臺灣中小學語文課程綱要對練習系統(tǒng)的規(guī)約

王 亞

江蘇師范大學 江蘇徐州 221116

臺灣中小學語文課程綱要對練習系統(tǒng)的規(guī)約

王 亞

江蘇師范大學 江蘇徐州 221116

每本教科書的編制都有它的依據，練習系統(tǒng)作為教科書的重要組成部分，其編排內容和形式嚴格遵從臺灣《國民中小學九年一貫制課程綱要語文學習領域（國語文）》（文中簡稱臺灣《語文課程綱要》）的相關要求的。

綱要；練習系統(tǒng)；編制

1 基本理念

課程理念作為臺灣《語文課程綱要》的核心與要點，不僅注重語文教育的精神追求，而且還強調學習的主體是學生。是練習系統(tǒng)編制的核心。

第一，培養(yǎng)學生正確理解和運用“本國”語言文字的能力。以便學生具有良好的聽、說、讀、寫等基本能力，并能使用語文，充分表情達意，解決問題。臺灣把語文學習的工具性放在絕對重要的位置，練習系統(tǒng)的編制要求教學活動以學生的學習為中心，立足于學生運用語文知識的能力的培養(yǎng)，采用形式多樣、內容豐富的練習形式培養(yǎng)學生運用語文材料的能力。

第二，培養(yǎng)學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創(chuàng)作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際思潮。練習系統(tǒng)的編制能夠結合學生生活實際，選取學生生活中可以接觸到的事物和所熟悉的內容，充分訓練學生創(chuàng)造性思維，體現了課程理念的方向指標。

第三，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，提升學生欣賞文學作品的能力，能體會“本國”文化精髓。這里體現了大陸《課程標準》強調的“傳承傳統(tǒng)文化的血脈”，體現出鮮明的民族特色?？弟幇婢毩曄到y(tǒng)結合臺灣當地民族特色設計具有特色的訓練內容，問題設計具有趣味性。其中，閱讀練習的部分就能緊密結合學生的閱讀興趣，選取與學生興趣相聯系、與選文內容相關聯的內容。

第四，引導學生學習利用工具書，結合資訊網絡，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養(yǎng)學生自學的能力。注重學生使用工具輔助語文知識能力的訓練，這使語文學習更加具有綜合性、個性化的特征，有利于增強學生對語文學習的興趣和語文學習的效果。康軒版練習系統(tǒng)通過訓練內容鍛煉學生自學能力，增進語文學習的深度和廣度，這是時代發(fā)展的要求，也是學生全面發(fā)展的需要。

2 課程目標

課程目標是課程設置要達成的具體目標，是編寫教材、組織教學、課后評價的重要依據。是編制練習系統(tǒng)具體內容的主要參考。臺灣《語文課程綱要》把課程目標劃分為十大目標，與課程理念中的十大能力一一對應，以表格的形式具體呈現。

首先，課程目標體現了語文教育的靈活性和綜合化?，F代的語文教育不再是機械的、死板的灌輸式的教育，是以學生為主體的、綜合各種要素的靈活的教育。練習系統(tǒng)緊貼課程目標要求，靈活把握練習形式，訓練學生靈活解決問題的能力。

其次，課程目標注重學生的動手解決問題能力。把語文的工具性作用放在極其重要的位置，一切目標的設定都是為了讓學生運用語文知識去形成正確的語文態(tài)度、提升語文能力去解決問題。練習系統(tǒng)在鍛煉學生使用語文知識解決問題的同時，也注重學生情意的養(yǎng)成，以人的終身學習和全面發(fā)展為核心。

最后，每一條目標都力求細致規(guī)范。把能力培養(yǎng)作為教育的核心任務，把知識、技能、情感融入到具體的能力指標中，追求課程目標結構的合理化。

3 分段能力指標

所謂“能力指標”是指由基本能力所轉換而來的更為具體的指標，是課程應該達到的具體要求。只有當課程目標轉化為具體的能力指標時，《語文課程綱要》才不會成為沒有具體檢測指標的、空洞的、毫無意義的指導性文件。

