)造和利用環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。兒童的年齡特征決定了他們對(duì)世界的理解是特定于形象的，因?yàn)樗麄兊乃季S仍處于行動(dòng)思維階段。兒童喜歡通過操縱和操縱物體來感知世界，物質(zhì)環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)和探索的刺激，物質(zhì)的釋放使兒童在區(qū)角活動(dòng)中獲得與環(huán)境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)兒童在區(qū)角活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)，材料應(yīng)能激發(fā)兒童積極探索的興趣。

2.1.1 認(rèn)識(shí)幼兒的特點(diǎn)，為幼兒供應(yīng)自動(dòng)進(jìn)修的材料，且隨必要進(jìn)行更改

小班兒童年齡小，對(duì)家庭有強(qiáng)烈的依戀，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們來自熟悉而安全的家庭，生活在陌生的環(huán)境中，在那里恐懼和膽怯是不可避免的。有的孩子可能會(huì)以哭鬧的形式拒絕上幼兒園。為了讓幼兒能夠更快地順應(yīng)幼兒園的生活，教師可以設(shè)置類相似家的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，在那里擺放幼兒喜歡的玩具、娃娃以及各類家具， 使幼兒找到在家的感覺，因而克服小班幼兒的抗拒心理。

小班兒童自主學(xué)習(xí)的基本途徑主要來自生活，所以他們選擇了貼近兒童生活的材料，，材料在孩子生活中也應(yīng)該是普遍的。

小班兒童的自理能力較差，特別是新進(jìn)幼兒園的兒童不能吃飯，不能上廁所，很多事都一定要老師的幫忙。小班幼兒的力量小，動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，所以可以在生活區(qū)的區(qū)角里進(jìn)行類似的活動(dòng)，比如夾球訓(xùn)練孩子手的肌肉發(fā)展。

兒童對(duì)新鮮事物有很高的興趣，但經(jīng)過一段時(shí)間后，會(huì)失去了對(duì)材料的好奇感，他們可能不再感興趣，因此教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并對(duì)材料進(jìn)行必要而合適的變換，如難度增加，軟球可以變?yōu)槠古仪?，大的夾子變?yōu)樾〉膴A子等。面對(duì)新材料，孩子們會(huì)有強(qiáng)烈的興趣。在過一段實(shí)踐，如果孩子已經(jīng)掌握了熟悉了動(dòng)作，還可以變換另一種訓(xùn)練新模式?？傊?，應(yīng)根據(jù)幼兒的需求制定標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.2 材料的投放一定要有教育的價(jià)值

游戲是幼兒運(yùn)動(dòng)的主要方式。因此，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)始終以快樂進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)為重點(diǎn)。材料應(yīng)有目的地運(yùn)送。兒童當(dāng)前需求的發(fā)展應(yīng)旨在與兒童有效互動(dòng)，并鼓勵(lì)孩子主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，為了讓幼兒掌握顏色、形狀、數(shù)量、長(zhǎng)度等概念，可以投放木珠、彩色珠子、塑料吸管、不同形狀的圖片等材料。這些材料的性質(zhì)使幼兒能夠發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、創(chuàng)建序列、區(qū)分不同的顏色、大小、數(shù)量、長(zhǎng)度等。

2.2 材料投放要思量到與幼兒彼此的作用，激發(fā)幼兒自主探究

所提供的材料應(yīng)具有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，以激發(fā)兒童探索的興趣，適合兒童的發(fā)展，符合兒童的目標(biāo)和年齡特點(diǎn)。

2.2.1 材料形式的多樣性

豐富多樣的材料可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，單一的材料不能吸引他們的注意力，但也不能激發(fā)他們的好奇心和好奇心。材料的投放在區(qū)角活動(dòng)中起著決定性的作用。材料是否到位將影響活動(dòng)的開展。

2.2.2 材料的多功能性

孩子們從材料的興趣，樂趣中學(xué)習(xí)，使孩子們能夠產(chǎn)生手，腦力和操作欲望，從而有主動(dòng)地探索能力。

為兒童創(chuàng)造一個(gè)溫暖、合作、有趣的區(qū)角環(huán)境，使兒童能夠觀察和理解事物，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。小孩子特別喜歡模仿，愛玩游戲，經(jīng)常在區(qū)角活動(dòng)中，因?yàn)橄胪嫦嗤耐婢郀?zhēng)執(zhí)，為了滿足孩子探究學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)增加材料的投放數(shù)量，避免兒童之間的糾紛和矛盾。

