百變教法愛為先

齊欣欣

（吉林省集安市第七中學(xué)，吉林集安 134200）

1 做一個(gè)讓家長(zhǎng)信任、沒有距離感的老師

我想家長(zhǎng)和老師就好比是教育的兩條腿，缺了任和一個(gè)都是在用一條腿走路，是行不通的。我覺得任何一個(gè)家長(zhǎng)都是想和老師搞好關(guān)系的，所以作為老師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)該放下架子，平等、尊重地與家長(zhǎng)對(duì)話。不要總覺得自己比家長(zhǎng)懂得多，就要求家長(zhǎng)什么事都按照我們說得做；而作為家長(zhǎng)也不能總覺得自己是最了解孩子的人，就不聽從老師的建議。其實(shí)不管是老師還是家長(zhǎng)，我們的目標(biāo)都是把孩子教育好，既然殊途同歸，那么我們之間就應(yīng)該彼此信任、相互理解、尊重，更重要的是相互支持。和家長(zhǎng)成為朋友，我們的工作上就會(huì)少一些阻力，多一份動(dòng)力！工作中，我會(huì)經(jīng)常給家長(zhǎng)打電話，尤其在初一時(shí)，在跟每位家長(zhǎng)的前幾次接觸中，我打電話的主要內(nèi)容一定都是向家長(zhǎng)報(bào)喜，說說孩子在學(xué)校時(shí)的閃光點(diǎn)。因?yàn)榧词故窃偃锹闊┑暮⒆?，身上也一定?huì)找到優(yōu)點(diǎn)的，而且哪有一個(gè)家長(zhǎng)不愿意聽到老師夸自己家的孩子呀！這么做的主要目的是為了消除老師給家長(zhǎng)打電話時(shí)造成的“陰影”，從而為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候家長(zhǎng)接到的都是老師“告狀”的電話，每次接到老師的電話時(shí)家長(zhǎng)的第一反應(yīng)就是：“完了，我孩子在學(xué)校又犯什么錯(cuò)了？”如此一來自然給家長(zhǎng)造成了陰影，也會(huì)給以后的溝通帶來阻力。

有了這樣的經(jīng)歷，給我的班主任工作也增添了一份經(jīng)驗(yàn)。我班有個(gè)叫于鵬的孩子，剛上初一第二周就告訴我他不想念了。這肯定是不行的，小小年紀(jì)，除了回家務(wù)農(nóng)，別的也干不了呀，而且在他不成熟的年紀(jì)就將他放入社會(huì)，指不定將來成啥樣呢？一番好言相勸加威逼利誘之后，他同意留下來讀書，但基本一、三、五犯小毛病，二、四、六惹大麻煩，好在這些還都在我能力解決范圍之內(nèi)。幾周后，我給于鵬媽媽打了個(gè)電話。在我作了自我介紹后，還沒等我開口說別的，他媽媽馬上說：“齊老師，對(duì)不起了，我孩子肯定是又惹禍了，你別生氣，他回來我一定揍他！”當(dāng)時(shí)我就笑了，我說：“他沒惹禍呀，我就是想跟你隨便嘮嘮。于鵬在值日時(shí)是干得最好最快的孩子，我看他的手上還有老繭，我想他在家里一定是個(gè)非常懂事的孩子，經(jīng)常幫著干家務(wù)活的緣故吧，要不他的生活能力不會(huì)這么強(qiáng)吧！”聽我這么一說，他媽媽立刻如釋重負(fù)地跟我說：“齊老師呀，不瞞你說，于鵬在小學(xué)時(shí)不愛學(xué)習(xí)，三天兩頭地被老師批評(píng)，我都感到抬不起頭來，可害怕接到老師的電話了！”放下包袱，也就打開話匣子，從此我們溝通無阻。以后即使是在孩子犯錯(cuò)非要跟她說不可時(shí)，我也盡量委婉的陳述，語氣中絲毫不帶厭煩，同時(shí)讓她感受到我會(huì)和她一道教育孩子而不是讓她一個(gè)人承受。我們之間很快彼此信任。孩子見證了我們之間的相處，對(duì)我也有了一份超出師生之間的感情。接下來的這三年里，雖然也時(shí)常管不住自己，但經(jīng)常會(huì)礙于我的面子沒惹什么大禍，更沒有再提過輟學(xué)的事。孩子的成績(jī)雖然不理想，但在做人做事上成熟懂事了許多，沒有像家長(zhǎng)預(yù)期的那樣變成一個(gè)壞孩子。

