中學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

劉思佳

（寶雞文理學(xué)院外國語學(xué)院，陜西寶雞 721013）

核心素養(yǎng)這一理念于1997年由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首次提出，并于2005年公布了 《素養(yǎng)的界定與遴選》的最終報(bào)告，報(bào)告中將核心素養(yǎng)界定為個(gè)人適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是個(gè)人發(fā)展過程中至關(guān)重要的一項(xiàng)基本素質(zhì)。報(bào)告中提到構(gòu)建核心素養(yǎng)模型，即21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的與社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)的能力。澳大利亞、加拿大、新加坡、美國、英國、法國、日本等國已經(jīng)或正在進(jìn)行核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建與研究。受到國際的廣泛影響，核心素養(yǎng)理念在我國教育界得到了廣泛的關(guān)注并于2014年首次被提出，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程改革也將于2017年9月開始正式被推進(jìn)。

1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)也存在于各學(xué)科之中，就某一門學(xué)科來講，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力和核心品質(zhì)的共同作用而非單項(xiàng)相加。[1]義務(wù)教育及高中階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組主要負(fù)責(zé)人王薔教授在修訂 《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)闡述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四個(gè)維度：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。語言能力指在適當(dāng)范圍的社會(huì)文化情境中運(yùn)用聽、說、讀、寫的方法去理解、表達(dá)與解釋的能力，同時(shí)也包括詞匯、語法及語言表達(dá)形式和社會(huì)習(xí)俗與文化方面的知識(shí)[2]；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法掌握所學(xué)知識(shí)和技能，在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲取習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和策略的能力；思維品質(zhì)指是人的思維的個(gè)性特征。每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，學(xué)生用英語進(jìn)行思考判斷的能力；文化品格，其中文化指中外文化，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過比較文化差異進(jìn)而理解文化內(nèi)涵，塑造文化品格的前提，是在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)學(xué)生了解差異、尊重差異并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神。

2 核心素養(yǎng)建構(gòu)所面臨的挑戰(zhàn)

構(gòu)建英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵之處在于英語這門學(xué)科的核心素養(yǎng)到底應(yīng)該改變成哪種模式。課程改革已經(jīng)持續(xù)幾十年，英語課程不再僅僅重視學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能這樣的雙基目標(biāo)，而是發(fā)展成為綜合語言運(yùn)用能力重視學(xué)生自我發(fā)展的多元綜合目標(biāo)。隨著幾十年的教育改革，英語教師也刷新了對這門課程的認(rèn)識(shí)，從以前單一注重學(xué)科和知識(shí)技能轉(zhuǎn)向至著重培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)也向?qū)W生傳達(dá)積極的情感態(tài)度、良好的跨文化意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)方法。改革的道路上依然會(huì)遇到問題與挑戰(zhàn)：英語課程對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)較薄弱，教師所創(chuàng)設(shè)的英語語境不豐富達(dá)不到學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)容量，情感態(tài)度以及價(jià)值觀的傳達(dá)不夠準(zhǔn)確，不能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語分析和解決問題。構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)必然引發(fā)對課程的思考，這些挑戰(zhàn)也為如何培養(yǎng)英語教師核心素養(yǎng)提供了可優(yōu)化的思路與方案。

3 中學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

隨著高中英語課程目標(biāo)的變革，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。[3]從教育改革之初重視雙基目標(biāo)到后期重視多維綜合目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，可以看出這種變遷基本上體現(xiàn)了以人為本的教育理念。雙基目標(biāo)較為外在，主要是學(xué)科和知識(shí)技能方面的要求；而多維目標(biāo)是內(nèi)在的，它站在人本的角度來規(guī)定課程內(nèi)容和要求。陜西省中考與高考的英語試題取消了延續(xù)幾十年的單項(xiàng)選擇題，單選題的重點(diǎn)是測試學(xué)生對語法規(guī)則是否熟練，英語教師在教授語法環(huán)節(jié)往往采取列出語法點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背或者題海戰(zhàn)術(shù)的方法達(dá)到效果，并不能鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力。題型的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生對語言交際和閱讀理解更加重視，真正能運(yùn)用英語解決實(shí)際生活中的問題，達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四個(gè)維度。在此過程中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)也向一線英語教師提出了更高的要求，他們面臨著該如何行動(dòng)的新挑戰(zhàn)。

