無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩
——初中社會(huì)課堂生成資源的開(kāi)發(fā)和利用

沈紅燕

（浙江杭州余杭區(qū)臨平第三中學(xué)，浙江余杭 310000）

布盧姆說(shuō)過(guò)，人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了 。在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程中有些教師存在—些弊端，集中表現(xiàn)在只重視研究教的內(nèi)容的組織，而忽視從學(xué)的角度去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，尤其忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用。在這一過(guò)程，教師往往希望憑借短暫的演示、幾個(gè)事例以及獲取的少量信息就能產(chǎn)生問(wèn)題。而學(xué)生因?yàn)槿狈Ψ磸?fù)比較、體驗(yàn)以及深刻的思考，不能就提出問(wèn)題做出合理的猜測(cè)或提出更進(jìn)一步的問(wèn)題。

那么，什么是生成性資源呢？教學(xué)中的生成性資源不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與課本對(duì)話等活動(dòng)，即時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象和時(shí)機(jī),包括互動(dòng)和對(duì)話中產(chǎn)生的問(wèn)題、情境或行為信息。

在我看來(lái)，有效的同時(shí)是優(yōu)秀的歷史教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復(fù)雜性。使得教師對(duì)教學(xué)過(guò)程難以預(yù)料，常常出現(xiàn)一些“意外”，教師假如能妥善處理這些“意外”，那它們將成為一種寶貴的資源，給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。以下是我在初中社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用，來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效的點(diǎn)滴方法。

1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)生成性資源的形成

1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思維

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)該是填鴨式，一味的灌輸，而是師生間情感溝通和學(xué)生之間的思維交流。同時(shí)，課堂教學(xué)要講究效率，一堂課教師講的滔滔不絕，有聲有色，學(xué)生聽(tīng)的雖然也是“有滋有味”，但老師講的是不是學(xué)生需要的呢？學(xué)生需要的教師講了沒(méi)呢？那么什么是學(xué)生需要的呢？問(wèn)題的關(guān)鍵是要有時(shí)間給學(xué)生思維，有時(shí)間讓學(xué)生講，讓學(xué)生來(lái)暴露出問(wèn)題，也就是要有課堂生成,只有通過(guò)暴露和課堂生成，教師才知道學(xué)生最需要什么。因此在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該給學(xué)生留足思考、討論的時(shí)空,允許一些意外問(wèn)題的出現(xiàn)。

如在上《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》的楚漢之爭(zhēng)時(shí)我提問(wèn)：縱觀楚漢之爭(zhēng)，弱小的劉邦取得了勝利，而看似強(qiáng)大的項(xiàng)羽卻最終失敗。劉邦勝利的原因有哪些？

生：獲取民心。他入咸陽(yáng)時(shí)與關(guān)中父老“約法三章”，廢除秦朝的苛政，獲取民心。善于用人，得到眾人輔佐，如張良、蕭何和韓信等人。

力拔山兮氣蓋世的項(xiàng)羽是中國(guó)數(shù)千年來(lái)最為勇猛的將領(lǐng)，霸王一詞專(zhuān)指項(xiàng)羽。為什么項(xiàng)羽最終會(huì)失敗？

生：縱兵殺戮，大失民心。

生：項(xiàng)羽自視甚高，不善用人。韓信本是項(xiàng)羽部下，但得不到重用。

生：有時(shí)也缺乏決斷，鴻門(mén)宴上項(xiàng)羽的部下項(xiàng)莊借舞劍助興之機(jī)，試圖刺殺劉邦，但項(xiàng)羽一直猶豫，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)。

通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)和回答，學(xué)生對(duì)楚漢之爭(zhēng)劉邦獲勝能清晰的理解。此時(shí)學(xué)生又提出，韓信是漢朝的大功臣，為什么最終慘死？這個(gè)問(wèn)題的答案可以與下一節(jié)課西漢初年的分封和七國(guó)之亂相聯(lián)系，立刻解決有助于知識(shí)的連貫性。于是，我補(bǔ)充知識(shí)，古語(yǔ)有云：狡兔死，走狗烹。西漢初年，劉邦兌現(xiàn)承諾，大量分封功臣和同姓子弟為王侯。異姓王權(quán)力過(guò)大就容易成為眼中釘而被除掉。異姓王除了，西漢王朝是不是就高枕無(wú)憂了？不是，隨著王侯在封國(guó)內(nèi)勢(shì)力不斷增強(qiáng)，他們各自為政，無(wú)視皇帝詔令，有的甚至還圖謀皇位。漢景帝時(shí)就爆發(fā)了七國(guó)之亂。

