自制玩教具在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用研究

李惠秋

（陜西學(xué)前師范學(xué)院,陜西西安 710100；西安市第二保育院,陜西西安 710068）

1 問題提出

在城市化、商品經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的今天，商品玩具也逐漸替代自制玩教具。自制玩教具是幼兒園玩教具獲得形式之一，也是幼兒教師實現(xiàn)教育目標(biāo)的方法之一。安吉幼兒園，能夠因地制宜利用竹子制作豐富多樣的玩教具，形成了自己的教育特色。田野課程，尊重幼兒的天性，在田野中去感受自然的美好。如何讓城市的孩子去充分感受自然，如何讓自制玩教具發(fā)揮其獨(dú)特的教育價值，基于以上思考，確定此次研究的主題。

2 研究設(shè)計

2.1 研究方法

2.1.1 文獻(xiàn)研究法

通過查看圖書，電子期刊，雜志及往期碩博論文，查看相關(guān)資料，獲得與本論文有關(guān)的基本信息。

2.1.2 問卷調(diào)查法

向西安市幼兒教師發(fā)放《自然材料自制玩教具在幼兒園教學(xué)活動中的使用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，進(jìn)行情況調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷共計100份，回收90份，回收率90%。

2.2 研究對象

主要以西安市X幼兒園教師以及西安市其他省級示范園大班幼兒教師為問卷的對象。并對西安市X幼兒園的大班和自然材料有關(guān)的教學(xué)活動進(jìn)行研究分析。

3 自然材料自制玩教具在幼兒園教學(xué)活動中使用的現(xiàn)狀

3.1 自然材料自制玩教具制作現(xiàn)狀

3.1.1 制作的原因及目的

幼兒教師制作玩教具的主要原因是認(rèn)識到自制玩教具的獨(dú)特價值，能夠圍繞課程建設(shè)，選擇制作適宜玩教具，滿足在實際教學(xué)過程中的需求。自制玩教具能夠彌補(bǔ)商品玩教具教育功能的不足，滿足教育多樣化。方便易得，經(jīng)濟(jì)適用是自然材料的優(yōu)點(diǎn)之一，使用自然材料自制玩教具可以減少幼兒園玩具開支。相關(guān)文件和領(lǐng)導(dǎo)的要求，教學(xué)評比也是制作玩教具的直接原因。

多種教育目的、實用性、構(gòu)思巧妙也是大多數(shù)教師所追求的目的。

3.1.2 制作的主體

材料收集以教師收集，和幼兒園出資購買為主。家長幼兒也參與其中。玩教具的制作以教師為主，家長及幼兒參與較少，且以幼兒教師個人制作為主，他人適當(dāng)輔助。在對外展出時，會有教師集體完成。在制作完成后多以本班使用為主，交互使用較少。

3.1.3 制作的原則

適宜性是教師設(shè)計制作的首要原則，如玩教具屬否適宜幼兒的認(rèn)知水平及年齡特征、幼兒的興趣、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容等。

安全性是教師在制作玩教具是最為重要也是最為基礎(chǔ)所考慮的原則。包括消毒處理，去除尖銳部分等。

此外，教師也注重科學(xué)性和創(chuàng)新性。不能因為制作簡單便捷而違背科學(xué)原理。將趣味性和教育性結(jié)合起來，且有一定的創(chuàng)新性。

3.1.4 制作玩教具使用的自然材料

在制作和使用的過程中，多以樹葉類、草編類、石頭類為主，種子類、殼類、蔬菜類較少。

3.2 在自然材料自制玩教具的使用現(xiàn)狀

3.2.1 幼兒的喜好

幼兒在教學(xué)過程中，對自然材料玩教具表現(xiàn)出了極大的興趣和專注力。自然材料自然材料自制玩教具能夠使課堂生動有趣，增加幼兒新體驗。

3.2.2 教師的態(tài)度

多數(shù)教師在教學(xué)活動中使用自然材料自制玩教具的目的是提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在與材料的交互過程中獲得經(jīng)驗，提高教學(xué)活動中的教育價值，達(dá)成教育目標(biāo)。但因制作自然材料自制玩教具材料收集不易，制作耗時耗力，教師不愿主動去使用。因制作過程復(fù)雜，制作精美，且自然材料具有易損性，使得教師不愿意讓幼兒去操作。

