高職院校文學教育現(xiàn)狀及其對策研究

丁 蕾

（江蘇旅游職業(yè)學院，江蘇揚州 225000）

在高職語文學科教學活動中，文學和語言本是兩個同等重要的項目，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的途徑中具有難以替代的地位。然而遺憾的是，長期以來，高職院校的語文教學只注意到向學生傳授基本的語言知識、語言交流技能等內(nèi)容，全然忽視了對學生進行文學教育，致使文學教育一直處于邊緣化地帶。文學教育不被重視，文學教育研究的現(xiàn)狀就更不必說了。從這個意義上來講，當前高職院校語文教學亟待改革，語文教育教學、研究工作者應重新審視文學教育的價值，將其作為今后語文教學的一個重點內(nèi)容，以使其發(fā)揮出應有的價值，服務于學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1 文學與高職語文教學的關系

文學與高職語文學科之間的關系是相互影響但又各有側重。文學教育是高職語文教學的內(nèi)容之一，它從屬于語文教育，其教學目標是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，這區(qū)別于通常情況下的語文知識的教育目標，即讓學生掌握漢語言交流技能。在教學目標上雖有不同，但均強調要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，鍛煉學生的語文思維。另外，從教學內(nèi)容上看，文學教學內(nèi)容的專業(yè)性更強。好的文學作品中往往蘊含著豐富的人文底蘊，其內(nèi)容不可能是膚淺的，其作者寫作的意圖往往是通過文學作品揭露社會中的某些黑暗勢力或贊美人世間的各種情感。而這些并不是靠學生自己課下閱讀就能深刻體會到的，它需要閱讀者自身有足夠的專業(yè)文學知識的積累。這種專業(yè)的文學知識則需要借助語文教師精湛的教學技藝才能習得。

2 文學教育的獨特價值功能

事實上，在高職院校中開展文學教育，教師通過向學生介紹文學的起源與發(fā)展，各類文學作品的風格特點及其寫作思路，一方面可以拓展學生的視野，開闊學生的眼界，使其從枯燥乏味的語文知識的學習中解脫出來；另一方面通過對各類文學作品的了解，學生能夠從中感受世界各民族的優(yōu)秀文化，提升自身的文學素養(yǎng)以及文學作品鑒賞能力。

首先是文學常識的獨特價值。在高職語文教學中開展文學教育活動，如果僅教授一些單調的文學常識，像哪位名家的經(jīng)典之作、作品創(chuàng)作年代及背景、作者的生平及寫作風格等等，單純地學習、記憶這些知識勢必會有些枯燥乏味。而語文教師若能在此基礎上推陳出新，創(chuàng)新文學常識教學方法，定會呈現(xiàn)一種教學新境界。比如，《爐中煤》一詩，是郭沫若先生在日本創(chuàng)作的，當時國內(nèi)正值五四運動前夕，先生雖身在他鄉(xiāng)，未能參與到革命浪潮中為國貢獻一己之力，但這場運動卻強烈地沖擊著他的內(nèi)心。他堅定這場運動的必勝信心，在無比激動的時刻創(chuàng)作了這首詩。在教學中教師可以通過加強背景介紹渲染當時的課堂氣氛，以喚起學生對詩人這種愛國方式的敬佩之心，促使他們意識到自己作為國家的一員，擔負著為中國夢的實現(xiàn)獻出自己綿薄之力的義不容辭的責任。

其次是文學閱讀的獨特價值。文學作品深層次的價值是需要讀者在認真研讀后才能深刻體會到?，F(xiàn)如今的高職語文教師在講授文學作品時不能僅僅關注作品本身，而應將作者、作品與讀者三者有機結合起來，其中要以學生閱讀后的心得體會為主。靜心閱讀有助于沉淀學生浮躁的內(nèi)心，同時，通過長年累月的積淀，學生自身的文學品味和作品鑒賞力都會很大幅度的提升，且還能從優(yōu)秀的文學作品中收集很多素材，在作文時適時地使用可以起到畫龍點睛的作用。像雪萊的《西風頌》、北島的《回答》這些作品，能夠啟發(fā)學生的心智，塑造他們的道德品格。

最后是文學欣賞的獨特價值。一部文學作品能讓讀者懷著敬畏之心以欣賞的態(tài)度去閱讀，說明這部作品本身具有很大的魅力，也意味著作者的創(chuàng)作是成功的，作者希望通過這部作品能夠讓讀者感受到的深層次的情感也必定會被上述心懷敬畏之心的讀者所理解、所感悟到。高職院校的語文教科書中選編的文學作品有描寫對祖國壯美山河的熱愛之情的，有弘揚偉大革命精神的，也有抒發(fā)人世間珍貴情感的等等，從數(shù)量和類型上看，這些均是向學生施以文學教育的最佳素材。在了解到文學作品應該掌握的基礎知識后，教師可以指導學生專門就作品中的某一處內(nèi)容進行鑒賞或評析。要知道，不管教師自己掌握多少文學知識，擁有多么高的文學造詣，都不能代替學生完成一部作品的賞析。教師應該讓學生掌握鑒賞的方法，從內(nèi)心深處體會到文學作品的趣味、所抒發(fā)的情感等等。好的文學作品如同一件價值連城的藝術品，其中蘊藏著難得且獨特的審美價值，能夠給讀者以心靈的啟迪。故而，教師在授課過程中，要注重通過文學作品中語言文字的描述，指引著學生慢慢深入了解作者的創(chuàng)作初心，從而感受文學語言的獨特魅力，在潛移默化中潤養(yǎng)品格。

