“混合式研修”：助力教師專業(yè)成長

◎張玉成

“混合式研修”：助力教師專業(yè)成長

◎張玉成

學校作為教師專業(yè)成長的“沃土”，在校本研修工作中扮演著重要角色。信息化對校本研修工作起到了很好的輔助作用，極大地豐富了研修形式，混合式研修應需而生。

“混合式研修”一詞來源于混合式學習?；旌鲜綄W習在歐美國家被普遍采用，強調(diào)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢互補，在教師研修中，將傳統(tǒng)面對面學習與網(wǎng)上學習有機結(jié)合，發(fā)揮兩種學習方式各自的優(yōu)勢。筆者所研究的混合式研修是在傳統(tǒng)面對面學習與網(wǎng)上學習有機結(jié)合基礎(chǔ)上，結(jié)合學校教師隊伍實際情況，參照學習者的類型及特點，在校內(nèi)開展的一種研修活動。

一、了解教師的感知類型

人們進行學習時要借助不同的感官，有的憑耳朵聽，有的用眼睛看，還有的愿意動手實踐等。不同的教師對不同的感官和感知通道也有不同的偏愛，有的教師喜歡通過視覺的方式接受信息，也有的更喜歡通過聽覺了解，還有的更習慣通過動手實踐或身體運動來探索，從而掌握有關(guān)信息。

心理學的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不同認知通道的學習效果有較大差異。通常情況下，單純使用視覺通道僅能記住學習材料的25%；只使用聽覺通道可以記住材料的15%。如果能夠視聽結(jié)合，并使用多通道參與學習活動，則能記住材料的65%。不同感知類型的學習者，在學習上有不同的表現(xiàn)，應采用的學習策略也各不相同。

二、針對隊伍現(xiàn)狀，找準工作切入點

學校在開展校本研修活動時，充分考慮學習者的類型特點，結(jié)合教師隊伍實際，通過基于專家指導、同伴互助、專業(yè)發(fā)展等多種研修方式，以讀懂教材為載體，開展校本研修活動。我們以專業(yè)示范引領(lǐng)、優(yōu)勢學科先行、全員參與研究、跟進研究過程的基本流程做實培訓工作。

（一）專業(yè)示范引領(lǐng)

我們以數(shù)學學科為牽動，開始了讀懂教材的研究。學校讓有深厚學科底蘊、教學水平高超的學科主任以六年級上學期的《圓》這一單元為例，從前后知識間的聯(lián)系、練習題的設(shè)計、編者意圖等方面進行了細致梳理，撰寫了4000多字的教材分析。通過現(xiàn)場精細的講解，教師們看到了自己的差距。

（二）優(yōu)勢學科先行

我校的數(shù)學學科具有一定優(yōu)勢，教學成績較好。所以，學校讓所有數(shù)學老師進行讀懂教材的分析。為了防止教師無從下手，我們提煉出了數(shù)學學科讀懂教材的基本流程，明確地告訴教師要先讀什么、再讀什么，還要注意什么等等。老師們在學習中發(fā)現(xiàn)了不足，主動進行研究、詢問，有的向組內(nèi)老師請教，有的向主任咨詢，還有的請校長、書記和副校長解答。在這個過程中，我們感到教師在慢慢提高。學校的研究氛圍也在發(fā)生變化，老師們已經(jīng)從單純的批改輔導變成熱衷于教學研究。

（三）全員參與研究

確定數(shù)學學科讀懂教材的基本流程后，我們開展了全學科的讀懂教材活動，所有教師根據(jù)確立的流程開始深度研究教材，撰寫關(guān)于單元備課的教材分析。班子成員全部參與其中，從校長到主任，分學科、分年級逐一進行指導，老師們根據(jù)提出的建議反復修改，有的甚至改了多稿，還有一些教研組在假期繼續(xù)完善教學工作。

（四）跟進研究過程

雖然利用兩個月的時間做了大量工作，但我們發(fā)現(xiàn)，在學科與學科之間，同學科教師之間還存在著一定的差距，“讓每個人提高”就成為現(xiàn)階段的主要任務(wù)。于是，我們把前期研究中發(fā)現(xiàn)的幾份優(yōu)秀教材分析打印出來，發(fā)給每個老師學習借鑒，并讓他們提出思考問題。老師們上交的感悟?qū)懙枚己芫唧w、樸實，字里行間都是自己實實在在的收獲和啟發(fā)。

三、轉(zhuǎn)變成長觀念，促進教師自主發(fā)展

混合式研修是很多學校開展工作的一種方式，能否發(fā)揮出最大的研修效果，還需要根據(jù)本校實際確定。我們開展的讀懂教材工作只是一種策略，不是最終目的。我們的目的是通過仔細鉆研教材，讓老師們發(fā)現(xiàn)隱藏在教材中的學科思想、課程標準、教學規(guī)律等，老師們通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)這些隱藏的教學資源，從而提升課堂教學水平，提高教學質(zhì)量。通過課堂教學展示，我們的目標初步達成。在教研課上，可以看到或者感受到老師們對教材的深度理解和思考，和以往相比有較大突破。教師的教學理念也在慢慢發(fā)生改變，思考越來越有深度，習題的設(shè)計更科學，單兵作戰(zhàn)的教師越來越少，學生的負擔也在逐漸減輕。

過去，教師的課余時間多用在批改上，現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)教師的備課時間變長了，互相切磋的時間也變長了。教師們覺得：是研究讓他們不斷提高。同時，教師的職業(yè)追求被激活，學校呈現(xiàn)出勃勃生機。我們相信：只要長期堅持，總會有好的結(jié)果。我們也堅信：工作只有做小、做細、做實，才有可能做得更好。

（作者單位：大連市甘井子區(qū)金家街第三小學）

（責任編輯：李晶）