3.2.3 自然材料自制玩教具的效用

自然材料自制玩教具在數(shù)學(xué)科學(xué)類，美術(shù)類，表演類使用頻率較高，在語言類，體育類使用頻率較低。由問卷得出，自然材料自制玩教具的使用頻率為45%教師一周會用到一次，25%為兩周一次，20%為一月以上。在自然材料自制玩教具使用過程中，多以導(dǎo)入和教師示范為主，觀賞性玩教具較多，而可操作玩教具較少。在特定的課程，及美術(shù)室，泥工坊等以幼兒操作為主。

4 在幼兒園教學(xué)活動中自然材料自制玩教具使用情況存在問題及分析

4.1 評價標(biāo)準(zhǔn)不完善，難以回收管理

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在評價幼兒教師所制作的玩教具時，多注重數(shù)量和美觀，缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。自然材料具有不易保存，易破碎，折斷的特性，難以回收重復(fù)利用。 幼兒教師挑選展示幼兒作品時注重精美度，而忽視幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造性。沒有真正的從孩子的視角去欣賞這些屬于孩子們“藝術(shù)品”。

4.2 管理者對教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和實際的幫助

幼兒園及相關(guān)文件對幼兒教師自制玩教具的要求較多。玩教具制作經(jīng)費(fèi)不足，報銷流程冗雜。制作耗時較長，及玩教具在制作中所必須考慮的安全耐用性，使玩教具制作成為了教師工作的負(fù)擔(dān)。

4.3 在教學(xué)活動中自然材料玩教具的制作和使用方法單一

教師的能力和水平也會影響玩教具制作與使用可行性和有效性，教師缺乏對自然材料玩教具的制作技巧，玩教具制作手法單一，缺乏創(chuàng)造力。以拼貼、編制技法較多，造型、切割等技法較少。樹葉類，多以樹葉貼畫為主。種子類，多用作谷類粘貼畫。

5 利用自然材料自制玩教具開展教學(xué)活動的策略

5.1 園所建立合理的管理體系

5.1.1 完善自然材料自制玩教具的管理

材料不是在需要的時候才臨時收集的，應(yīng)拓寬自然材料的收集渠道。通過幼兒園出資購買或其他形式、途徑獲得自然材料。幼兒園或班級應(yīng)建立一個“自然材料百寶箱”，對箱內(nèi)的材料進(jìn)行定期的收納、歸類、整理。對玩教具開發(fā)進(jìn)行有效管理的方式，提高玩教具的使用效率。

5.1.2 完善自然材料自主玩教具評價機(jī)制

上級檢查以玩教具的數(shù)量、質(zhì)量、美觀為評定標(biāo)準(zhǔn)，容易忽略可玩性和教育性。應(yīng)在幼兒實際游戲過程中評價自制玩教具。所傳遞出的知識、概念、原理是否正確具有科學(xué)性，是否有利于幼兒的發(fā)展；能否和其他玩具組合，玩法多樣，適用于更多的幼兒。教師在評價幼兒自己制作的玩教具時應(yīng)以幼兒為中心，以幼兒的興趣和能力，思維和眼光為出發(fā)點(diǎn)。尊重幼兒的作品，尊重幼兒的個體差異。

5.1.3 為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)科學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身觀念

幼兒園管理者應(yīng)定期培訓(xùn)和進(jìn)行工作指導(dǎo)，為幼兒教師提供相互學(xué)習(xí)和借鑒的平臺。制作玩教具的過程是一個不斷思考和反思的過程。集體研討-作品構(gòu)思-打樣-再研討-制作-展示交流，讓更多靈感與靈感進(jìn)行碰撞。