3 高職院校文學教育的現(xiàn)狀

第一，社會對文學教育存在偏見。受全球化趨勢加速的影響，社會上對于掌握外語的人才的需求日漸旺盛，而對于常年接受漢語教育的畢業(yè)生的需求正在逐年下降。尤其是對于職業(yè)院校的學生來說，畢業(yè)后能夠求得一份令自己和家人滿意的工作是他們短時間最大的目標。他們認為語文課中文學知識的學習不是專業(yè)的技能學習，對今后的職業(yè)發(fā)展起不到實質性的作用，因而在涉及到文學課時也常常會心不在焉。再加上，當今互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，給教育教學帶來了很大的便利，但與此同時，也讓師生們對其產(chǎn)生很大的依賴性。學生習慣在手機上通過碎片化閱讀一些所謂的“文學作品”，且不說這些作品質量良莠不齊，就是這樣間歇化的閱讀方式也不會讓學生對文學作品有深入的思考和理解。

第二，學生自身對文學作品興致不高?；蛟S是由于是職業(yè)院校性質的原因，學生們的大部分精力都放到了專業(yè)技能的學習上，對于一些公共基礎性課程往往會不自覺地忽視。因為在他們看來，來到職業(yè)學校的主要目的就是熟練掌握一項專業(yè)技能，以便今后能夠找到專業(yè)對口的工作。而對于語文教學，特別是其中的文學教育內(nèi)容，在今后即將從事的職業(yè)中根本用不到。這大概就是高職學生忽視文學學習的原因吧。

4 優(yōu)化高職院校文學教育的對策

4.1 精心選擇文學教學內(nèi)容

作為高職院校一門的通識課，語文學科是對學生開展人文教育、培育人文素養(yǎng)的一條重要途徑。但教材中選入的所有文學作品不一定都是適合進行深度解讀的篇章，這就需要教師具有一雙“火眼金睛”，能夠從中挑選出可以給學生以啟迪、對他們今后的職業(yè)發(fā)展有幫助的作品，然后帶領學生細細咀嚼文本，傳授鑒賞方法，使他們能夠做到“舉一隅能以三隅反”。比如，針對《諫逐客書》這篇文章，教師可與學生共同研討，在向上級提意見時應該注意哪些問題，在語言表達上有哪些技巧等等；在教學白居易的《長恨歌》時，關注點應該放在引導學生恰當處理個人感情與應該承擔的社會責任上。如此進行文學解讀，既向學生傳揚了中華優(yōu)秀文化，又能將文學知識與學生今后的職業(yè)發(fā)展結合起來，可謂一舉兩得。

4.2 堅持學生本位，合理進行教學設計

如前所述，文學作品是人文性很強的教學體裁，其中，文本內(nèi)容是文學作品精神的承載者，傳情表意的功夫如何，全在作者的語言表達上。透過文學教育，能夠開闊學生的文化視野，促使學生主動提升對文學的認知能力。此外，通過了解作者的生平事跡、作品的創(chuàng)作背景、文章的價值取向等，可以起到凈化學生心靈的效果，從而使其形成高尚的人格。為此，教師可以從文本的解讀上升到對“人物”的深入解讀，讓學生自己體會、感悟其中的“精神”、“情感”。如，《楚辭·漁父》這篇文章，其基礎的要求是掌握重點字詞的涵義，感受楚辭的語言特點，及其對后世詩歌作品產(chǎn)生的深刻影響。在對文本的解讀上，一般從主要人物、故事情節(jié)、文章結構特點等方面，引導學生體會屈原和漁父兩種截然不同的處世態(tài)度。然后，再由“漁父”聯(lián)想到古代文學中“漁樵”這一意象，讓學生對比儒家和道家兩種思想。接著就要進入更高層次的引導，教師可以讓學生自由討論屈原投江的原因，使其走進作者的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴。之后可讓學生上網(wǎng)查閱一些悼念屈原的文章，從而對詩人的高尚人格和偉大愛國情懷，肅然起敬，進而以此規(guī)范自己的言行舉止。

4.3 完善高職院校語文教師隊伍建設

當前高職院校文學教育的缺失，有很大一部分原因在于語文教師隊伍整體的文學水平不高。也正因此，他們在語文教學過程中也就難以指引學生透徹地理解作品。因而，加強并完善高職院校文學教育教師隊伍已是迫在眉睫之事，需要學校給予文學教育高度的關注。比如，學?？梢越M織教師參加相應的培訓，以此提升語文教師自身的文學水平。教師自身的文學水平關系著學生能否對文學學習感興趣。此外，想要為學生深度解讀文學作品背后的價值，教師要在業(yè)余時間對文學作品展開研究，從而完成教師隊伍由教學型向研究型的轉化。語文教師通過對文學作品展開研究，反過來也能夠促進文學教育效果的提升，增強學生對文學學習的信心。

綜上所述，在新時代背景下，高職語文中文學作品的教學應該試圖找到職業(yè)教育與文學教育的契合點，力爭最大程度地在語文教學中凸顯出職業(yè)教育的教學特色。在進行文學教育時，教師首先應該讓學生對教材中的文學作品產(chǎn)生興趣，力求使學生意識到接受文學教育對其今后的職業(yè)發(fā)展也是大有裨益的。在建立起興趣的基礎上，教師再通過各種方法的引導教學，相信定能讓學生感受到文學作品的“有用性”。

[1]梁春輝．解析高職語文教學中的文學教育[J]．新課程研究(中旬刊)，2015（6）．

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[3]嚴愛慈．論高職院校學生的文學教育[J]．時代文學 (上半月 )，2012（2）．