論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

王雪冰

（吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林松原 138000）

高職教育與普通本科教育的差異性決定了高職教育的特殊性，所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)必須以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生的就業(yè)作為最終的導(dǎo)向目標(biāo)，使得這種單純性的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)需求的服務(wù)型數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校生源素質(zhì)參差不齊、整體素質(zhì)不高這是不爭(zhēng)的事實(shí)，升入職業(yè)院校

后他們相對(duì)而言在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上的時(shí)間投入、精力花費(fèi)都多于數(shù)學(xué)，連重視程度都高于數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)在高職院校屬于基礎(chǔ)課，在課程體系中處于從屬地位，課時(shí)安排較少。適合學(xué)情的高職數(shù)學(xué)教材不多，高深繁雜的高數(shù)知識(shí)讓學(xué)生望而卻步。教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，按部就班用教材教，使得課堂費(fèi)時(shí)、低效。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀歸因

第一，學(xué)校方面。眾所周知，高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)，第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的教育，因此，在整個(gè)課程體系中，要著眼于專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)課的發(fā)展與建設(shè)，而基礎(chǔ)課漸漸被邊緣化，從課時(shí)安排上看，一切要為專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)課讓路，數(shù)學(xué)課基本一周就2節(jié)課。學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修、培訓(xùn)的重視程度也不夠，國(guó)培、省培大多推送專(zhuān)業(yè)課教師，使得數(shù)學(xué)教師個(gè)人素質(zhì)提升的較慢。

第二，教師方面。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于師范學(xué)校，缺少職業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基本重視的是數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)體系，而不是以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)教學(xué)，使得高職數(shù)學(xué)的教學(xué)脫離實(shí)際，甚至枯燥無(wú)味。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)教師缺少對(duì)市場(chǎng)需求的分析，只能教教材，而做不到按照行業(yè)、行業(yè)群所需的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)有選擇性的授課，造成很多知識(shí)所用未學(xué)，所學(xué)非所用。教學(xué)沒(méi)有本著“實(shí)用為主，夠用為度”的那個(gè)原則來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，繁難的高數(shù)知識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)方法的單一，使得課堂缺少活力?？己藭r(shí)為了幫助學(xué)生及格，往往劃定復(fù)習(xí)范圍，使得學(xué)生考核學(xué)不學(xué)都能及格。

第三，學(xué)生方面。高職學(xué)生是在高考層層錄取后“淘汰”下來(lái)的，他們文化課、基礎(chǔ)極其薄弱。雖然分?jǐn)?shù)不代表一切，但成績(jī)低的學(xué)生必然沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，升入職業(yè)院校是他們不得已的選擇?？梢?jiàn)，生源本身素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。加上數(shù)學(xué)課的性質(zhì)，加劇了學(xué)生無(wú)所謂的待之態(tài)度。

第四，教材方面。大部分高職數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)者仍是數(shù)學(xué)研究者，他們沒(méi)有職業(yè)化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，編出的教材仍是“本科學(xué)位”的教材，很難滿(mǎn)足以就業(yè)為導(dǎo)向的當(dāng)代教學(xué)的需要。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的初步構(gòu)想

高職數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有塑造學(xué)生嚴(yán)密思維能力的課程。高職數(shù)學(xué)課程的改革必須以服務(wù)市場(chǎng)作為宗旨，整個(gè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需要。

首先，學(xué)校要重視數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的提升。

學(xué)校應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支名師引領(lǐng)，教學(xué)、科研兩手抓兩手都硬的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。此外應(yīng)加大數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)力度，省培、國(guó)培選送教師去短期進(jìn)修，鼓勵(lì)教師自主在線研修，積極組織同行業(yè)交流會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家入校講座，選派教師去企業(yè)鍛煉等，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、自主學(xué)的方式來(lái)提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)、科研水平。工欲善其事必先利其器，培養(yǎng)一流的學(xué)生首先要培養(yǎng)一流的教師。

