探討“5W+1H”分析法在泰語閱讀教學中的運用

薛 青

（云南玉溪師范學院外國語學院，云南曲靖 653100）

1 “5W+1H”分析法概念介紹

“5W+1H”分析法也叫六何分析法，是一種思考方法，也可以說是一種創(chuàng)造技法，是對選定的項目、工序或操作，都要從原因（何因 Why）、對象（何事What）、地點（何地Where）、時間（何時 When）、人員（何人 Who）、方法（何法 How）等六個方面提出問題進行思考。對教學人員而言，運用“5W+1H”分析法可以科學合理設(shè)計課堂教學，提高教學的針對性和有效性，對學生而言，掌握此方法可以培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，有效進行課程學習和實踐。

2 初級階段泰語閱讀課程的現(xiàn)狀及問題

筆者對玉溪師范學院2016級泰語專業(yè)二年級60名學生進行了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，總結(jié)了初級階段泰語閱讀課程的現(xiàn)狀及問題如下：

第一、學生詞匯量不夠。學生泰語詞匯量太少，豐富的詞匯量是理解文章的前提，在閱讀過程中，學生往往要花費大量時間查閱字典，閱讀效率低下。學生對詞匯意思的不理解也加大了泰語閱讀的障礙。對于有些多義詞，學生只了解其中的一個意思，閱讀時詞義的曲解增加了閱讀的難度。

第二、長難句不會翻譯。在閱讀的過程中，不能很好掌握語句的間歇與停頓，不知道正確斷句；由于泰語中沒有標點符號，能夠正確斷句便是讀懂每個句子的重要前提。語法知識薄弱，不能很好的理清主句和各個從句之間的關(guān)系，影響到閱讀過程中斷句的能力，容易造成長難句或者復(fù)雜句在翻譯中出錯，影響對文章的理解。另外，由于文學功底差，不能夠很好地用中文來表達，翻譯出來的句子缺乏美感。學生對對象國文化背景的缺失，缺乏跨文化交際的相關(guān)知識，導致了閱讀理解難度加大。

第三、學生閱讀能力普遍較低。因為文章篇幅太長，有的文章生詞太多，文章內(nèi)容難以理解，影響學生的閱讀興趣；在閱讀的時候回讀或者逐詞閱讀，導致閱讀時速度太慢，很多同學甚至讀很多遍對文章都不能掌握，不能用自己的語言概括段落及文章大意；學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，知識面太狹窄僅限于課本上的知識，不會主動尋找課外書籍閱讀。加之泰語方面的閱讀資料稀缺，使得學生們的閱讀理解能力普遍偏低。

2.1 “5W+1H”分析法在泰語閱讀中的運用

筆者通過實踐，根據(jù)大量的文章，總結(jié)出了閱讀中的“5W+1H”分析法，適用于所有類型的文章。內(nèi)容是“What”發(fā)生的事件?！癢here”? 事件發(fā)生的地點?！癢hen”事件發(fā)生的時間?！癢hy”事件發(fā)生的原因。“Who”“How

2.2 運用“5W+1H”分析法來進行閱讀教學，大致可分為以下五個步驟：

第一步：選取閱讀材料。根據(jù)教師的要求尋找自己感興趣的文章。

第二步：制定閱讀原則。教師解釋 “5W+1H”分析法原理以及在泰語閱讀教學中的運用。

第三步：提出問題。小組運用“5W+1H”分析法，根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，完成后派代表上臺分享問題，教師對學生的問題進行點評，包括優(yōu)點和不足，并運用“5W+1H”分析法把問題分類。

第四步：尋找答案，回答問題。小組運用“5W+1H”分析法快速閱讀文章，在規(guī)定時間內(nèi)找到問題的答案，并上臺分享答案。在這個階段，教師運用“頭腦風暴法”，尊重學生的意見，充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，采取小組搶答、補充回答、辯論等多種方式，讓學生在自由開放的學習環(huán)境中習得知識。

第五步：教師點評。根據(jù)學生回答的問題進行歸納總結(jié)，并進行點評。

3 “5W+1H”分析法對泰語閱讀教學的作用

筆者通過多次教學實踐，嘗試把“5W+1H”分析法運用于泰語閱讀教學中，打破傳統(tǒng)的教師講解，學生被動吸收的教學模式，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。筆者發(fā)現(xiàn)，同一種題材的文章，用傳統(tǒng)教學法和“5W+1H”分析法，效果截然不同，前者以教師講授為主，學生被動的記錄，課堂氣氛沉悶，缺乏閱讀興趣，同一個句子往往要重復(fù)很多遍，學生未必能完全理解，學習效率低下。后者采用“小組合作學習法”，運用“5W+1H”分析法，以小組為單位，對閱讀內(nèi)容進行任務(wù)分配，學生根據(jù)“5W+1H”分析法的理論方法，圍繞問題逐步攻破，效果立竿見影。

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