3.1 注音符號運用指標

第一學段要求學生能夠認念、拼讀及書寫注音符號；第二學段要求學生運用注音符號提升閱讀效能、記錄信息、表達感受、培養(yǎng)自我學習的興趣；第三學段要求學生利用注音符號了解字詞義從而提升閱讀效能、應用于朗讀文學作品、擴充自學能力。（本文研究的是小學國語教科書，所以不涉及第四學段的指標分析）

縱向來看，分段能力指標采用螺旋式上升、逐漸深化提高的方式來呈現具體指標。橫向來看，注音符號的學習從認識、拼寫到使用，既顧及了課程目標的各個方面，又兼顧不同學段的不同指標。

3.2 聆聽能力指標

聆聽能力訓練是語文學習的一項絕不可少的指標，第一學段，要求學生形成正確的聆聽態(tài)度、把握聆聽方法、聽出說話者表達技巧；第二學段，要求學生養(yǎng)成良好的聆聽習慣、正確把握聆聽方法、能學習說話者的表達技巧；第三學段，能自覺培養(yǎng)良好的聆聽態(tài)度、確實把握聆聽方法、能主動學習說話者的表達技巧。

第一學段重點在于“認知”：認識聆聽的重要性、知道一些簡單的聆聽方法、學會認識說話者的說話技巧。第二、三學段逐漸讓學生學習培養(yǎng)正確的態(tài)度、把握聆聽的方法、形成聆聽的技巧。

3.3 說話能力指標

說話能力的培養(yǎng)是語文學習的關鍵環(huán)節(jié)。第一學段，能正確流利使用國語、有禮貌地表達意見、能生動活潑地講述故事、把握說話主體內容；第二學段能充分表達觀點、運用合適的表達方式、能表現良好的言談舉止、能把握說話的重點；第三學段，能充分表達意見、能運用合適的語言表達方式、充分溝通，把握住說話的重點。三個學段對說話能力的要求由淺入深，提出更加具體、細致的要求。

說話能力既要求自己能充分表達自己想要表現的內容，又能夠把握別人說話的重點。掌握說話能力是學生學習語言文字的重要內容，能夠促進學生智力發(fā)展，同時也是現代公民的必備素質。

3.4 認字寫字能力指標

臺灣課程綱要中對認字寫字的指標主要包括：識字與寫字量；書寫習慣；書寫技巧；字典使用和寫字興趣等方面。三個學段要求認字寫字的數量由700增加到2 700，數量逐漸增加，要求也在不斷提高；書寫習慣方面要求學生知道正確的書寫習慣并學習使用，保持書寫工具的整潔，保持書寫姿勢的正確，堅持養(yǎng)成正確的書寫習慣；書寫技巧方面，從硬筆到軟筆，要求學生分析字體結構，寫出美觀整齊的字體；字典使用和寫字興趣方面，要求學生逐漸學會自己查字典來輔助閱讀與寫字。

康軒版練習系統(tǒng)重視學生在小學階段養(yǎng)成良好的寫字習慣，形成學生扎實的基本功，這是學生終身學習過程所必須掌握的基本技能。

3.5 閱讀能力指標

閱讀能力是語文學習的基本能力，是形成學生語文能力的重要基礎，在很大程度上決定著語文學習的質量。第一學段要求學生能夠了解常用生字、語詞的形和音義、培養(yǎng)良好的閱讀興趣與習慣、喜愛閱讀課外讀物，豐富閱讀興趣、了解并且使用圖書館圖書和設施；第二學段要求更加細化：要求學生能夠在了解文章大體意思的基礎上，調整閱讀方法、擴大閱讀范圍、利用不同閱讀方法，提升閱讀能力、認識文章的各種表述方式、熟練使用工具書、配合語言情境、共同討論問題，分享心得、結合電腦技術進行學習、讀懂課文、思考并且用心感受文章中問題發(fā)展的過程、培養(yǎng)良好的閱讀興趣與習慣、掌握基本的閱讀技巧；第三學段新增認識不同文類及題材的作品，擴充閱讀范圍等內容。