其次，教師要改革教學(xué)。

第一，精選教學(xué)內(nèi)容。教師要做到用教材教，而不是一味教教材。工科數(shù)學(xué)是為專(zhuān)業(yè)課提供數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯思維能力的先修課程，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力、分析解決問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用。教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課的重要地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置由易到難的教學(xué)導(dǎo)案，更要把高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、矢量分析等知識(shí)與具體的實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓知識(shí)于項(xiàng)目中。既可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要，又可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，總之，要本著“夠用、實(shí)用、適用”的原則精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)平面或空間中點(diǎn)、線、面的關(guān)系的認(rèn)知要求較高，這涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)主要有平面或空間向量的知識(shí)；立體幾何中線與線、線與面、面與面、簡(jiǎn)單幾何體、面積與體積的計(jì)算；三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)；平面解析幾何中建立方程和曲線的關(guān)系；利用坐標(biāo)法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；微積分初步知識(shí)等，教師要把這些知識(shí)與數(shù)控專(zhuān)業(yè)具體的項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，如：分割法、極限法、微元法等?？傊?，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)要求，主動(dòng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，和他們專(zhuān)業(yè)課形成常態(tài)對(duì)接。從而構(gòu)建出為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的數(shù)學(xué)知識(shí)模塊，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)的集合起來(lái)，在教學(xué)中真正的做到以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)。這樣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能在職業(yè)教育的環(huán)境中起死回生，發(fā)揮其真正的效能。

第二，基于學(xué)情研究適合的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)教師講授時(shí)間占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，而教學(xué)做一體化、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課教學(xué)等顛覆了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，更側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)可以將節(jié)省出的時(shí)間應(yīng)用到解決具體的實(shí)際問(wèn)題中去，凸顯出數(shù)學(xué)的工具性作用。師生角色的轉(zhuǎn)變貌似從形式上無(wú)所謂，但究其實(shí)質(zhì)，影響深遠(yuǎn)。學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究；變要我學(xué)為我要學(xué)；變學(xué)會(huì)知識(shí)為會(huì)學(xué)知識(shí)，這是質(zhì)的飛躍。

第三，變革考核方式。

筆試試題應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)結(jié)合。在以往的考題中應(yīng)用題較少，且與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)I(yè)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)不大，讓學(xué)生體會(huì)到的是數(shù)學(xué)的抽象性，而不是實(shí)用性。按不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求來(lái)命題，讓數(shù)學(xué)考點(diǎn)貫穿于具體的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目中，既可以提高數(shù)學(xué)“工具性”功能，也能讓學(xué)生切身感覺(jué)到數(shù)學(xué)大有用處，而非學(xué)而無(wú)用，無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度。同時(shí)，將終結(jié)性考核與若干個(gè)階段考核或單元考核相結(jié)合，可以全面考核學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。受到種種因素的制約，使得一張?jiān)嚲聿荒芎w所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而定期或不定期的階段考核可以將知識(shí)點(diǎn)分散開(kāi)來(lái)，知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)從廣度上來(lái)說(shuō)可以得到有效的保障。

第四，編寫(xiě)校本教材。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課教師或企業(yè)技術(shù)人才多溝通，了解行業(yè)、行業(yè)群對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，立足于市場(chǎng)來(lái)編寫(xiě)校本教材。將數(shù)學(xué)知識(shí)模塊化，分為基礎(chǔ)模塊、實(shí)用模塊、提高模塊，無(wú)論哪個(gè)模塊都要緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性、實(shí)用性。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，必須為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，因?yàn)楦呗毥逃淖谥际且跃蜆I(yè)為目的，那么我們的高職數(shù)學(xué)教學(xué)就必須以實(shí)用性和服務(wù)性為出發(fā)點(diǎn)，立足于為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。要做到為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模塊化，細(xì)化出基礎(chǔ)模塊、實(shí)用模塊、提高模塊，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，著重傾向于讓學(xué)生在非數(shù)學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣，真正的實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，發(fā)揮數(shù)學(xué)在高職教育中的價(jià)值。

[1]李奇芳.高職數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂淺析[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013

[2]曾大恒.淺談打造高職院校數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J].才智，2016