對高職學(xué)生挫折及失范行為的心理教育管理①

林 寧 張 亮

對高職學(xué)生挫折及失范行為的心理教育管理①

林 寧1張 亮2

(1.泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息工程系，江蘇泰州225300；2.南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇泰州225300）

部分高職院校學(xué)生由于成績不理想，對未來感到失望，極易產(chǎn)生挫折感和失范行為。高職教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確把握高職學(xué)生在社會生活中產(chǎn)生挫折感的基本動因，了解學(xué)生認(rèn)識挫折的心理規(guī)律，并針對高職學(xué)生挫折及失范行為采取心理教育和管理措施，從學(xué)習(xí)觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面正確引導(dǎo)，有效干預(yù)矯正，促進(jìn)高職學(xué)生健康成長。

高職學(xué)生；挫折教育；失范行為；產(chǎn)生根源；心理教育管理

高職學(xué)生產(chǎn)生挫折與失范行為是目前高職院校中普遍存在的問題，其形成原因多種多樣，易被忽略。如今中國教育評價模式仍多以分?jǐn)?shù)至上，許多家長、甚至老師也僅用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的“好”與“壞”。而大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不太理想，在中小學(xué)階段就已經(jīng)受到來自家庭、親友、學(xué)校等多方面的質(zhì)疑和輕視。在許多人的眼里，高職學(xué)生也都被貼上“差生”的標(biāo)簽，無論在生活、交友、就業(yè)等方面，多數(shù)學(xué)生并不會受到“優(yōu)待”。因此，對于長期得不到肯定和重視的高職學(xué)生來說，其或多或少也會對自己產(chǎn)生懷疑，覺得自身做什么都不會成功，如果再遇到一些挫折，就可能產(chǎn)生失范行為，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)自暴自棄，甚至放棄自己，引發(fā)社會治安案件。對于這種不被重視的社會角色，處于青春期的高職學(xué)生受到了更多與其年齡不相符合的挫折，所以他們是最需要被社會關(guān)注的群體之一。教育工作者面對外界對學(xué)生的質(zhì)疑，短時間內(nèi)很難改變這種現(xiàn)象。那么，高職院校教育管理者應(yīng)該重視高職學(xué)生的挫折教育，從學(xué)習(xí)觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面正確引導(dǎo)學(xué)生，使高職學(xué)生能夠改變不良心態(tài)。

一、產(chǎn)生挫折與失范行為的客觀因素

（一）自然因素

產(chǎn)生挫折與失范行為的自然因素有很多，包括高職學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中不能預(yù)測和防范的天災(zāi)人禍等。比如親人、朋友的突然離世；班主任、任課老師臨時調(diào)換；上學(xué)的路上遇到堵車或者電瓶車沒電；訓(xùn)練了許久的運動員因為賽前意外摔傷而失去比賽機(jī)會；考試時發(fā)現(xiàn)隨身攜帶的筆不好用等，由于各種非人為力量所造成的時傷害隨處可見。

（二）社會因素

產(chǎn)生挫折與失范行為的社會因素是指學(xué)生在社會生活中遇到的各種各樣人為因素的限制和障礙，包括政治、經(jīng)濟(jì)、道德、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等。如用人單位設(shè)定最低門檻，對高職學(xué)生概不考慮，或者承用后只能從最低層次的工作做起。盡管有的高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者技能大賽中表現(xiàn)極為突出，卻也沒有得到單位領(lǐng)導(dǎo)的重視。在交友方面，許多人也會因為學(xué)歷低等偏見拒絕與高職學(xué)生交友。高職生因為遭受了不公平的待遇從而導(dǎo)致壓抑、孤獨、不能傾訴、精神失常甚至絕望的案例也不勝枚舉。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的變革，新舊文化的沖突，社會規(guī)范的調(diào)整和價值取向的變化，以及各種負(fù)面影響和不良的社會氛圍使得許多高職學(xué)生較早進(jìn)入社會，由于生理和心理發(fā)展的不均衡，使得看起來成熟的高職學(xué)生常常會因為一些小事或小情緒而產(chǎn)生失范行為?！?〕