三個學段中，對閱讀能力的要求越來越細化，強調學生本位，整體發(fā)展，先要求學生掌握字詞的意義、再到掌握文章的結構內容，最后要求學生提升閱讀能力。這種要求超過了對文本單純的評價和欣賞，對學生獨立思考問題能力具有很大的提升作用。

3.6 寫作能力指標

寫作能力是小學生利用祖國語言文字，描述客觀現實，表達真情實感的技能。它能體現學生的語言表達能力和思想水平，也是學生語言和思維結合的綜合訓練，在語文學習過程中有著特殊的意義。第一學段要求學生能夠欣賞文章，培養(yǎng)良好的寫作興趣、擴充詞條，練習基本句型、能利用各種簡單方式進行習作、練習運用各種表達方式、分析文中錯誤、認識常用的標點符號；第二學段在第一學段要求的基礎上，要求學生運用卡片或短文等方式習寫作文、知道作文寫作的步驟、養(yǎng)成觀察與思考的寫作習慣、能夠自己修改作文、發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)造；第三學段在第二學段的基礎上要求把握修辭的特性、運用電腦編輯作品。

三個學段之間階段性分明，寫作內涵廣泛，尤其重視寫作的實用性，習作貼近學生生活實際，學生需要關注現實、樂于表達、熱愛生活。

4 教材編選實施要點對練習系統(tǒng)的規(guī)約

臺灣《語文課程綱要》對教材編寫的原則主要包括以下幾個方面：首先是教材編輯應配合各階段能力指標，來訓練學生口頭語言及書面表達的基本能力。其次，教材設計應就發(fā)展學生注音符號及文字應用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫作等能力的全程規(guī)劃。再次，從三個學段六個能力指標方面具體闡述具體的說明。

整個《語文課程綱要》規(guī)定詳實，對編者編寫教科書具有很強的指導性，編者以綱為本，將《語文課程綱要》所倡導的課程理念、能力要求都在文本中體現出來。如對認字和寫字的要求中，寫字教材應配合單元教材，以硬筆為主，毛筆為輔，循序安排基本筆畫、筆形、筆順、筆畫變化、間架結構等練習。由淺入深、由簡而煩，全程規(guī)劃，并引導正確的寫字姿勢及執(zhí)筆方法。接下來又分為四個具體的要求，體現了綱要精神和理念，符合學生的認識發(fā)展規(guī)律。

康軒版小學國語教科書練習系統(tǒng)強調“統(tǒng)整”思想，“課程統(tǒng)整”是臺灣新一輪課程改革的核心，人們相信通過統(tǒng)整的課程，能夠實現學生能力綜合化。從整個《語文課程綱要》來看，臺灣強調各學科之間的交流合作，各能力要素之間互為基礎，重視語文學習的工具性作用，利用各種現代化技術在語文與其他學科之間架起橋梁?？弟幇嫘W國語教科書篇幅不多，但是每一篇選文后卻能花費大量精力編排和設計《國語習作》，運用“統(tǒng)整思想”促進學生融會貫通，獨立解決問題，發(fā)展思維。

[1]臺灣“教育部”.國民中小學九年一貫制課程綱要語文學習領域[ J ].臺灣：臺灣“教育部”全球資訊網，http：//www. teach.eje.edu.tw.

[2] 黃麗娟.例析海峽兩岸小學語文教材異同——以四年級語文教材為例[J].福建基礎教育研究，2015（9）：160-161.

[3]楊麗麗.兩岸小學語文教材比較研究——以臺灣翰林版和大陸人教版小學語文教材為例[D].蘇州大學，2012：12-13.

[4] 鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007：221.

[5]金磊.新世紀臺灣小學國語教材（翰林版）研究——以二零零六年版本為例[D].上海師范大學，2007：14.

G624.2

A