問題即課題 教學(xué)即研究 成長即成果

◎包立娟 李雪蓮

問題即課題 教學(xué)即研究 成長即成果

◎包立娟 李雪蓮

遼寧省教育廳2016年印發(fā)的《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中明確指出，應(yīng)樹立“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的教研理念，針對(duì)課程改革中出現(xiàn)的問題，著力組織教師個(gè)人進(jìn)行“教學(xué)反思、教師集體合作、學(xué)生有效參與、專家指導(dǎo)引領(lǐng)”的行動(dòng)研究。在區(qū)域教研中，如何落實(shí)“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的教研理念開展教研活動(dòng)呢？

一、問題即課題——開展專項(xiàng)研究

（一）確定方向，尋找問題

研究始于“問題”，如何尋找既來源于課改實(shí)踐又符合教師需求的真實(shí)問題呢？學(xué)期伊始，區(qū)教研室以“解決問題”為專題，做了本學(xué)期學(xué)科教研輔導(dǎo)，組織教師圍繞此專題開展獨(dú)立研究，并將不能解決的問題提交上來。如圖所示，某校教師共提出了6個(gè)問題：

通過梳理，發(fā)現(xiàn)前四個(gè)問題存在如下關(guān)系：

其中第2、3、4問題分別指向解決問題的三個(gè)步驟，也就是第1個(gè)問題中的三個(gè)分支。因此，校級(jí)教研組就選擇這四個(gè)問題開展研究，并根據(jù)它們之間的邏輯聯(lián)系，把本輪研究專題定為《通過三個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力》。而第5、6兩個(gè)問題，則不列為重點(diǎn)研究內(nèi)容。這樣，就保證了專題是圍繞課程改革且基于教學(xué)實(shí)踐的迫切需要而產(chǎn)生的。

（二）層層遞進(jìn)，解決問題

學(xué)校以骨干教師為牽頭人，以“備課—上課—聽課—評(píng)課—第二次備課”為程序，開展研究。通過一兩個(gè)周期，教師們發(fā)現(xiàn)自己能夠解決諸如“在回顧與反思環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面反思”這樣簡(jiǎn)單的問題，但是對(duì)于類似“如何突破教學(xué)重難點(diǎn)”這樣的問題還有很大的探索空間。于是，我們將問題的研究范圍縮小，由《通過三個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力》改為《通過步驟之二“分析與解答”培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力》，同時(shí)將研究層級(jí)提升，由“以學(xué)校骨干為牽頭人的校級(jí)教研組”上升到“以大學(xué)區(qū)中心校骨干教師為牽頭人的大學(xué)區(qū)協(xié)作組”研究。如果問題仍然有研究的價(jià)值，我們可以進(jìn)一步縮小范圍，由《通過步驟之二“分析與解答”培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力》改為《巧用假設(shè)法在“分析與解答”中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力》，并再一次提升研究層級(jí)，由“以大學(xué)區(qū)中心校骨干教師為牽頭人的大學(xué)區(qū)協(xié)作組”上升到“以區(qū)教研員為牽頭人的區(qū)級(jí)中心組”研究。

（三）總結(jié)提升，反思問題

雖然大家在研討時(shí)，各抒己見、有理有據(jù)，頗有“滿園桃李競(jìng)芳菲”的春意盎然；但在教研后，卻不能沉靜下來，不能扎下心來積淀“綠葉成陰子滿枝”的秋日碩果，不能調(diào)整下個(gè)學(xué)期的研究方案。所以，我們需要在深度、廣度上繼續(xù)拓展，才能使教研在組織上更周密、內(nèi)容上更具體、方法上更多樣、成果上更豐實(shí)，才能為更多的教師提供引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)。

