項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用反思

彭金梅

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

近年來(lái)我國(guó)許多職業(yè)教育院校自上而下地推行了項(xiàng)目教學(xué)法，改進(jìn)了傳統(tǒng)教育的“以教師為中心”的授課模式，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的各種綜合能力，收到了較好的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)實(shí)踐中項(xiàng)目教學(xué)法的固有缺陷也影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)具體情況優(yōu)化其應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法源于建構(gòu)主義的理論，建構(gòu)主義對(duì)于傳統(tǒng)教育中教師和學(xué)生的角色定位和學(xué)習(xí)模式提出了新的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教育模式下的教師作為傳道者和知識(shí)信息的輸出方向?qū)W生傳授所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能以及其它經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容，學(xué)生則是對(duì)應(yīng)的受教者和信息輸入方被動(dòng)地接收教師傳授的內(nèi)容。建構(gòu)主義重新定位了師生角色：學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體而不是被動(dòng)的信息輸入方，教師只是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和技能過(guò)程中的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法以建構(gòu)主義作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，將傳統(tǒng)教學(xué)的以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生置身于教師事先創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)下和其他的學(xué)生伙伴們共同完成某項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)，完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程即是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

相比傳統(tǒng)的教師中心的授課方式，項(xiàng)目教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)多元化。在授課教育方式下，學(xué)習(xí)的目的在于掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能。項(xiàng)目教學(xué)以完成工作（或?qū)W習(xí)）任務(wù)為中心，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中即學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，又發(fā)展和鍛煉了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。包括學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流和協(xié)作、實(shí)踐操作能力等等。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化。由于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇緊密切合工作實(shí)踐和項(xiàng)目任務(wù)，理論的系統(tǒng)性被切割，主要注重內(nèi)容的實(shí)用性。

1.2.3 教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要搜集與項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的信息和知識(shí)，遇到問(wèn)題主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，及時(shí)與教師及小組成員的溝通合作，完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和“做”融為一體，純理論化的單向的授課活動(dòng)被視為低效或應(yīng)該放棄的。

1.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化。傳統(tǒng)教學(xué)方式下課程學(xué)習(xí)的效果大多依靠卷面的考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法下教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只看學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，能夠多方面地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 我國(guó)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法引進(jìn)我國(guó)之后，在職業(yè)教育領(lǐng)域受到推崇和重視，并迅速地應(yīng)用于課程教學(xué)，這與我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)教育的特性是分不開(kāi)的。

在我國(guó)的教育體系中，我國(guó)社會(huì)總體對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度較低，職業(yè)教育處于比較尷尬的位置。因此，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)具有這些特點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感不強(qiáng)；學(xué)習(xí)自控性較弱；對(duì)難度較高的知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏耐性和探究性，尤其是對(duì)枯燥的、抽象的理論學(xué)習(xí)感覺(jué)厭倦；相比理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更愿意從事實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)。傳統(tǒng)的教育模式不太適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，因而項(xiàng)目教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)模式適應(yīng)了職業(yè)教育改革的需要，在許多高職院校的課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)

我校推行項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，在許多專業(yè)課領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐收效明顯，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)勢(shì)主要如下：

2.2.1 情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法從引入工作情境入手，以完成項(xiàng)目任務(wù)為終點(diǎn)。設(shè)置的工作情境和需要解決的實(shí)際工作問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)和技能是與工作實(shí)踐密切聯(lián)系的。完成的項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的潛力，建立起自信心。

2.2.2 項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)從易到難，項(xiàng)目任務(wù)完成的過(guò)程循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)梯度較低，適合高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于理論學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)的學(xué)生也能起到較好的引領(lǐng)作用。

2.2.3 項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法實(shí)踐性很強(qiáng)。課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要完成的獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)密切結(jié)合具體的崗位工作內(nèi)容，可操作性強(qiáng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐工作能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成的工作任務(wù)形成特定的學(xué)習(xí)或工作成果。

2.2.4 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)。在項(xiàng)目教學(xué)法下，知識(shí)和技能的單向傳授不再居于主導(dǎo)性的地位，學(xué)生們主要依靠個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的力量尋求完成項(xiàng)目任務(wù)的方法。在此過(guò)程中不斷地遇到新的問(wèn)題，學(xué)生們發(fā)問(wèn)討論、思考求解，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小組人員之間不斷地交流討論提高了學(xué)生溝通表達(dá)能力。

3 對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的反思

由于項(xiàng)目教學(xué)法工作實(shí)踐導(dǎo)向性強(qiáng)的特性，本校的所有專業(yè)課程都應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法，絕大多數(shù)通識(shí)課也是如此。幾年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明：項(xiàng)目教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、掌握職業(yè)操作技能以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面確實(shí)起到了較好的作用。但是，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中逐漸暴露了以下問(wèn)題：