1.2 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，增強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)

新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求教師學(xué)會(huì)“俯下身子傾聽(tīng)”，使學(xué)生置身于一個(gè)和諧的，真實(shí)化的境地，使學(xué)生體驗(yàn)其中，才會(huì)有所感、有所悟、有所發(fā)，才會(huì)有所生成。使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，善于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話。學(xué)生的想法有時(shí)看起來(lái)非常“幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的，如果稍加挖掘，或許在這些“幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的背后卻能冒出創(chuàng)造的火花。在理解課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取、提供更多的探究事例和主題，提供更多能有效激起學(xué)生思維的“浪花”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)中生成性資源不斷生成。

比如在講《皇權(quán)膨脹》中朱元璋廢除了丞相制度。丞相制由來(lái)已久，正式官名出現(xiàn)過(guò)多種稱(chēng)法，如：宰相、相國(guó)、大司徒、中書(shū)令、尚書(shū)令等。中國(guó)歷史上既出現(xiàn)過(guò)一些賢相，名垂千尺；也有一些奸相，留下千古罵名，請(qǐng)分別舉例？

生：賢相：文天祥正氣永存，魏征剛正不阿，包拯鐵面無(wú)私。奸相：秦檜殘害忠良，李林甫口蜜腹劍。

師：中國(guó)歷史上延續(xù)了一千多年的宰相制度，為什么到了明朝被廢除了？

學(xué)生表演情景劇《胡惟庸的一天》，通過(guò)胡惟庸上朝前后的兩個(gè)情景展現(xiàn)出他的驕恣擅權(quán)。針對(duì)情境并結(jié)合教材知識(shí)得出結(jié)論，直接原因是丞相胡惟庸驕恣擅權(quán)；根本原因：相權(quán)過(guò)大，危脅皇權(quán)。

師：朱元璋罷中書(shū)省，廢丞相，由皇帝親決國(guó)政。后皇帝以不勝庶政之繁，設(shè)立內(nèi)閣大學(xué)士。大學(xué)士成為事實(shí)上的宰相，稱(chēng)輔臣，居首者為首輔。宰相制和內(nèi)閣制有何區(qū)別？

出示史料，通過(guò)小組合作探究得出：宰相是皇帝的助手，參與國(guó)家大事的決策，對(duì)皇權(quán)有制約的作用。宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分牢固。內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，并無(wú)決策權(quán)。雖內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象，但其權(quán)力并不來(lái)自于制度，而來(lái)自最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持和信任，一旦失寵，地位一落千丈。

生：老師，既然明朝廢除了丞相制度，為什么清朝還有宰相？我看過(guò)一本電視《宰相劉羅鍋》。

師：清朝沿用明制，沒(méi)有設(shè)宰相。清朝官職相當(dāng)于宰相的是大學(xué)士或軍機(jī)大臣。雍正設(shè)軍機(jī)處，軍國(guó)大事全憑皇帝裁決，軍機(jī)大臣只是跪在地上拿筆記錄，然后傳達(dá)下去執(zhí)行。中國(guó)古代皇權(quán)發(fā)展到了頂峰。

2 巧妙利用課堂生成性資源

2.1 巧用課堂顯性生成資源

從生成的內(nèi)容來(lái)看,課堂生成既有顯性生成,又有隱性生成。顯性生成是直接的、表面的，這種生成往往直接發(fā)生在課堂教學(xué)的師生交流或生生交流當(dāng)中。如學(xué)生在發(fā)言時(shí)出乎預(yù)設(shè)的思路，但合乎整個(gè)教學(xué)的流程時(shí)，教師不妨打破原有的常規(guī)，順?biāo)浦?，用學(xué)生所想重新組織教學(xué)，這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高，也更易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。捕捉契機(jī),催化生成新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā)、積極利用。