此外，這些活動(dòng)提供了要進(jìn)行游戲化的材料，必須有吸引幼兒玩耍的情景。教師要善于觀察孩子，了解孩子，為孩子提供積極的探索，積極的發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)方面的角度材料，創(chuàng)造不同的場(chǎng)景，條件，場(chǎng)合，給予足夠的時(shí)間，讓孩子不斷鞏固，深化和拓展自己。

2.2.3 材料的安全性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在優(yōu)先地位?！薄＿@足以說明安全在幼兒園生活中的重要性。同樣，在制造和投放區(qū)角材料時(shí)，安全應(yīng)是第一優(yōu)先事項(xiàng)。為兒童提供活性物質(zhì)，一定要選用無毒、無味、無害，專門為兒童生產(chǎn)的原料，生產(chǎn)前徹底清洗消毒。在保證安全的基礎(chǔ)上，還要注意包裝和生產(chǎn)的藝術(shù)性。

從許多情境活動(dòng)中收集的材料多數(shù)是來自于自然界，教師一定要重視衛(wèi)生和安全，千萬要把兒童的安全放在重要的位置上，幼兒園收集垃圾相對(duì)來說是比較難的事情，所以在區(qū)角活動(dòng)時(shí)應(yīng)用瓶、盒、罐等。大多數(shù)孩子是從路邊撿來的，我們絕不能忽視里面的殘余物，很久就會(huì)發(fā)霉，會(huì)產(chǎn)生大量的細(xì)菌。因此，教師必須與兒童一起做好衛(wèi)生工作，把撿過來的瓶、盒、罐等材料要清洗干凈，放置在陽光下方可使用，以免發(fā)生事故。

2.2.4 材料應(yīng)為幼兒提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

每個(gè)幼兒的特點(diǎn)都不一樣，教師一定要尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，教師一定要尊重和接受每名幼兒的個(gè)人意圖和愛好，讓幼兒產(chǎn)生安全感的同時(shí)，為每名幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)估，讓每名幼兒在探究的過程中都獲得幸福感。這樣，每名幼兒就可以按照自己的興趣進(jìn)行選擇性的需要，老師也可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和幫忙，幼兒就會(huì)在活動(dòng)中活動(dòng)成功的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒進(jìn)行自主的操作材料的時(shí)候，老師要和幼兒成為游戲中的好朋友，還要成為游戲的觀察官，在游戲中進(jìn)行觀察，可以在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒們存在的問題，并進(jìn)行下一步的研究，在下一次的材料投放中提供新的目標(biāo)和針對(duì)性。

2.2.5 材料調(diào)整的時(shí)機(jī)

一般來說，幼兒園在材料調(diào)整過程中，往往會(huì)被大量的材料所取代，通常是每學(xué)期一次。這種做法消耗人力、物力和財(cái)力，卻沒有最大限度地發(fā)揮物質(zhì)資源的效益。因此，教師應(yīng)重視物質(zhì)調(diào)整的策略：根據(jù)兒童的發(fā)展，優(yōu)化物質(zhì)結(jié)合，資源共享，情境定位，層次介紹等多種方法的變化，力求達(dá)到最佳利用。調(diào)整教材時(shí)，教師不應(yīng)急于取代，而應(yīng)分析。在確定適當(dāng)目標(biāo)的前提下，我們可以考慮調(diào)整釋放形式，因?yàn)閮和瘜?duì)生活情境感興趣，所以許多情境區(qū)的角度都可以贏得兒童的興趣，物質(zhì)形式的調(diào)整是尋找最適合兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)過程，總之，不同年齡、不同個(gè)性、不同智力水平的兒童需要不同的建構(gòu)形式。

總之，在幼兒園區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐過程中，教師要不斷反思個(gè)人的工作，真正做到了解、傾聽、識(shí)別、適應(yīng)幼兒，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。區(qū)角活動(dòng)的發(fā)展需要我們重新思考教育本身的要素，材料的提供對(duì)我們的教育專業(yè)化水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

[1]趙惠英;微談角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略[J];考試周刊;2016年26期

[2]洪惠瑜;開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)思考[J];福建基礎(chǔ)教育研究;2010年03期