（三）家庭因素

家庭是塑造學(xué)生的感情、意志、性格、品德的重要場所。家長的言行和家庭成員及親友的關(guān)系對學(xué)生的成長影響很大。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子進(jìn)入高職院校后，父母對子女的態(tài)度兩極分化嚴(yán)重，一部分父母對孩子十分溺愛，寄厚望于孩子，卻不知給他們未成熟的心理帶來了負(fù)擔(dān)、痛苦，甚至導(dǎo)致他們走入社會以后感受到諸多的不適應(yīng)，到處碰壁；〔3〕而另一些父母對孩子的關(guān)注則不斷減少，甚至不愿意在親友面前提起孩子的近況。在這種過分溺愛或者忽視的家庭生活中都極易導(dǎo)致處于青春期的學(xué)生出現(xiàn)失范行為。

（四）學(xué)校因素

目前，我國的職業(yè)教育還存在諸多不足，比起高職學(xué)生的思想教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練似乎更重視學(xué)生的實際操作能力等技能的培養(yǎng)。在思想政治課上過分強(qiáng)調(diào)理想教育，忽視現(xiàn)實教育，注重理性判斷而疏忽非理性的情感世界的培養(yǎng)等，這使得學(xué)校教育與社會現(xiàn)實脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)以后在技能操作方面能較好、較快地適應(yīng)社會，但面對復(fù)雜多變的人際關(guān)系便無所適從，甚至與社會格格不入，在心理上產(chǎn)生巨大的失落和恐慌感。

二、挫折與失范行為的主觀因素

（一）自身缺點與不足

在現(xiàn)實生活中，某些人尤其是自尊心極強(qiáng)的高職學(xué)生十分在意別人對自己的看法和評價，包括生理缺陷、疾病以及身材、容貌等方面，都會構(gòu)成學(xué)生的挫折源。如有的學(xué)生患小兒麻痹癥導(dǎo)致左腿走路有些障礙，不能參加體育比賽，也有的學(xué)生因為身材矮小而常常孤獨自處、拒絕與人交流，還有的學(xué)生因為注意力不能長時間集中、學(xué)習(xí)能力不足等原因而難以取得優(yōu)異成績等。這些不足之所以能讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，也與社會的某些價值觀和別人對自己的特征評價有很大的關(guān)系。比如身材勻稱、相貌較好的人更容易被單位錄用，殘疾人比四肢健全的人更容易產(chǎn)生自卑心理，個子過于矮小的人要比個子高的人挫折感更重等。

（二）個人動機(jī)沖突

豐富多彩的社會生活為每個人的全面發(fā)展都提供了良好的條件和廣闊的舞臺，當(dāng)然也帶來了緊張和壓力，沖突和煩惱。例如，曾有學(xué)生在有目的的行為活動中常常會因為多個目標(biāo)而同時產(chǎn)生多個動機(jī)，但由于條件的限制，這些并存的動機(jī)不能全部實現(xiàn)，在必須有所取舍的時候就會形成動機(jī)沖突的心理現(xiàn)象。高職學(xué)生長期處于矛盾的心理狀態(tài)會引發(fā)挫折感，做出不恰當(dāng)?shù)呐e動。

（三）自我期望與實際有效行為的不匹配

高職學(xué)生的自我期望與實際有效行為的不匹配主要表現(xiàn)有三方面：一是知識能力不足。大多數(shù)的高職學(xué)生知識水平不高、知識結(jié)構(gòu)也不夠完善，能力欠缺，當(dāng)需要得不到滿足的時候就會有挫折感，產(chǎn)生失范行為。二是人生觀念不當(dāng)。許多高職學(xué)生的人生觀和價值觀并不符合社會要求，這也是挫折的來源。比如曾有學(xué)生為了獲得學(xué)生會主席的職位而不擇手段地拉票，當(dāng)遭到大家的一致反對后竟然“失聯(lián)”一周。三是生活閱歷簡單。高職院校還有一些學(xué)生由于長期不自信、自卑而拒絕參加學(xué)校的各種活動，實踐能力較弱，在進(jìn)入社會之前的實習(xí)時常因為不能完成工作量擔(dān)心被領(lǐng)導(dǎo)批評而要放棄實習(xí)工作，不能很好地融入社會生活。引起挫折感和失范行為的因素是多方面的，造成挫折情景的性質(zhì)及輕重程度因人而異。

三、加強(qiáng)挫折教育和學(xué)校管理措施

目前，教育管理部門已經(jīng)認(rèn)識到挫折教育對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的重要性，但仍未形成較為完善的管理機(jī)制。建議高職學(xué)生的挫折教育以體驗和調(diào)適為主，并提倡貫穿于課上和課下、教育和指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)等方面。