3.1 理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

在以完成項(xiàng)目任務(wù)為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)關(guān)注的是工作情境中的任務(wù)，其中所涉及的理論基礎(chǔ)知識(shí)可能是零碎不系統(tǒng)的，其中的問(wèn)題可以通過(guò)教師的講解或者學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己查閱資料予以解決，但是這種短期性即時(shí)性的理論學(xué)習(xí)較為淺顯，理論知識(shí)的深度不夠，不能形成關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的系統(tǒng)知識(shí)，不能融會(huì)貫通，阻礙學(xué)生進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展空間。北京市教委在高職院校聽(tīng)課時(shí)也指出了這個(gè)弊端。

3.2 項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與職業(yè)實(shí)踐有距離

將理論融于實(shí)踐、以職業(yè)工作崗位的內(nèi)容為依托來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。因此，項(xiàng)目任務(wù)必須高度貼合社會(huì)工作實(shí)踐，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者必須對(duì)教學(xué)涉及的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)際操作流程十分熟悉。我國(guó)的國(guó)情決定了企業(yè)和教育領(lǐng)域之間的聯(lián)系并不緊密，大多數(shù)教師的職業(yè)工作實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到熟練于心、游刃有余的地步，因而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)離真正的崗位工作任務(wù)有較大的距離，不利于學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3 學(xué)生分組偏向于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，弱勢(shì)生學(xué)習(xí)難度較大

項(xiàng)目教學(xué)分組時(shí)，考慮到自由組合更有利團(tuán)隊(duì)提高的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生自由選擇小組成員，結(jié)果是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的小組占大多數(shù)，剩下的小組“弱弱聯(lián)合”也是形勢(shì)所迫。無(wú)人愿意接納的學(xué)習(xí)能力弱、平時(shí)綜合表現(xiàn)差的學(xué)生只能自動(dòng)組合在一起。這與社會(huì)中人際交往呈現(xiàn)的特點(diǎn)一致。結(jié)果，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”組同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量比傳統(tǒng)教學(xué)法下要好得多，而弱勢(shì)組的同學(xué)由于在學(xué)習(xí)上的互助性不強(qiáng)，需要教師更多的指導(dǎo)才能完成任務(wù)?！皬?qiáng)弱聯(lián)合”式分組情況下能力差的同學(xué)選擇“搭便車”方式完成任務(wù)的較多，無(wú)助于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

3.4 不同課程、不同內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的差異明顯

高職專業(yè)課程最終要落實(shí)到工作實(shí)踐中，因而在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法”比通識(shí)課程更容易一些,從項(xiàng)目選定到情境設(shè)置、任務(wù)完成都有較為清晰的工作流程和邏輯線路，如電子工程專業(yè)課程、汽修專業(yè)課程比毛概和高等數(shù)學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法的效果更好。同樣，一門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有的采用項(xiàng)目教學(xué)法效果較好，有的則不太適合。

4 優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法的建議

4.1 強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是教師的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，因而教師對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)的工作實(shí)踐掌握至關(guān)重要。建立校企融合制度，教師不定期地參加企業(yè)工作崗位實(shí)踐、引入企業(yè)教師走進(jìn)課堂，或者校內(nèi)教師與企業(yè)專家不定期會(huì)談，共同探討課程的內(nèi)容及教學(xué)方案，都是提升教師實(shí)踐能力、彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的途徑。

4.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

不同的課程及不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)具體情況選擇性運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法或討論法、講授法，因“材”施教，這里的材是指教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法可以在高職教學(xué)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，但是不能全部照搬照抄，墨守成規(guī)?？梢愿鶕?jù)課程和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇性地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，方能發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)有的作用，課程內(nèi)容的教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

4.3 項(xiàng)目任務(wù)課程設(shè)計(jì)考慮理論知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、層次性

項(xiàng)目教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論授課方式的缺陷，但是又存在自身的不足，如知識(shí)點(diǎn)零碎不系統(tǒng)，學(xué)生難以構(gòu)建起較為完成的知識(shí)體系。這種情況下較好的解決方式是增加其它教學(xué)方式作為項(xiàng)目教學(xué)法的補(bǔ)充。如在完成項(xiàng)目任務(wù)前的基礎(chǔ)知識(shí)講授和在項(xiàng)目任務(wù)完成后期的知識(shí)拓展階段都可以采用講授法或其它適合的教學(xué)方式，這樣各取所長(zhǎng)各得其所，兼顧了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)。

4.4 在項(xiàng)目分組時(shí)教師要關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生

無(wú)論在何種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生總是表現(xiàn)出眾。項(xiàng)目教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，如果在分組時(shí)教師采用自愿組隊(duì)的方式，綜合素質(zhì)較差的學(xué)生小組在學(xué)習(xí)進(jìn)程上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于優(yōu)勢(shì)組。為避免這種情況，教師在分組時(shí)要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容和難度，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)配，達(dá)到小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、高效完成項(xiàng)目任務(wù)的目的。

[1]呂廣革，敖靜海.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職課程教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空,2009( 1).

[2]尤延生.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決思路[J].求知導(dǎo)刊，2016(20) .

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.