基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的學(xué)風(fēng)建設(shè)探索與實(shí)踐

寶景春 趙晶京

(中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110122)

【責(zé)任編輯：王崇】

【文化與教育】

基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的學(xué)風(fēng)建設(shè)探索與實(shí)踐

寶景春 趙晶京

(中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110122)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是企業(yè)管理中的比較成熟的管理模式，具有成熟的理論基礎(chǔ)和操作范式，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建實(shí)施過(guò)程，可以稱(chēng)之為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等教育的重要組成部分，有廣義和狹義之分，將項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建應(yīng)用于學(xué)風(fēng)建設(shè)是將管理學(xué)的模式應(yīng)用于教育學(xué)的具體領(lǐng)域。對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行深入剖析，厘清二者之間在內(nèi)涵、特點(diǎn)、目標(biāo)等各個(gè)方面的契合點(diǎn)，有助于兩學(xué)科的交叉應(yīng)用，以及增強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的靈活性和有效性。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；基本原則；評(píng)價(jià)

一、基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)風(fēng)建設(shè)可行性分析

(一)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和學(xué)風(fēng)的特點(diǎn)相似

作為企業(yè)管理的主要組織形式，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是指為了完成某個(gè)一次性的特定任務(wù)(獨(dú)特的產(chǎn)品或服務(wù))而組建，由相互信任、相互支持、技能互補(bǔ)的人群所組成的一種配合默契的合作關(guān)系。[1]夏紅云[2]等人的研究表明，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)具有目標(biāo)約束性、臨時(shí)性、多樣性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

從廣義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都屬于學(xué)風(fēng)的范疇。廣義的學(xué)風(fēng)建設(shè)注重宏觀層面的氛圍營(yíng)造、精神傳承，具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、層次性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。[3]從狹義上說(shuō)，學(xué)風(fēng)主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。狹義的學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)注學(xué)生群體或?qū)W生個(gè)體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣上的表現(xiàn)，具有目標(biāo)性、臨時(shí)性、多樣性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。目標(biāo)性即學(xué)風(fēng)建設(shè)中目標(biāo)明確，或改善、糾正學(xué)生群體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、方法、紀(jì)律的群體狀態(tài)，或改善學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中某一方面的缺陷。臨時(shí)性體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)會(huì)隨著學(xué)校整體工作的安排和學(xué)生群體狀態(tài)而改變，或是一項(xiàng)工程、或是一項(xiàng)活動(dòng)，其有時(shí)間周期。多樣性是指學(xué)風(fēng)建設(shè)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同代際的學(xué)生采取的方式、方法、內(nèi)容均不同，所要達(dá)到的目標(biāo)亦不同。開(kāi)放性則體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)象在不斷變化，每一年甚至每一學(xué)期的學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)象都在變化。

從特點(diǎn)上分析，將項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建應(yīng)用于學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)主要集中在狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)而非廣義學(xué)風(fēng)建設(shè)上，二者同時(shí)具有的目標(biāo)性、臨時(shí)性、多樣性、開(kāi)放性的特點(diǎn)為分析二者相結(jié)合的可行性提供了前提。

(二)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與學(xué)風(fēng)建設(shè)具有內(nèi)在契合性

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和學(xué)風(fēng)特征特點(diǎn)的分析可以看到，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所具有的目標(biāo)約束性、臨時(shí)性、多樣性、開(kāi)放性等特征與狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)性、臨時(shí)性、多樣性、開(kāi)放性有相通之處。狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)需要學(xué)生群體或個(gè)體的參與，并促進(jìn)學(xué)生群體或個(gè)體學(xué)風(fēng)方面的改善；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的人共同參與來(lái)達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，二者的主體都是“人”這一本質(zhì)是具有一致性的。因此，可以說(shuō)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目構(gòu)建和狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)二者之間存在內(nèi)在的契合性。

(三)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與學(xué)風(fēng)建設(shè)具有外在差異性

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)作為兩個(gè)不同領(lǐng)域的不同方面也必然存在著差異性。主要表現(xiàn)在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與學(xué)風(fēng)建設(shè)各自的主客體的不一致，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員是主體，項(xiàng)目目標(biāo)是客體；狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)主體是高?；蛘呓逃撸愿纳茖W(xué)生群體或個(gè)體學(xué)風(fēng)狀態(tài)為目標(biāo)開(kāi)展工作，學(xué)校、教師為主體，學(xué)生則既是主體又是客體。這種主客體的不一致性導(dǎo)致二者外在表現(xiàn)出差異性。

