初中語文修辭格教學初探

舒 婷

（寶雞文理學院，陜西寶雞 721013）

語言作為一種最基本、最重要的交流工具，生活中，無論是我們的書面表達，還是口語表達，不僅要把話說正確，還要求恰當、得體、貼切，這就離不開修辭格的學習運用。培養(yǎng)學生的語言運用能力又是語文教學的重要目標。可見，修辭格教學在語文教學中的重要性。

1 修辭格教學中存在的問題

修辭格教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生語文能力的提升有重要作用。然而，在修辭格教學中，仍存在一些問題 ,直接或間接的影響著修辭格教學發(fā)揮它應有的作用。

1.1 內(nèi)容零散

在語文教學中，修辭格教學的內(nèi)容缺乏一定的體系，教材中修辭格材料的分布也是零散的，這就使的修辭格教學隨機性。在分布零散的修辭格材料講授過程中，通常又將教學的重點放在修辭格表面上的辨識、說明，只把修辭作為知識傳授，而不講實效，這樣的教學結(jié)果是學生幾乎個個能認識比喻句，但是卻很少能寫出生動形象的比喻句。

1.2 脫離語境

《新課標》要求，修辭格的教學應在閱讀教學中“隨文學習”，強調(diào)修辭格教學應放在特定的語境中，而不是孤立的講授。然而，在實際教學中，修辭格的教學脫離語境已屢見不鮮，它通常是出現(xiàn)在單一的習題講解中。這樣的講解也只是讓學生能辨認用了哪種修辭，會判斷即可，這就達到了修辭格教學的目的。

1.3 范圍狹窄

課標對修辭格教學的要求涉及閱讀教學、寫作教學、口語交際等多方面。然而，當前修辭格教學范圍狹窄，修辭格的學習只單一的在課文講解中涉及。此外，由于口語交際教學未能引起老師和學生的足夠重視，常處于語文教學的邊緣化地位。在語文綜合性實踐活動中，修辭格學習幾乎也是空白點。這種只將修辭格的學習放在閱讀理解的過程中，而忽視與其他語文教學的緊密聯(lián)系，在很大程度上制約著學生對修辭格的學習和運用，不利于其語文能力的培養(yǎng)。

2 修辭格教學策略

依據(jù)課程標準對修辭格學習提出的相應要求，針對當修辭格教學過程中存在的一些問題，提出以下改進修辭格教學的策略，以期對當前的修辭格教學有所啟示。

2.1 系統(tǒng)安排，綜合運用

修辭格教學材料在教材中的分布是零散的，缺乏一定的體系。這就需要老師在修辭格教學時做一個科學、有序的系統(tǒng)安排。例如，依據(jù)學生的心理特點和學習情況，七年級的修辭格教學可將重點放在比喻、擬人、夸張等修辭格的教學；八年級可以著重訓練句式的選擇和對偶、通感、反問等修辭格知識；九年級可將重點確定在如何使語言表達“準確、通順、貼切”上，同時加強學生綜合運用各種修辭格能力的培養(yǎng)。在整個初中階段的修辭格教學中，先進行各年級的整體教學規(guī)劃，再到學期安排，結(jié)合學情和教材內(nèi)容，將各學期的修辭格教學內(nèi)容有計劃到課本單元中。再從各單元中重點分布到每篇課文中，在課文講解時對其進行強化訓練。逐步形成科學有序的修辭格學習體系。此外，修辭格的學習應重視綜合運用。體現(xiàn)在一是對于某種修辭格在教學中不能只限于現(xiàn)象的、表層的辨識說明，要注意到它作為一種表達手段背后存在的豐富內(nèi)涵，二是應當避免單一的修辭格學習，應在學生掌握基本的修辭格知識后，注重學生將各種修辭格綜合運用能力的培養(yǎng)。三是手段上的綜合，也就是要通過閱讀、寫作等多種途徑進行綜合訓練。

