高?！皩W(xué)困生”成因分析及矯正措施的探析①

趙 飛 吳 男

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110000）

高?！皩W(xué)困生”成因分析及矯正措施的探析①

趙 飛 吳 男

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110000）

高?！皩W(xué)困生”是指對(duì)于課程學(xué)習(xí)存在困難的大學(xué)生，他們?cè)谀壳暗母咝Ｖ衅毡榇嬖凇Ｋ麄兲幱凇皩W(xué)困”狀態(tài)的原因很多，高校應(yīng)在準(zhǔn)確分類(lèi)、判斷的基礎(chǔ)上，采取提前預(yù)防、同窗之助、用愛(ài)感化、重塑自信等措施予以矯正和轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

隨著高校教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型步伐的進(jìn)行，越來(lái)越多的適齡人士享受到當(dāng)今最為先進(jìn)的教育資源和卓越的教育成果。當(dāng)成功邁入高校大門(mén)時(shí)，突然間失去一直以來(lái)老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)的束縛，不禁會(huì)有些松懈，加之大學(xué)生活不僅有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，還有社團(tuán)活動(dòng)、人際交往、社會(huì)兼職等共同走進(jìn)學(xué)生的生活，他們很容易在各類(lèi)饒有趣味的活動(dòng)或是網(wǎng)絡(luò)游戲中迷失方向，甚至忘記大學(xué)生活的主線(xiàn)，在這條歧路上漸行漸遠(yuǎn)，甚至不得不因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)的落后而留級(jí)甚至最終放棄學(xué)業(yè)。近年來(lái)我國(guó)高校對(duì)此類(lèi)“學(xué)困生”進(jìn)行了較為細(xì)致地研究并實(shí)施了一系列的幫扶措施為“學(xué)困生”找到課堂的歸屬。

一、高校“學(xué)困生”的類(lèi)型及成因分析

（一）高?！皩W(xué)困生”的分類(lèi)及特點(diǎn)

“學(xué)困生”顧名思義是指在高校中對(duì)于課程學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。從按照其對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度來(lái)看，分為“努力付出型”與“缺乏動(dòng)力型”；按照其經(jīng)濟(jì)條件來(lái)看，分為“兼職達(dá)人型”和“貪圖享樂(lè)型”；按照其家庭和諧環(huán)境看，分為“無(wú)人問(wèn)津型”和“逆反無(wú)理型”。綜觀以上三種分類(lèi)方式及對(duì)應(yīng)的六種類(lèi)型，雖然對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有著各種各樣的困難，但其特征卻不盡相同。有的積極肯干，或方法不當(dāng)；有的消極抵觸，但卻未必對(duì)所有知識(shí)都有抵觸情節(jié)；還有的缺乏正常家庭的關(guān)愛(ài)，和同學(xué)間相處也未必融洽?；谏鲜觥皩W(xué)困生”的種種特征，下面對(duì)“學(xué)困生”的形成原因做簡(jiǎn)要分析。

（二）高?！皩W(xué)困生”的成因分析

基于“學(xué)困生”的不同表現(xiàn)特點(diǎn)，按原因大致分為兩類(lèi)，即積極對(duì)待生活和消極對(duì)待生活（見(jiàn)下頁(yè)圖）。現(xiàn)就積極對(duì)待生活類(lèi)“學(xué)困生”形成原因做簡(jiǎn)要分析。

積極學(xué)習(xí)。積極學(xué)習(xí)卻依舊是“學(xué)困生”的原因無(wú)非受學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的制約。各大高校分省錄取，生源地不同，被錄取者的學(xué)習(xí)水平本就有差異。與中學(xué)知識(shí)相比，大學(xué)課程多，且學(xué)習(xí)周期短；專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，高深難懂，因此學(xué)習(xí)方法不可一成不變。所以導(dǎo)致部分學(xué)生雖努力學(xué)習(xí)、積極鉆研，仍舊成績(jī)不佳而走進(jìn)“學(xué)困生”的行列。

積極兼職。許多家境并不富裕的孩子以“勵(lì)志”“自強(qiáng)”為信念，本著為父母多分擔(dān)一些的目的，借助校園兼職平臺(tái)，走向“勤工儉學(xué)”之路。這些體諒父母、孝敬長(zhǎng)輩的行為本該被贊揚(yáng)，但對(duì)于18歲左右的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易在眼前的利益面前積極追求而放松學(xué)業(yè)。當(dāng)面對(duì)所學(xué)知識(shí)的時(shí)間和精力有限又不愿意放棄兼職時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)直線(xiàn)下滑，甚至成為“學(xué)困生”。