二、教學(xué)即研究——借鑒科研方法

（一）利用實(shí)驗(yàn)法，用數(shù)據(jù)說話

1．做好自變量與因變量的觀察

教師采用什么方式去教學(xué)，是最常見的自變量；這個(gè)自變量引起學(xué)生知識(shí)變化、能力提升就是因變量。我們一般通過教學(xué)觀察就可以知道：一道題幾個(gè)人做對(duì)了，幾個(gè)人做錯(cuò)了；哪種題型掌握的人最少，哪種題型錯(cuò)誤的人最多；哪些同學(xué)只會(huì)模仿例題，哪些同學(xué)能夠舉一反三。運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比較，讓結(jié)果一目了然。

2．進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)

對(duì)于任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，前測(cè)與后測(cè)的對(duì)比都是揭示教學(xué)效果最直觀的手段。例如：對(duì)“10的加減法”這節(jié)課，我們單純地看課堂表現(xiàn)和隨堂檢測(cè)，無從得知教學(xué)效果，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前階段就掌握了這一知識(shí)。如果我們進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，對(duì)比數(shù)據(jù)、量化結(jié)果，就會(huì)知道哪些學(xué)生真正是通過這節(jié)課學(xué)會(huì)的。

3．保證實(shí)驗(yàn)組與控制組的區(qū)別

有時(shí)，在教學(xué)中，教師會(huì)情不自禁地把自己認(rèn)為好的方法手段全部投入到每一節(jié)課中，這對(duì)于日常教學(xué)是可以的，但是對(duì)于教學(xué)研究則不合適。所以，我們要清醒地認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)組和控制組雖然都是參與實(shí)驗(yàn)的組別，但是不能混為一談。如果放松條件控制，違背實(shí)驗(yàn)方法，那么就會(huì)影響數(shù)據(jù)測(cè)量結(jié)果。

（二）利用查找文獻(xiàn)法，提升理論高度

1．學(xué)習(xí)綱領(lǐng)性文件促進(jìn)觀念更新

對(duì)于教師而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》《指導(dǎo)意見》等文件是查找文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的第一站。沒有教育理論指導(dǎo)的實(shí)踐，是無本之木、無源之水。如果教師長期只管低頭拉車，不管抬頭看路，即便走得再遠(yuǎn)，也會(huì)忘記為什么出發(fā)。觀念之差，會(huì)事倍功半，更會(huì)南轅北轍。教師學(xué)習(xí)教育的綱領(lǐng)性文件，可以省時(shí)高效地了解課改方向，汲取專家智慧。

2．利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行檢索

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為研究提供了方便快捷的手段。只要隨意輸入一個(gè)關(guān)鍵詞，就會(huì)跳出上萬條相關(guān)的信息，大大提高了查找文獻(xiàn)的效率。越來越多的教師習(xí)慣在網(wǎng)上查閱備課資料、教材教輔資源、教育科研成果，以指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

3．選定名師力學(xué)篤行

所謂名師，絕不僅僅是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上精彩，更是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)背后有一套系統(tǒng)的理論、一段豐厚的閱歷。教師選擇一位心儀的名師，購買一本教學(xué)專著，含英咀華，深度研讀，把名師的理論融會(huì)貫通到自己的教學(xué)實(shí)踐中，研精苦思，觸類旁通，最后必會(huì)厚積薄發(fā)，開花結(jié)果。

（三）利用觀察法，全面獲取資料

1．目的性

課堂觀察目的因教研主題而定，不能面面俱到。在聽課之前，教師應(yīng)清楚本次教研主要研究的問題、聽課中應(yīng)獲取的信息。無論是觀察教師的語言，還是觀察教學(xué)的方式，都必須在聽課前做到心中有數(shù)。

2．計(jì)劃性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師要想觀察更加高效，就要養(yǎng)制定計(jì)劃的好習(xí)慣。例如，要重點(diǎn)觀察哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；這個(gè)環(huán)節(jié)大致需要多少時(shí)間；需要幾人分工協(xié)作；是否可以采用錄像錄音等手段幫助記錄，等等。這樣有所計(jì)劃，就能使觀察的效率和質(zhì)量大大提高。

3．系統(tǒng)性

課堂觀察時(shí)，要根據(jù)教研的目的進(jìn)行系統(tǒng)觀察，尤其要處理好研究重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)，要詳細(xì)記錄，不可貪多務(wù)得，急于求成；對(duì)于教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)，可以一筆帶過，不要錙銖必較，分散精力。

