沙盤游戲?qū)χ行W生心理健康成長影響的實驗研究（下）

◎崔麗娜

沙盤游戲?qū)χ行W生心理健康成長影響的實驗研究（下）

◎崔麗娜

（接上期）

上期文章中闡明了沙盤游戲?qū)嶒炑芯康慕Y(jié)果，下面繼續(xù)談這項研究的創(chuàng)新之處和存在的問題。

一、本課題實驗的創(chuàng)新之處

（一）“個體沙盤”“親子沙盤”與“夫妻沙盤”“團體（伙伴）沙盤”相結(jié)合

沙盤游戲活動不僅僅適用于兒童和青少年。它在成人關(guān)系、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等療愈方面都有積極的作用。為了提高沙盤游戲的效果，改善孩子的家庭環(huán)境，有必要對游戲者的家庭進行干預。家庭中夫妻關(guān)系是第一定律，夫妻關(guān)系穩(wěn)定了，家就溫暖了，孩子問題就少了。所以，在進行“個體沙盤”五次以后就介入“親子沙盤”“夫妻沙盤”。沙盤游戲在解決親子關(guān)系問題、促進家庭成員溝通方面有很高的價值，也利于促進學生伙伴交往關(guān)系的發(fā)展。

（二）沙盤游戲與其他心理技術(shù)相結(jié)合

沙盤游戲能夠發(fā)揮作用主要是因為用了心理分析的方法。沙盤游戲既有療愈作用，也有診斷作用，根據(jù)學生出現(xiàn)問題的不同，還可以結(jié)合其他心理技術(shù)，如行為療法、家庭系統(tǒng)排列等方法，這樣效果更顯著。

（三）沙盤游戲走進課堂

沙盤游戲活動走進課堂的模式初步形成。通過沙盤游戲活動課題實驗，參加實驗的教師對于沙盤游戲活動理論的內(nèi)涵、工作實質(zhì)，沙盤游戲活動的方法、步驟、原則以及系統(tǒng)實驗的過程都有了深刻認識，能夠比較科學、準確、符合規(guī)則地開展沙盤游戲活動。以劉月老師為例，她將音樂療法、催眠暗示方法運用到沙盤活動中，為普及推廣沙盤游戲活動、讓沙盤游戲活動走入課堂，進行了有益的嘗試。

二、課題實驗中有待商榷的內(nèi)容

（一）對中小學生沙盤游戲?qū)嶒炑芯恐械臒o關(guān)變量的控制

需要控制的無關(guān)變量有三個：

一是治療師的水平差異。在全區(qū)的沙盤游戲?qū)嶒炛?，每個教師的經(jīng)驗、個體從教經(jīng)歷及對沙盤游戲活動理論的領(lǐng)悟能力差異，都會影響實驗效果。我們課題組成員通過微信群的每晚讀書活動，通過每周二的課題研討活動，通過課題組教師的“團體沙盤”活動、“個體沙盤”活動等等，提高實驗教師群體的科研水平，最大化地減少教師間的水平差異，保證實驗效果。但是仍然會有一些不可控的因素影響實驗的整體效果，比如治療師與學生之間的親密關(guān)系、信任關(guān)系的建立。

二是家庭教育方式。在沙盤游戲活動中，我們發(fā)現(xiàn)學生的許多問題是家庭教育問題，特別是那些涉及行為習慣、非智力因素的情感、性格等問題，僅僅靠單一的學校沙盤游戲活動，效果微小而不穩(wěn)定。家長不改變，家庭教育環(huán)境不改變，孩子就很難改變。特別是有些家長根本沒有意識到自己的教育方式、行為方式的問題。通過“親子沙盤”的互動，使家長真正了解孩子，理解孩子的內(nèi)在需求，認識到親子互動的誤區(qū)，認識到自己教育方式的誤區(qū)，這些都是課題實驗中需要加強和完善的地方。

三是班級環(huán)境。學生的成長因素復雜而多元，其所處的班集體的風氣，個人與班主任的互動關(guān)系，本人在班級群體中的同伴關(guān)系，都是影響其身心成長的重要因素。這些人際關(guān)系、互動模式形成了一個小社會，在潛移默化中鞏固或削弱學生在沙盤游戲活動中的心理行為模式的遷移。