積極社交?！叭嗣}”“社交”此類(lèi)本該進(jìn)入社會(huì)再關(guān)注的詞語(yǔ)不知不覺(jué)地走進(jìn)大學(xué)校園，更是潛移默化地在各類(lèi)社團(tuán)、學(xué)生組織中迅速發(fā)展。人脈關(guān)系的培養(yǎng)對(duì)自我的發(fā)展極為重要，社交能力更是各行業(yè)精英人士必備能力之一，但對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能是首要任務(wù)，也是擴(kuò)大人脈圈和提升交往能力的基礎(chǔ)，空談社交，終日以各類(lèi)活動(dòng)為主業(yè)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)知識(shí)的大好時(shí)光而誤入“學(xué)困生”的行列，這些廉價(jià)的“社交”也終會(huì)隨學(xué)業(yè)的失敗而煙消云散。

若以積極的心態(tài)對(duì)待專(zhuān)業(yè)課程，多數(shù)學(xué)生成績(jī)都可達(dá)到中等及以上水平。

多數(shù)“學(xué)困生”在大學(xué)生活期間的表現(xiàn)持相對(duì)消極的態(tài)度，下面就相對(duì)消極的“學(xué)困生”的成因做簡(jiǎn)要分析。

沉迷玩樂(lè)。高中學(xué)習(xí)壓力大、管理嚴(yán)格，而大學(xué)入學(xué)后管理相對(duì)放松了很多，也不會(huì)有應(yīng)對(duì)高考時(shí)那樣大的壓力，因此許多學(xué)生松懈下來(lái)，他們沉迷網(wǎng)游、相約旅行、追劇、看電影，試圖將多年壓抑的心情完全釋放而一發(fā)不可收拾。沒(méi)有了家長(zhǎng)的督促和班主任的管理，失去了具體的目標(biāo)和方向?；蛟S因?yàn)樽钥啬芰Σ?，或許受周?chē)h(huán)境影響，讓他們逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而沉迷于各類(lèi)活動(dòng)中，越來(lái)越多的課程不達(dá)標(biāo)而成為“學(xué)困生”。

課程消極。據(jù)最近一份高校就業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)告得知，近70%的本科畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域與本專(zhuān)業(yè)不符?；蛟S因?yàn)楦呖己蟮闹驹柑顖?bào)時(shí)對(duì)所報(bào)專(zhuān)業(yè)了解甚少，或許由于考生分?jǐn)?shù)限制，服從調(diào)劑后到所學(xué)專(zhuān)業(yè)，而這些專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)非理想，因此一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，他們并不是對(duì)任何事情都如此消極，僅僅對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域如此。他們對(duì)自己所熱衷的有所期盼的，愿意去努力、去奮斗，可面對(duì)眼前的實(shí)際狀況卻無(wú)力改變，當(dāng)心態(tài)與專(zhuān)業(yè)達(dá)到一種對(duì)抗的狀態(tài)，多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程不合格時(shí)，這些有才華有理想的學(xué)生亦會(huì)走入“學(xué)困生”的行列。

學(xué)困生表現(xiàn)特點(diǎn)分類(lèi)圖

生活消極。考慮到大學(xué)生基本已成年，便取消了中小學(xué)時(shí)期的“班主任制”，而由輔導(dǎo)員管理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)以外的事務(wù)。但由于輔導(dǎo)員存在著管理人數(shù)多、事務(wù)雜等原因而不能熟悉每一個(gè)學(xué)生，因而一些性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生在某些問(wèn)題上遇到麻煩而又不愿意和人溝通，逐漸地產(chǎn)生心理問(wèn)題，并影響到學(xué)習(xí)，進(jìn)而步入到“學(xué)困生”的行列。

二、高?！皩W(xué)困生”的矯正措施

（一）提前預(yù)防

許多“學(xué)困生”是始于大學(xué)之日，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)防患于未然，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)積極做好學(xué)生的預(yù)防工作，主要包括以下兩個(gè)方面：