分析項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建應(yīng)用于學(xué)風(fēng)建設(shè)是否具有可行性，主要就是分析二者契合性和差異性。從矛盾的二元論來(lái)分析，如果二者契合性作為主要矛盾優(yōu)于或大于二者的差異性，那么當(dāng)二者相結(jié)合、綜合運(yùn)用時(shí)就會(huì)產(chǎn)生積極的作用，否則反之。從以上的分析可以看出，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)的差異性主要為各自的主客體不一致，但這種不一致在一定程度上是可以轉(zhuǎn)變的，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)本身具有多樣性，當(dāng)項(xiàng)目目標(biāo)不是具體的產(chǎn)品、服務(wù)而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘说哪骋环矫嫠刭|(zhì)，以及團(tuán)隊(duì)的成員不是企業(yè)員工而是學(xué)生時(shí)，其主體與客體便與狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)的主客體相一致。因此，綜上所述，將項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建應(yīng)用于狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)是具有可行性的。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)中項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基本原則

將項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用于狹義的學(xué)風(fēng)建設(shè)需要遵循一定的原則，以最大化地突顯二者的內(nèi)在契合性和盡可能弱化二者的差異性，從而使二者的交叉應(yīng)用發(fā)揮出“1+1>2”的效果。

(一)目標(biāo)一致性原則

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要遵循目標(biāo)一致性原則，即項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)在根本上保持一致性。這里所謂的“根本”并非針對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，而是通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)短期目標(biāo)的達(dá)成而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生深遠(yuǎn)影響且符合學(xué)風(fēng)建設(shè)的最終預(yù)期。“從狹義上講，學(xué)風(fēng)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。就其存在而言，學(xué)風(fēng)彌漫于無(wú)形，卻可觀察于有形。就其作用而言，學(xué)風(fēng)不僅影響到當(dāng)前的教學(xué)效果，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)能否成才都具有重要的不可忽視的作用?！盵4]項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建之初就需要在短期可量化目標(biāo)基礎(chǔ)上考慮對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響是否與狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

(二)學(xué)生主體性原則

任何一項(xiàng)工作在開(kāi)展之前確定工作的主客體都是不可避免的過(guò)程。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)同樣需要明確誰(shuí)是主體的問(wèn)題?！皩W(xué)風(fēng)的狀況主要是通過(guò)學(xué)生的總體精神風(fēng)貌得以體現(xiàn)，管理者、教師、學(xué)生、教輔人員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中都有著至關(guān)重要而不可互相替代的作用?！盵5]所以，學(xué)風(fēng)建設(shè)本身具有多重主體，并且多重主體的作用互相不可替代。那么在學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要選擇誰(shuí)作為主體是涉及到工作方向的根本問(wèn)題。從可行性分析中我們可以知道，企業(yè)管理中項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主體是所有團(tuán)隊(duì)成員，而不是其他企業(yè)的管理者，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于團(tuán)隊(duì)成員的互助與協(xié)作。顯然為了保持主體的一致性，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，選擇參與的學(xué)生作為主體是不二選擇，如果選擇了教師或教輔人員作為主體，則團(tuán)隊(duì)的成立就失去了最初的動(dòng)力。這里所述的學(xué)生主體性原則涵蓋了從項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成立、人員選擇、項(xiàng)目目標(biāo)的確定、項(xiàng)目的實(shí)施等全部過(guò)程。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的實(shí)施過(guò)程中能夠堅(jiān)持學(xué)生主體性原則直接關(guān)系著項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

(三)教師引導(dǎo)性原則

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要遵循教師引導(dǎo)原則。學(xué)生在大學(xué)階段是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)一步成熟的重要階段，其由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)觀念也在不斷成長(zhǎng)成熟中。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生既因過(guò)往的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷導(dǎo)致價(jià)值觀念不易受到教育者的正面影響，又因?qū)ν饨绛h(huán)境的親密接觸，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自由接觸而導(dǎo)致容易受到各種不良價(jià)值觀念的滲透。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)僅僅堅(jiān)持目標(biāo)一致性和學(xué)生主體性還不夠，還需要充分發(fā)揮教師的正面引導(dǎo)作用，使學(xué)生的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不走歪路邪路。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏運(yùn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成熟經(jīng)驗(yàn)，所以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的實(shí)施也需要教師提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和幫助?；谏鲜隼碛?，學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要遵循教師引導(dǎo)性原則。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)中項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