（二）沙盤游戲活動效果的穩(wěn)定性

學生在沙盤活動中形成的規(guī)則意識，互動溝通模式，自信心，責任意識，自律、進取、樂觀的行為模式等，都很不穩(wěn)定。經(jīng)過寒暑假活動的停頓，在開學后的前幾次沙盤活動中，都不同程度地表現(xiàn)出退步、反復的現(xiàn)象。由此也可以看出，良好行為習慣的穩(wěn)定習得、遷移時間較長，若要取得穩(wěn)固的實驗效果，需要將沙盤游戲活動經(jīng)?；烷L期化。有必要將沙盤游戲活動作為一項長期的心理健康教育活動。

（三）學生實驗樣本的選擇

課題實驗中，樣本選擇應考慮如下因素：學生的成績好中差、學生的性格特點、氣質(zhì)類型的多元搭配。這些在“團體沙盤”活動中利于學生在互動中的互相影響、牽引、帶動、取長補短，利于學生之間的學習、借鑒、心靈溝通，提高沙盤游戲活動的單位時間效率。在“個體沙盤”活動中，由于完全是學生自我探索的過程，學生的悟性、自我覺察能力不同，沒有群體的學習互動，學生成長的進程有很大的個體差異，有的學生治愈轉(zhuǎn)化的呈現(xiàn)過程非常漫長；而在“團體沙盤”活動中，由于互動伙伴的引領(lǐng)、啟發(fā)，則會大大加速學生的自我覺察、反思、轉(zhuǎn)化的進程。

（四）“團體沙盤”和“個體沙盤”轉(zhuǎn)化、療愈中引領(lǐng)方法的區(qū)別對待

在具體的沙盤游戲活動實踐中，沙盤分析師面對不同的群體，在引領(lǐng)方法、內(nèi)容的深入程度上，應該有側(cè)重點地取舍，真正做到給學生以自由、安全、保護的空間，真正做到尊重、接納、無條件的“抱持”。在“個體沙盤”活動中，與來訪者就某一沙具、某一活動的觸及意識深處的溝通、澄清、探究方式，不宜拿到“團體沙盤”活動中“如法炮制”。即使在“團體沙盤”活動中發(fā)現(xiàn)學生在某方面呈現(xiàn)的一些問題，其表層共性可供全體學生遷移借鑒，可以作為全體學生溝通、引導、借鑒的因素，但其涉及的深層次意識、原生家庭、挫折、創(chuàng)傷的內(nèi)容，除非學生主動陳述，否則不宜深入探討。這是基于對學生私人化思想意識的尊重、保護，避免在不是絕對安全、保護、尊重情境下的二次傷害。

三、課題實驗的深層設想

（一）開展沙盤作文活動

沙盤游戲生動、直觀、神奇有趣，學生特別喜歡。它既能啟發(fā)學生觀察、思考、想象，又能夠生動直觀地物化學生的想象成果。低齡兒童比如小學生，作文困難的主要原因是想象貧乏，思維跳躍，缺乏邏輯性等。學生可以在沙盤游戲活動將這些問題生動直觀地呈現(xiàn)出來，對其進行更正，進行改進，然后按照思維的邏輯性布局謀篇，或是以沙盤呈現(xiàn)的空間方位順序，或是以沙盤呈現(xiàn)的時間順序，或是以思維想象的故事順序，循序漸進，以沙盤中呈現(xiàn)的沙具作為思維想象的線索進行寫作，有效地提高了作文水平。

（二）開展沙盤公益活動

沙盤游戲活動是孩子健康成長的心靈體操，具有心靈成長的保健、預防、康復治愈的功能。在參加實驗的全體教師完成課題任務后，我們實驗小組的全體教師已達成共識：在沙盤游戲活動的實踐探索中，教師與學生溝通互動，成長是雙方面的，而且是心靈方面的教學相長，教師科研小組的“團體沙盤”“個體沙盤”也給每位教師帶來心靈的成長、修復、轉(zhuǎn)化、治愈，隨著我們工作能力的不斷提升，在條件具備時，我們可以成立公益團隊，開展沙盤公益活動，利用團體的力量，讓更多的學生受益，促進他們的身心健康成長。

（三）加強教師專業(yè)理論的培訓

建議市區(qū)教育局、教育培訓部門，加強對心理健康教育教師的專業(yè)培訓，特別加強沙盤游戲活動操作的培訓研討。作為沙盤游戲師，本身必須具有榮格分析心理學的基本功，通過相關(guān)的心理學訓練，對沙盤游戲過程的無意識水平的工作、象征性、共情、轉(zhuǎn)化與治愈有所體驗，這樣，才能在沙盤游戲過程中，有效地陪伴沙盤游戲者，和沙盤游戲者共同探索。讓更多教師掌握這項技術(shù)，為更多學生服務。

（作者單位：鞍山市立山區(qū)教師進修學校）

（責任編輯：史曉紅）