三、成長即成果——提升教師素質(zhì)

（一）完善多種能力，促進(jìn)自身成長

1．會(huì)上課

對(duì)于一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專家們各抒己見，眾說紛紜，林林總總，難以統(tǒng)一。不過，好的課堂最重要的就是目標(biāo)的達(dá)成。而教學(xué)目標(biāo)無非就是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“態(tài)度情感價(jià)值觀”這三個(gè)方面。教師只要在教學(xué)設(shè)計(jì)中把這三個(gè)方面當(dāng)成一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體，就會(huì)做到上一節(jié)好課，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

2．會(huì)說課

教師成長不僅僅體現(xiàn)在會(huì)上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課上，還要出口成章，會(huì)說設(shè)計(jì)依據(jù)。觀摩名師課堂，與普通教師課堂最大區(qū)別就在于，名師總是附贈(zèng)一場(chǎng)能引起頭腦風(fēng)暴的講座。如果一位教師只會(huì)上課，講不出道理，就不會(huì)令人信服，所上的課也會(huì)缺乏“營養(yǎng)”。

3．會(huì)撰文

教師只會(huì)做講座還不夠，還應(yīng)具備撰寫文章的能力。哪位名師不是才思敏捷、下筆成文、獨(dú)樹一幟、著作等身呢？葉瀾教授也曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！彼?，提高教師個(gè)人素養(yǎng)，一定要勤于反思、筆耕不輟。有了豐厚的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀，才能在教學(xué)中游刃有余，在教研路上不斷成長。

（二）搭建研究平臺(tái)，建設(shè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)

1．三級(jí)教研平臺(tái)

校級(jí)教研組、大學(xué)區(qū)協(xié)作組、區(qū)級(jí)中心組，無論哪一級(jí)的教研，都是在為教師搭建一個(gè)發(fā)展交流的平臺(tái)，期望教師們心手相連、同舟共濟(jì)、集思廣益、共同發(fā)展。

2．網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)

順城區(qū)教育網(wǎng)站從成立以來，就建立了教育資訊、教育TV、教育博客、網(wǎng)上論壇、中考專欄等多個(gè)欄目，發(fā)揮了前沿教育信息頒布、教研專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)科會(huì)議直播、推廣交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等多項(xiàng)功能，為教師搭建了開放、高效、平等的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)。

3．自主研發(fā)平臺(tái)

除了常規(guī)的平臺(tái)，學(xué)校和教師也可以發(fā)揮創(chuàng)新精神，自主搭建平臺(tái)，挖掘本地資源，引領(lǐng)教師發(fā)展。例如：我區(qū)的第三大學(xué)區(qū)就首開成立了“第三大學(xué)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科邵華名師工作室”。工作室的成立，有效銜接了區(qū)、校兩級(jí)名師工作室的工作，填補(bǔ)了大學(xué)區(qū)名師引領(lǐng)的空白，取得了喜人的成果，并在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中進(jìn)行展示交流。

（三）多重角色轉(zhuǎn)換，成人悅己共進(jìn)

1．實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者

教學(xué)實(shí)踐是教師的工作，而終身學(xué)習(xí)又是不斷發(fā)展的教改形勢(shì)的緊迫要求。一位教師上課，身邊總是圍繞著一群教師在幫忙研究。表面上，他們是陪伴上課者進(jìn)行一次次的磨課；實(shí)際上，他們?cè)谝娮C別人成長的同時(shí)，也成就了自身的成長。

2．組織者和管理者

如果教師永遠(yuǎn)處在教研的從屬地位，就不會(huì)主動(dòng)、宏觀地思考教研中的問題。如果我們給教師壓壓擔(dān)子，把他們放在一個(gè)組織者和管理者的位置，就會(huì)逼迫他們自覺思考教研方向、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容，使他們采用更科學(xué)的教研方式，取得更豐實(shí)的教研成果。

（作者單位：撫順市順城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：楊寧）