學(xué)風(fēng)建設(shè)中項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能否順利地達(dá)到目標(biāo)，能否促進(jìn)個(gè)人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中有所收獲，以及在微觀層面改善學(xué)風(fēng)建設(shè)，在很大程度上取決于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的完整度。因此，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須要明確其構(gòu)建框架。

(一)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)方向的確定

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)方向的確定是要解決“why”和“what”這兩個(gè)根本問(wèn)題。我們?yōu)榱耸裁炊鴺?gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)？這里的方向不等同于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)，它包含兩個(gè)層面。一是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在相對(duì)宏觀上的指向性，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根源問(wèn)題、學(xué)習(xí)風(fēng)格的探索問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法的完善問(wèn)題等都可以作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方向。至于確定哪個(gè)方向需要在遵循目標(biāo)一致性原則與教師引導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行確定。二是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在更加微觀層面的具體目標(biāo)，這一目標(biāo)的確定需要遵循學(xué)生主體性原則，即由學(xué)生自主確定?！澳繕?biāo)是把成員凝聚在一起的重要基礎(chǔ)，只有對(duì)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，才會(huì)形成堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自成立開(kāi)始起，就必須樹(shù)立明確的目標(biāo)，直至該團(tuán)隊(duì)完成的使命消亡為止?！盵6]確定這一具體目標(biāo)也是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主要內(nèi)容，即“what”的具體內(nèi)容。只有學(xué)生自主確定的具體目標(biāo)才能得到團(tuán)隊(duì)成員的一致認(rèn)同，教師在這一過(guò)程中不適宜“越俎代庖”代替學(xué)生確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)。

(二)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建要解決“who”和“how”的問(wèn)題。以某醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建需要完成幾項(xiàng)重要任務(wù)。一是明確團(tuán)隊(duì)類(lèi)型。根據(jù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的不同，可以分為理論研究型、實(shí)踐操作型和理論實(shí)踐結(jié)合型。該醫(yī)學(xué)院校學(xué)生組建的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目《醫(yī)學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)模式探索》就屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)類(lèi)型。團(tuán)隊(duì)類(lèi)型的不同決定團(tuán)隊(duì)組織形式、運(yùn)作模式、決策模式的不同。二是確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人并發(fā)揮其作用。根據(jù)學(xué)生主體性原則，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由學(xué)生自主建立，自然會(huì)產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，這個(gè)負(fù)責(zé)人將負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織、計(jì)劃及實(shí)施全過(guò)程，并在項(xiàng)目管理過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。要保證負(fù)責(zé)人能夠充分發(fā)揮作用就需要教師對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行系統(tǒng)地指導(dǎo)，使其能夠完成榜樣示范、目標(biāo)約束、成員分工等職能。三是確定激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格(FredrickHerzberg)提出來(lái)的雙因素理論(TwoFactorTheory)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)作需要達(dá)到激勵(lì)因素與保健因素的平衡和滿(mǎn)足。在保健因素上需要由教師和學(xué)校來(lái)提供適宜且充分的環(huán)境與物質(zhì)保障，在激勵(lì)因素上除了學(xué)生自身成就感、責(zé)任感得到滿(mǎn)足以外，還需要將團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目納入到學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中予以充分體現(xiàn)。

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)中項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果的重要一環(huán)，也是保證學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)取得預(yù)期目標(biāo)的重要步驟。如果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)忽略或缺失了評(píng)價(jià)過(guò)程則會(huì)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，不能形成更加長(zhǎng)效的學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制。對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)需要建立在順應(yīng)學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)展的導(dǎo)向性及尊重教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，具有系統(tǒng)的、可比較的、定性與定量相結(jié)合的特點(diǎn)，包含環(huán)境支持、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效果等多個(gè)維度。