2.2 結(jié)合語境，隨文學習

根據(jù)課標對修辭格學習的要求，其中提到學生修辭格的學習可進行“隨文學習”。這就意味著修辭格的學習要在具體的語境中隨文學習，只有在特定語境中，修辭格和表達方式才能充分發(fā)揮它的功效和作用，尤其是一些不常見破格的修辭現(xiàn)象，學生甚至會做出誤判。教材中的所選的范文，都是經(jīng)久不衰的名篇，作者為了表達深刻的思想意蘊，運用精妙的語言手段，達到了理想化的語言表達效果，其中使用的修辭格都是相當精彩傳神的。要準確深刻地體味和感知文本中的修辭魅力，鑒賞其別具一格的語言的特色，就要做到隨文學習與具體語境相結(jié)合。因此，在閱讀教學的過程中，把它放到特定的語境里去分析它的語用價值，這樣才能夠使學生獲取有益的啟示。

2.3 拓寬范圍，全面學習

課標對學生修辭素質(zhì)的要求也是全方位的，因此，應將修辭格學習與寫作教學、口語交際、語文綜合性實踐活動學習相結(jié)合，全方位的進行修辭格教學。

2.3.1 修辭格教學與作文教學相結(jié)合

寫作教學與修辭格學習聯(lián)系十分緊密，因此應將修辭格教學與寫作教學相結(jié)合，可從兩個方面進行。一方面引導學生寫作過程中積極運用學過的修辭方法。如在《春》等課文后，要求學生作文時注意比喻、通感、擬人、排比等修辭格的運用；在《看云識天氣》等說明文教學后要求學生作文時注意名詞、量詞、以及說明方法的選用；在《事物的正確答案不止一個》等議論文教學后，要求學生作文時注意副詞的選用和句式的選用，以及引用、設問、反問、排比、等修辭格的運用。另一方面，在作文講評中，對學生使用的修辭格，應對其優(yōu)劣進行具體分析和評價指導。不斷的啟發(fā)和引導學生，使其善于樂于在作文中使用修辭方法。此外，把學生作文中運用修辭格不恰當?shù)睦舆M行分類歸納，在作文教學中作為例子進行教學，以此來研究修辭格教學。

2.3.2 修辭格教學與口語交際相結(jié)合

修辭格的學習，應將書面語與口語并重。學生的修辭格學習好了，有助于語言表達的得體，交流表達才會辭能達意。由于口語交際具有即時性，要說話時注意對象和場合，文明、得體的口語表達就更能體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。因此，應將修辭格的學習與口語交際相結(jié)合。在口語交際的過程中，先讓學生之間相互自由交流，然后老師做適當引導與評價。如內(nèi)容上是否切題，語言上是否通暢流利，遣詞用語是否恰當。結(jié)構(gòu)上是否條理清楚、層次分明。風格上是平實準確還是幽默生動、修辭格的使用是否得體，貼切，等等。在語文教學中，師生要重視口語表達，不妨把口語交際看作一場口頭作文，幾番交流下來，也很能體現(xiàn)學生的修辭水平，同時讓學生明白修辭格的學習和運用對于語言表達的重要性。

2.3.3 修辭格教學與綜合性學習相結(jié)合

語文是一門實踐性很強的科目，通過語文實踐活動，將從書本上學習到的語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。所以，我們應該把修辭格的理論知識與語文實踐活動相結(jié)合，從而真正提高學生修辭運用的能力。初中語文教材中的“綜合性學習活動”的內(nèi)容又是極為豐富的，教師要充分利用來開展綜合性學習活動。例如：九年級(第二冊)的第三單元的綜合性學習活動是“走進我們的社區(qū)”，設計公益廣告。廣告語中也常常出現(xiàn)比喻、擬人、對偶等修辭格，在這樣的綜合行學習的活動下，學生可以將自己在課本中學習到的修辭格知識運用到實踐活動中，不但可以讓學生感受修辭格的魅力并加深對其理解，提高正確運用修辭方法的水平，而且能使學生逐漸意識到“語文的外延與生活的外延相等”，增加對修辭格以及語文學習的興趣。

修辭格教學有助于提升學生的語言表達能力，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，修辭格學習應當受到師生應有的重視，要經(jīng)常反思審視修辭格教學中的問題，思考相應的解決策略，以期發(fā)揮修辭格的教學價值。

[1]張靜.新課標人教版初中語文教科書中修辭格教學研究[D].寧波大學,2011.