這時(shí)，一個(gè)平時(shí)很仔細(xì)的學(xué)生突然提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，兩幅地圖黃河的入海口不一樣。七年級(jí)地理黃河注入渤海，怎么這張圖的入海口跑到黃海去了？”于是班里的學(xué)生們都仔細(xì)比較兩張地圖。就在這時(shí)，腦筋靈活的學(xué)生又找出了問(wèn)題，“老師這本書(shū)上關(guān)于黃河入海不一樣的地圖有好多呢，隋朝和元朝時(shí)期都不一樣的?！庇谑牵蚁缺?yè)P(yáng)該同學(xué)的細(xì)心觀察、大膽質(zhì)疑的精神。我們的母親河黃河以“善淤、善決、善徙”而著稱(chēng)，向來(lái)有“三年兩決口，百年一改道”之稱(chēng)。歷史上黃河曾多次泛濫改道，很多朝代的君主也曾經(jīng)多次大規(guī)模治理黃河。水利工程的興修對(duì)百姓的生存、農(nóng)業(yè)的發(fā)展是很重要的。這是幾幅地圖中黃河入?？诓煌脑颉?/p>

從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓我認(rèn)識(shí)到生成性教學(xué)不僅需要教師一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉生成性資源，還需要教師具備淵博的知識(shí)，寬廣的視野，只有我們有了厚重的文化積累，才能做到讓這“星星之火”形成“燎原”之勢(shì)。

2.2 適時(shí)挖掘課堂隱性生成資源

隱性生成是間接的、深層的，從生成的本義來(lái)說(shuō)，生成主要指隱性生成。隱性生成最具有發(fā)展的功能，對(duì)于課堂隱性生成資源教師應(yīng)適時(shí)去挖掘。

通過(guò)課堂的生成，使學(xué)生受到了革命傳統(tǒng)教育的熏陶。試想，如果教師不認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)“譚嗣同為什么不逃，而是選擇留下來(lái)”這有益的動(dòng)態(tài)資源，如果我們的教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

3 及時(shí)把握生成性資源的不確定性

有的教師怕課堂生成“意外”，怕這些課堂生成會(huì)打亂自己的思路和設(shè)計(jì)，怕生成后無(wú)法控制局面，怕生成后自己無(wú)法解決，下不了臺(tái)。其實(shí)，動(dòng)態(tài)生成并非盲目生成，它必須圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，同時(shí)還必須注意生成的時(shí)空性和制約性。如果稍偏離預(yù)設(shè)的總體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師可趁機(jī)調(diào)整轉(zhuǎn)向，見(jiàn)風(fēng)轉(zhuǎn)舵，重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如果遠(yuǎn)離原先預(yù)設(shè)的總體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使整節(jié)課都處于“動(dòng)態(tài)生成”狀態(tài)，那么，教學(xué)的主要目標(biāo)就會(huì)落空，知識(shí)的系統(tǒng)性將會(huì)受到嚴(yán)重破壞。學(xué)生異議是很有價(jià)值的生成性資源，教師也意識(shí)到其價(jià)值并給予即時(shí)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，但教師太過(guò)于順其自然，致使原有的教學(xué)目標(biāo)“迷失”、課堂失控，課程資源無(wú)形流失了。教師可請(qǐng)這位學(xué)生利用課外時(shí)間單獨(dú)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，教育價(jià)值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，及時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整，不能一味地跟著學(xué)生走，否則，課堂會(huì)思維漫散、失去中心而陷入無(wú)序狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

初中歷史與社會(huì)課程與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密，課堂教學(xué)中并不缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的能力。只要我們有正確運(yùn)用生成性資源的策略，不斷反思，善于積累，善于總結(jié)，我的經(jīng)驗(yàn)是及時(shí)在教學(xué)反思中作記錄，作為今后教學(xué)素材，積累經(jīng)驗(yàn)，使自己真正成為生成性資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，這樣才會(huì)使我們能夠演繹精彩生成，就會(huì)使課堂教學(xué)散發(fā)出生命的活力和無(wú)窮的魅力。

[1]孫宏安,初中社會(huì)新課程教學(xué)計(jì)[M]首都師范大學(xué)出版社:2007年4月第一版

[2]陳秀玲,建立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀—－兼機(jī)制和特點(diǎn)分析[J]教育科學(xué)：2006（5)

[3]孔菁，試論動(dòng)態(tài)的生成社會(huì)課趟的構(gòu)建[D]中學(xué)社會(huì)教學(xué)：2007（7）