5.2 重“教育性”，兼顧“低成本”和“可玩性”寓教于樂

5.2.1 遵循本土化，經(jīng)濟(jì)化，鼓勵創(chuàng)新，兼顧玩教關(guān)系

玩教具的制作要考慮必要得安全性原則，還應(yīng)考慮創(chuàng)新性原則。注重玩教具的“玩性”，創(chuàng)作、玩法都有趣味性。且用最少的精力和開支，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高玩教具的質(zhì)量和效益。發(fā)掘民俗文化，融入到玩教具制作和課程實施中。

5.2.2 重視幼兒過程性的體驗，幼兒主動參與到玩教具的制作當(dāng)中

幼兒玩教具的制作過程是已有經(jīng)驗的整合，技能的運(yùn)用與提高，手眼協(xié)調(diào)性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的一個過程。教師應(yīng)以愉快的，游戲的方式，鼓勵幼兒參與到玩教具的制作中，獨(dú)立自主的去實踐。

5.3 充分挖掘自然材料的特性，緊密結(jié)合五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，進(jìn)行課程設(shè)計

幼兒早期數(shù)學(xué)概念的發(fā)展離不開環(huán)境和生活經(jīng)驗，又依賴于具體動手操作和體驗。樹葉是常見的自然材料，有掌型的楸樹葉、圓形的樺樹、扇形的銀杏樹。樹葉每一種形狀，顏色都能從小到大漸進(jìn)排序。樹葉圖案的多樣化有利于幼兒認(rèn)識圖形，探索幾何形體，滲透幾何經(jīng)驗。給植物分類的維度不同，所分出的類別也不同。幼兒可以根據(jù)植物的特性進(jìn)行多樣化分類，感知集合包含關(guān)系。在具體操作中，將幼兒的具體經(jīng)驗和數(shù)學(xué)抽象概念聯(lián)系起來。

藝術(shù)領(lǐng)域是自然材料運(yùn)用最為廣泛的領(lǐng)域，幼兒園的美術(shù)室，陶泥館等相較于教室而言，有更豐富的材料，濃郁的藝術(shù)氛圍?？梢酝ㄟ^操作自然材料，去觸摸自然材料的紋路，感受不同材料的質(zhì)地，充分表達(dá)自己的情感。蔬菜、水果品種繁多，形態(tài)各異，可以用蔬菜瓜果去拓印，去造型，激發(fā)幼兒豐富的想象和聯(lián)想。陶泥館除了可以對陶泥進(jìn)行造型外，還可以提供泥巴的多種玩法?！跋∧喑亍边M(jìn)行創(chuàng)意泥漿畫，“趣味游戲區(qū)”孩子根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)造不同玩法。幼兒園可以設(shè)立“木工坊”將“木工課程”作為自己特色的幼兒園園本課程。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)識工具、工具的使用、如何設(shè)計與制作等與木工有關(guān)的知識，從認(rèn)識圓形，三角形，長方形，到制作和圖形有關(guān)的玩具，如圓形的蛋糕、雪人、鐘表；三角形的松樹，飛機(jī)等。

兒童語言的發(fā)展離不開語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。成人應(yīng)為幼兒提高豐富的、積極的語言發(fā)展環(huán)境?？磮D書，講故事是幼兒語言活動的形式之一，有利于豐富幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣?？梢岳貌煌淖匀徊牧虾陀變阂黄鹬谱鞔髸?，豐富幼兒的觸覺。

6 總結(jié)

因研究的時間和精力有限，在實踐中如何更好的運(yùn)用自然材料自制玩教具，還有待進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充。自然材料玩教具不僅僅是為了彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足而制作。在辦園條件得到改善的情況下，有必要重新認(rèn)識制作玩教具的意義，探索自制玩教具的價值，為自然材料自制玩教具應(yīng)用到教學(xué)中來，在實踐中探索出更多的方法。

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