一是心理方面。新生入學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)校會(huì)有一個(gè)心理測(cè)評(píng)，而對(duì)該結(jié)果利用的有效率卻不高，有些學(xué)?；蚴峭ㄖ獙W(xué)生去心理咨詢(xún)室或是當(dāng)作一份不能全方面說(shuō)明問(wèn)題的報(bào)告而不了了之，甚至在學(xué)生中不注重保密性而成為茶余飯后的笑柄，可能成為某些學(xué)生后期不良行為的根源。而正確處理這份結(jié)果需要注意以下三個(gè)方面：保密性、客觀性和專(zhuān)業(yè)性。首先，這份報(bào)告暴露的是新生的病態(tài)問(wèn)題，而該病態(tài)，自然不可堂而皇之宣之于眾，一定要從學(xué)生心理出發(fā)，保護(hù)其隱私；其次，一項(xiàng)心理測(cè)評(píng)報(bào)告并不一定代表學(xué)生一定存在某種心理問(wèn)題，而多數(shù)情況只是說(shuō)明一種傾向性，因此不可將分析結(jié)果教條化指向相關(guān)學(xué)生，而應(yīng)客觀地說(shuō)明問(wèn)題，闡述事實(shí)并告知傾向性，加以必要?jiǎng)駥?dǎo)；最后，勸導(dǎo)和溝通者的專(zhuān)業(yè)性極其重要，不可讓學(xué)生過(guò)分擔(dān)憂(yōu)而產(chǎn)生一定心理壓力，也不可讓學(xué)生覺(jué)得根本不算問(wèn)題，此勸導(dǎo)性環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生最具專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，而不可走馬觀花流程化。

二是學(xué)業(yè)方面。多數(shù)國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)一年級(jí)期間會(huì)以強(qiáng)制學(xué)生參加早操、晚自習(xí)，并進(jìn)行不定期課程出勤情況抽查、學(xué)科期中考試等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的作息習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，此行為絕非形式化而反饋依然不佳，主要原因有二：第一，檢查松懈，如點(diǎn)名時(shí)學(xué)生之間相互代替答到而實(shí)際未出席；學(xué)生干部檢查力度及權(quán)威性不夠等導(dǎo)致出席的形式化，此外許多學(xué)生及時(shí)參與早晚自習(xí)、上課但事實(shí)上卻不在聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人監(jiān)管導(dǎo)致該種現(xiàn)象更加嚴(yán)重。第二，對(duì)于檢查結(jié)果未采取合理的應(yīng)對(duì)措施，許多抽檢環(huán)節(jié)過(guò)程上大張旗鼓而對(duì)于結(jié)果沒(méi)有相應(yīng)的良好反饋，更不必說(shuō)處罰措施，使學(xué)生無(wú)視各種監(jiān)督檢查。對(duì)此，最有用的方法是班主任制。大學(xué)一年級(jí)期間學(xué)校為各班級(jí)配備班主任老師，參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)檢查，促其達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于經(jīng)常缺席的學(xué)生應(yīng)給予通報(bào)批評(píng)等處分，以正學(xué)風(fēng)。

（二）同窗之助

在遇到棘手問(wèn)題時(shí)，同窗情誼是最有效的解決方式，“學(xué)困生”亦是如此。學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，無(wú)論是具體問(wèn)題還是學(xué)習(xí)方法，同學(xué)之間的溝通顯得最有必要且最恰到好處。既不用考慮討論時(shí)間的長(zhǎng)短，又不用避諱一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的詢(xún)問(wèn)，尤其是在學(xué)習(xí)方法上，交流起來(lái)更是輕松又便捷。而現(xiàn)階段面臨的問(wèn)題是：多數(shù)“學(xué)困生”在遇到問(wèn)題時(shí)不愿意與人溝通，總是愿意封閉自我，或者在課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題上諱莫如深。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)爻闪W(xué)習(xí)互助小組，或稱(chēng)為學(xué)習(xí)興趣交流小組，以先進(jìn)帶后進(jìn)，充分發(fā)揮優(yōu)等生及學(xué)生干部的光和熱，以課堂學(xué)習(xí)和課后交流的方式實(shí)現(xiàn)多元化課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓各類(lèi)“學(xué)困生”在同學(xué)的幫助下取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（三）用愛(ài)感化