(一)環(huán)境支持維度

環(huán)境支持維度用于評(píng)價(jià)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建過(guò)程中整體環(huán)境支持的狀況。構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)環(huán)境支持情況越好，越有利于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建與運(yùn)行，也越有利于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的形成。這一維度下，具體可分為物質(zhì)保障、經(jīng)費(fèi)保障、知識(shí)保障三個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。物質(zhì)保障是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與運(yùn)行的基礎(chǔ)保障，先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備支持、充足的材料供給等物質(zhì)保障能夠提高項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的實(shí)施能力，提高團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成效；寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地，舒適的場(chǎng)所環(huán)境能夠讓團(tuán)隊(duì)成員身心愉悅，能夠調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動(dòng)性，提高團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成效。充足的經(jīng)費(fèi)保障能夠保障團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的順利運(yùn)行，提高團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目運(yùn)行的可行性及團(tuán)隊(duì)成員的參與積極性。知識(shí)保障包括團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理保障及項(xiàng)目運(yùn)行中信息保障兩個(gè)方面。團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理保障從團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)掌握程度、團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享程度和團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)造能力的角度進(jìn)行衡量。信息保障從項(xiàng)目相關(guān)的信息搜集、信息獲取、信息分析等方面進(jìn)行衡量。

(二)團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)維度

團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)維度用于評(píng)價(jià)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與協(xié)調(diào)性?？茖W(xué)合理的團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)有助于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目構(gòu)建的順利有序開(kāi)展，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這一維度下，具體分為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人綜合能力及團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成兩個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人綜合能力的評(píng)價(jià)從領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力以及變革創(chuàng)新能力四個(gè)方面進(jìn)行衡量。學(xué)風(fēng)建設(shè)中的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一般為學(xué)生，這就更需要團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人具備積極主動(dòng)的進(jìn)取心、樂(lè)觀向上的自信心、勇于承擔(dān)的責(zé)任心、團(tuán)結(jié)協(xié)作的平常心，以及較強(qiáng)的溝通交流能力和組織協(xié)調(diào)能力。團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成的評(píng)價(jià)從項(xiàng)目中角色設(shè)置合理性、人員安排科學(xué)性及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)調(diào)性三個(gè)方面進(jìn)行衡量。學(xué)風(fēng)建設(shè)中的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一般規(guī)模較小，因此角色設(shè)置就需要合理、工作安排就要科學(xué)，而團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)性則在一定程度上決定了團(tuán)隊(duì)任務(wù)能否按預(yù)期完成。

(三)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效果維度

團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效果維度用于評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成質(zhì)量及項(xiàng)目影響力。團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效果評(píng)價(jià)是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目能否在高校學(xué)生中廣泛開(kāi)展的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這一維度下，具體可分為預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)情況及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目效果延伸情況。預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況從團(tuán)隊(duì)目標(biāo)完成情況、目標(biāo)與組織戰(zhàn)略的一致性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。目標(biāo)完成情況評(píng)價(jià)考核的是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下能否在規(guī)定的時(shí)間要求下完成項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與組織戰(zhàn)略的一致性則反映了團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成是否實(shí)現(xiàn)了與學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求相吻合，項(xiàng)目完成效果是否促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)情況反映了團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的程度。好的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目能夠滿(mǎn)足團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展需要，通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)、獲得、改進(jìn)有利于完成任務(wù)的知識(shí)、技能等多方面能力，更重要的是團(tuán)隊(duì)成員能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)內(nèi)因動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目效果延伸情況主要是考核項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成成果對(duì)非項(xiàng)目成員在優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)認(rèn)識(shí)上的影響效果。研究型項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的效果延伸主要是研究成果對(duì)非成員群體的影響；實(shí)踐型項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的效果延伸主要從實(shí)踐參與過(guò)程及研究成果兩方面對(duì)非成員群體產(chǎn)生影響。對(duì)非成員群體影響范圍、程度及質(zhì)量的考核是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目效果延伸評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目效果指數(shù)倍率延伸，并覆蓋學(xué)生群體中的大多數(shù)成員，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我成長(zhǎng)，最終促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

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1673-7725(2017)10-0139-04

2017-08-01

本文系中國(guó)醫(yī)科大學(xué)“十二五”第五批醫(yī)學(xué)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“醫(yī)學(xué)院校基于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目構(gòu)建的大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：YDJKXS2015016)的研究成果。

寶景春(1981-)，男，遼寧朝陽(yáng)人，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。