3.1 關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

對于英語教師來說，語言知識(shí)和語言能力是最基本素質(zhì)。英語教師的課堂語言是學(xué)生獲取英語知識(shí)最直接的來源，教師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和地道的英語表達(dá)都會(huì)影響學(xué)生對英語這門課程的興趣有否，這是教師對學(xué)生進(jìn)行的最潛移默化的影響和對建立語言環(huán)境的基礎(chǔ)。英語教師不能僅有英語語言知識(shí)還應(yīng)該學(xué)習(xí)英語教學(xué)法和青少年心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。

課程改革不斷要求教師對于課程內(nèi)容方面要改變脫離語境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，還要引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要做到英語學(xué)科和其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生用全新的眼光和視覺掌握本學(xué)科的知識(shí)，而且還能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維、習(xí)得方法；鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

教師應(yīng)利用新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)以及和學(xué)生溝通模式，拉近師生關(guān)系。利用多媒體資源，進(jìn)行文化多元的語言輸入輸出，確保語言的標(biāo)準(zhǔn)地道，提倡語言多樣化和創(chuàng)造力。

3.2 關(guān)注英語學(xué)科育人價(jià)值

英語學(xué)科的首要任務(wù)是育人，該學(xué)科的價(jià)值和如何通過在傳授這門學(xué)科知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)是每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。所謂學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)和技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都有育人的價(jià)值，都要立足于學(xué)生的發(fā)展需要，從而對學(xué)生個(gè)體起到獨(dú)特的發(fā)展作用。

很多人都把英語學(xué)科稱之為工具學(xué)科，認(rèn)為它無非是一種語言交流的工具。但是，語言即思維，如母語來講，在學(xué)習(xí)母語時(shí)它不僅是我們溝通的手段也促進(jìn)思維的發(fā)展。其實(shí)無論何種語言，它都和歷史文化有千絲萬縷的聯(lián)系，所以英語的育人價(jià)值就體現(xiàn)在跨文化意識(shí)和用英語解決實(shí)際問題等方面，在語言學(xué)習(xí)同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生透過語言形成思維、歸納、演繹、概括、創(chuàng)新等能力。例如教師在進(jìn)行某一單元時(shí)，提出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題展開一場辯論，不僅能鍛煉學(xué)生批判性思維還能練習(xí)語言輸出。

課程改革提出教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化其目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是英語學(xué)科的重要育人價(jià)值之一[4]，教師可以通過開展不同形式的課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化交際情境，學(xué)生在投入此種環(huán)境中形成正確、合理的跨文化意識(shí)，從而逐步提升自己的跨文化交際能力。教師可以播放優(yōu)秀外文影片，通過講解使學(xué)生了解不同文化的差異性，取其精華去其糟粕，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立的文化觀念和文化鑒別能力。教師還應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，梳理合理的育人資源，結(jié)合其他學(xué)科向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)，例如如何用英文表達(dá)目前日益嚴(yán)重的環(huán)境問題、經(jīng)濟(jì)局勢、東西方文化差異，不僅能提高學(xué)生的興趣而且開拓了他們的視野，豐富了其他知識(shí)層面，對于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立起到一定的積極作用。

3.3 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

中學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)之一就是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力，這就要求中學(xué)英語教師同樣擁有以上能力，尤其是批判性思辨能力。

批判性思維的實(shí)質(zhì)就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。然而批判性思維的培養(yǎng)目前是我國基礎(chǔ)教育的短板，鑒于思維與語言之間的特殊關(guān)系及英語語言所具有的特點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維是英語學(xué)科學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最佳契合點(diǎn)。[5]

作者觀摩過一節(jié)初一年級英語課，分享一下一個(gè)片段：

教學(xué)任務(wù)：掌握有關(guān)職業(yè)的單詞拼寫

第一步：教師在黑板上列出singer, dancer, reporter,waiter, writer, doctor, actor, director 然后用彩色粉筆著重突出單詞結(jié)尾的er和or。