第一，建立具有高職特色的挫折教育課程，將挫折教育貫穿到學(xué)校教育教學(xué)工作中。高職院校在編排校本課程或是職業(yè)課堂體驗教學(xué)時，應(yīng)鼓勵師生共同參與，學(xué)生充分發(fā)揮自己的人格魅力，教師發(fā)揮模范榜樣作用，以多種形式滲透挫折教育的思想和觀念，逐步建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。另外，定期對班主任、輔導(dǎo)員開展關(guān)于高職學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)，制定培訓(xùn)計劃，形成案例分析和心理預(yù)警防范?！?〕

第二，安排具有高職特色的挫折教育活動，鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識挫折，合理評價自己。分享高職學(xué)生成功立足社會、成功創(chuàng)業(yè)等案例，并展開討論，讓學(xué)生主動參與實踐活動，認(rèn)識產(chǎn)生挫折的原因，正確地面對挫折，合理分析和評價自己的遭遇。

更重要的是明確在不久的將來走向工作崗位時應(yīng)如何盡可能地避免因為挫折導(dǎo)致的失范行為。通過活動，模擬、感受挫折，從源頭控制，讓高職學(xué)生明白在最終戰(zhàn)勝挫折，取得成功的道路上還得靠自己，還得靠科學(xué)的方法才能解決問題。

第三，開設(shè)具有高職特色的挫折教育鍛煉，提高學(xué)生對挫折的耐受性。與企業(yè)合作，定期開展有益于學(xué)生意志品質(zhì)鍛煉的體育競賽或技能大賽，讓學(xué)生通過比賽增強(qiáng)體魄，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高心理承受能力，以積極的心態(tài)去面對問題。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心足夠強(qiáng)大，以樂觀的心態(tài)去處理問題，那么也就不再懼怕挫折。

第四，健全具有高職特色的挫折心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)制。根據(jù)學(xué)校規(guī)模，配備專職心理教師，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，并且制定合理的方案，幫助高職學(xué)生解決在青春叛逆期面臨的來自家庭、學(xué)校、社會等方面的問題。

第五，搭建具有高職特色的多方溝通渠道，使學(xué)生及時走出挫折困境。隨著信息時代的到來，學(xué)?？梢酝ㄟ^申請微信公眾號、安裝手機(jī)APP軟件、設(shè)立留言信箱等方式組建校信通，與企業(yè)、家長、老師等建立良好的溝通機(jī)制，注重學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，營造良好和諧的學(xué)習(xí)和家庭氛圍，為高職學(xué)生及時走出挫折困境創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語

由于社會環(huán)境的影響，年齡階段的限制，在對高職學(xué)生管理制度尚不完善的情況下，高職學(xué)生很容易產(chǎn)生或輕或重的失范行為，甚至釀成悲劇。他們的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，具有良好的可塑性，因此，相關(guān)管理職能部門及教育工作者應(yīng)當(dāng)依據(jù)透徹的分析，采取適當(dāng)?shù)姆烙胧┘皶r、有效地干預(yù)和矯正學(xué)生的失范行為，促進(jìn)高職學(xué)生全面健康發(fā)展。

〔1〕吳丹萍，楊忠，陳英葵，李啟念.大學(xué)生積極心理資本干預(yù)的實驗研究〔J〕.中國健康心理學(xué)雜志，2016，（5）：677-681.

〔2〕張潮，張佳楠.高職生自尊、主觀幸福感與親社會行為的關(guān)系〔J〕.中國健康心理學(xué)雜志，2015，（4）：537-540.

〔3〕羅曉珍.高職學(xué)生常見道德失范行為的心理成因與心理輔導(dǎo)對策〔J〕.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2009，（1）：29-31.

〔4〕吳群，李勇蕾.大學(xué)生思想政治工作預(yù)警機(jī)制研究〔J〕.職大學(xué)報，2016，（1）：103-105.

（責(zé)任編輯博瀚）

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①本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點自籌課題“高職學(xué)生挫折教育與失范行為管理策略研究”的成果，主持人：林寧，編號：B-b/2015/03/030；泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題“職校學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀及對策研究”的成果，主持人：林寧，編號：YBLX2015039。

林寧（1987-），女，江蘇泰州人，碩士，主要從事思想政治教育研究。