作為一名高校輔導(dǎo)員，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為準(zhǔn)則進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督、管理、溝通和指導(dǎo)。對(duì)于上述“學(xué)困生”分析中表現(xiàn)比較消極的學(xué)生，或是家庭關(guān)愛(ài)不夠，或是在某些選擇中迷失方向，應(yīng)該得到更多的關(guān)愛(ài)。極少“學(xué)困生”愿意選擇自暴自棄，但凡有一絲的希望，或是受到一點(diǎn)鼓勵(lì)，他們還是會(huì)為了今后更好的生活而努力學(xué)習(xí)的。對(duì)此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)從三個(gè)方面入手，讓學(xué)生感知更多的關(guān)愛(ài)。首先，了解學(xué)生家庭狀況，盡量先讓愛(ài)回歸家庭，讓學(xué)生先感受到親人的溫暖；其次，讓其室友、同班同學(xué)多了解他的學(xué)習(xí)和生活狀況，分析其消極狀態(tài)的根源，并讓室友與同班同學(xué)給予他更多的關(guān)懷，在重要問(wèn)題上及時(shí)溝通，及時(shí)向輔導(dǎo)員反饋，為消極的“學(xué)困生”營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍；最后，輔導(dǎo)員應(yīng)盡力用自己的耐心和愛(ài)心給予學(xué)生物質(zhì)及精神上的關(guān)懷，讓學(xué)生重新振作，對(duì)學(xué)習(xí)和生活重拾積極的態(tài)度。

（四）重塑自信

上述分析中還有一類(lèi)學(xué)生并非事事消極，而是對(duì)某些領(lǐng)域表現(xiàn)出足夠的興趣，他們或是沉迷于社會(huì)交際，認(rèn)為大學(xué)知識(shí)到工作領(lǐng)域未必用得上，類(lèi)似于早前提到的“習(xí)得性無(wú)助”的思想，即無(wú)論如何努力都無(wú)法取得成功，于事無(wú)補(bǔ)；他們或是對(duì)自己的領(lǐng)域進(jìn)行一定的或是深入的研究而不理不顧本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。對(duì)于前者，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們多參加優(yōu)秀校友論壇、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)交流會(huì)等講座，通過(guò)專(zhuān)業(yè)內(nèi)成功案例的交流，引導(dǎo)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域努力前行。而對(duì)于后者，如果對(duì)本專(zhuān)業(yè)不是十分反感，可以與家長(zhǎng)溝通將其所好暫時(shí)作為興趣愛(ài)好進(jìn)行培養(yǎng)，待本科畢業(yè)后，考慮找該領(lǐng)域工作或攻讀該領(lǐng)域研究生進(jìn)行深造；若十分反感，而又對(duì)其他領(lǐng)域體現(xiàn)極為濃厚的興趣，并有一定研究成果，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展起見(jiàn)，可考慮與家長(zhǎng)協(xié)商，進(jìn)行退學(xué)重新高考處理，但此種情況發(fā)生概率極低。

三、結(jié)語(yǔ)

高校擴(kuò)招以來(lái)，高?！皩W(xué)困生”的問(wèn)題在教育界引起了一定的反響，即便社會(huì)、高校、家庭三方共同努力，并加以完善的輔助和管理體系，仍然有一部分“學(xué)困生”不能如期畢業(yè)。但作為一名高校輔導(dǎo)員，不應(yīng)有意放棄任何一名“學(xué)困生”，應(yīng)不斷提高自我素養(yǎng)，盡力挽救每一名失足“學(xué)困生”，讓其重返課堂中來(lái)。

〔1〕李秀云，劉慶希.貧困大學(xué)生“心理貧困”的成因及輔導(dǎo)〔J〕.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（9）：89-91.

〔2〕王偉華.高校學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化探究〔J〕.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（11）：85-88.

〔3〕張婷婷.高校學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙表現(xiàn)、成因及對(duì)策〔J〕.中國(guó)冶金教育，2013，（4）：31-33.

〔4〕張啟錢(qián)，王小青，談靜艷.我國(guó)高?！皩W(xué)困生”的成因分析及對(duì)策研究——基于“學(xué)習(xí)困難”定義回歸解讀的視角〔J〕.高等理科教育，2011，（2）：77-82.

〔5〕倪松根，劉徐美.社會(huì)角色理論視野下高校學(xué)困生行為偏差研究〔J〕.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012，（4）：47-49.

（責(zé)任編輯博瀚）

G641

A

1672-5646（2017）01-0087-03

①本文系沈陽(yáng)市大學(xué)生思想政治教育研究課題“構(gòu)建高?！畬W(xué)困生’學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制與幫扶措施的研究”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：吳男，編號(hào)：SDSZ-2016-009。

趙飛（1982-），男，遼寧大連人，研究生，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。