第二步：鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)異同，并且相互分享

第三步：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記憶這些單詞的規(guī)律和技巧

案例中的老師沒有使用傳統(tǒng)死記硬背記單詞的方法，她從始至終都在默默關(guān)注學(xué)生給他們機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去思考、分類、探索、歸納和總結(jié)。學(xué)生都積極參與，踴躍發(fā)言。教師充當(dāng)導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，循循善誘，耐心糾正。在該活動(dòng)中，學(xué)生不僅加深了對單詞的記憶，而且還嘗試了對學(xué)習(xí)方法的探究，真正地投入到了思考的狀態(tài)，也會(huì)增加他們的自信心。

教師應(yīng)在課堂上抓住適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，例如排序、探究相似事物之間的差異、學(xué)會(huì)提出與眾不同的觀點(diǎn)、梳理邏輯清晰的論據(jù)、用簡單的事實(shí)依據(jù)論證所提出的觀點(diǎn)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的手段。當(dāng)然教師不能簡單地認(rèn)為這只是教學(xué)技巧，最重要的是教師自身形成審視和批判思維，不能拘泥于單一傳統(tǒng)的詞匯、語法教學(xué)或者一味灌輸學(xué)生以完成表面的教學(xué)任務(wù)，教師的焦點(diǎn)不僅要放在教學(xué)過程的流暢程度上，也應(yīng)該放在學(xué)生的思維能力上。這樣學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)跟進(jìn)，反而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.4 關(guān)注知識(shí)更新

要保持專業(yè)之樹長青，教師必須對知識(shí)發(fā)展保持一定的敏感度和洞察力，[6]國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念每年都在如雨后春筍般不斷萌芽，教師要保持前進(jìn)的步伐不可憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽略新思想的介入或是拒絕新理念的滲透，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法，才能武裝自己的頭腦適應(yīng)發(fā)展的需要。由于教育環(huán)境存在大量不確定性因素，教師提升自我的最佳途徑即讀書與研究。對于外語教師而言，應(yīng)從英文原著中汲取精華，因?yàn)樵苤苯颖磉_(dá)作者的意圖。教師也可向?qū)W生推薦圖書共同閱讀，在課堂分享心得，不得不說這樣可以使師生達(dá)到雙贏的效果。

除過教師必須掌握的專業(yè)知識(shí)外，還要了解更多的人文百科，這種跨界或跨學(xué)科教學(xué)會(huì)對教學(xué)工作起到推波助瀾的作用。外語教師可多向其他科目教師學(xué)習(xí)討論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各種問題以求得良好的解決方法。若有機(jī)會(huì)，外語教師可走出國門，去聆聽優(yōu)秀外國教師的課堂，感受國際課堂的授課方式和課程要求，不同的學(xué)科或教育環(huán)境也有利于教師打破思維定式。

此外，計(jì)算機(jī)與新媒體技術(shù)不斷被應(yīng)用到現(xiàn)代課堂上，教師要靈活掌握這類新技能，定時(shí)參加信息技術(shù)培訓(xùn)，讓新科技為教育教學(xué)錦上添花。

英語教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅滿足于教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)科育人價(jià)值、批判性思維和知識(shí)迭代，還要積極關(guān)注教師的學(xué)習(xí)能力、人格魅力、工作方式等。教師是普通人但是肩上的責(zé)任重大，基于英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教師素養(yǎng)可以歸納為一個(gè)英語單詞:“TEACHER”。即tolerant (寬容和善)，enthusiastic(熱情執(zhí)著)，aspirant(志向高遠(yuǎn))，creative(勇于創(chuàng)新)，hardworking(勤奮敬業(yè))，encouraging(善于鼓勵(lì))，reflective(勤于反思) 。[7]

[1]余文森. 核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培養(yǎng)[J].今日教育,2016(3):11-14.

[2]程曉堂, 趙思齊. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)[J]. 課程?教材?教法, 2016(5):79-86.

[3]王薔. 從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師（教師版）, 2015(16):6-7.

[4]李黎. 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，落實(shí)英語學(xué)科育人價(jià)值[J]. 現(xiàn)代教學(xué)思考理論教, 2016(6B):55-57.

[5]張伊娜. “培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語教師”之我見[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版）, 2016(7):6-7.

[6]施麗華. 基于英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教師素養(yǎng)[J]. 英語學(xué)習(xí),2016(7):8-10.

[7]效實(shí)中學(xué)外語教研組. 寧波效實(shí)中學(xué)高中英語學(xué)科課程建設(shè)綱要[Z]. 2013.