先從孩子的身上找優(yōu)點(diǎn)是我迎接每一屆學(xué)生時(shí)要做的第一件事，我從中嘗到了跟家長(zhǎng)交往的甜頭，更嘗到了與孩子們交往的甜頭。所以從教十五年來從來沒有一個(gè)孩子跟我大吼大叫、無理取鬧過，我很欣慰，也很慶幸自己沒遇到過太跟我過不去的學(xué)生。

2 跟學(xué)生少講道理多講故事

班主任的工作方法要常換常新，因人而異，因事而異。我的初中班主任是原六中的劉金榮老師，她對(duì)我的影響很大，她在教育我們的時(shí)候經(jīng)常給我們講故事，講身邊的事，講實(shí)在的事。用故事讓我們明白做人做事的道理，我們會(huì)很直觀的理解并容易接受。于是在我的班主任工作中，我也會(huì)經(jīng)常給我的學(xué)生們講故事。我覺得不管年齡多大我們總是愛聽故事的，用這種方法來滲透教育，既易于理解也易于接受，比起直接地說教效果要好得多。比如有一次，我發(fā)現(xiàn)班里有幾個(gè)孩子成績(jī)一直不錯(cuò)，又在外面補(bǔ)過課，所以特別自信，后來有點(diǎn)發(fā)展成自滿了。于是我在一次班會(huì)上講了這樣一個(gè)故事：從前一位學(xué)子由于聰明好學(xué)而特別有成就，但經(jīng)常會(huì)對(duì)一些事情感到不屑。一天，他的老師把他叫到院子里，指著一個(gè)空筐說：“你能把它裝滿東西嗎？”學(xué)子說：“這還不容易?！庇谑窃谏磉呎襾韼讐K大石頭裝在了筐里，說：“老師，滿了?！崩蠋熣f：“還沒呢，你還可以再在空隙處裝一些小石子吧?！睂W(xué)生覺得有道理，于是又用小石子把筐裝滿。老師看了看說：“還是沒滿?！睂W(xué)生不解。老師說：“想想看是不是還能裝些沙子呀？”學(xué)生恍然大悟，于是找來沙子將筐裝滿，并告訴老師這次真的裝滿了。老師什么也沒說只是進(jìn)屋拎了一大桶水，一股腦地倒在了筐上，學(xué)子滿臉慚愧，立刻低頭向老師認(rèn)錯(cuò)。我講完這個(gè)故事后，我班的孩子也明白了道理，自己對(duì)號(hào)入座，以后再也沒有自滿的情況出現(xiàn)。在班級(jí)工作中，我對(duì)自己的要求是經(jīng)常收集一些身邊的故事，搜一些短小有理的故事，讓自己的肚子里始終有故事。讓自己用愛，用耐心和故事來教育每一個(gè)孩子。

3 做一個(gè)讓孩子快樂的、并懂得示弱的老師

我做班主任一直所信奉的一句話：“使人服之不如使人信之；使人信之不如使人樂之！”我愿做一個(gè)使人樂之的班主任，使我的孩子們感覺在這樣的班級(jí)里是一種幸福和快樂。我沒有能力做一個(gè)權(quán)威型的班主任，那么我就做一個(gè)親民型的班主任。經(jīng)常和孩子們樂在一起，瘋成一團(tuán)，天南海北、海闊天空地瞎侃。我們一起把班里發(fā)生的趣事編成笑話集，比賽誰最幽默，誰最搞笑。就連在課堂上我們也不會(huì)放棄任何一個(gè)彼此惡搞的機(jī)會(huì)…… 在班里的同學(xué)面前，我有時(shí)甚至是個(gè)示弱型的班主任。我班有個(gè)叫高龍的同學(xué)，長(zhǎng)的人高馬大的，脾氣特別不好，由于自己學(xué)不進(jìn)去，成績(jī)又不好就經(jīng)常會(huì)有不念書的想法，這樣的孩子如果我用硬碰硬的方法跟他打交道的話，他可能正好有了借口早就輟學(xué)了。那我就經(jīng)常利用他的會(huì)玩電腦這個(gè)優(yōu)勢(shì)“求”他給我辦事。今天求他給我做個(gè)課件，明天讓他幫我打個(gè)文件，做這些事情的同時(shí)他肯定會(huì)用腦用心，所以多多少少一定會(huì)學(xué)到點(diǎn)東西，時(shí)間也就過得不那么慢、不那么無聊了。再說讓他做他擅長(zhǎng)的事他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的價(jià)值，就會(huì)覺得被別人需要，這本身就是一種快樂。他又是個(gè)沒有父愛母愛的孩子，由姥姥和姥爺帶大，感到孤獨(dú)無助是必然的。那我試著給他安全感，沒事的時(shí)候我就觀察他的情緒，看他心情不好的時(shí)候我就很隨意地找他嘮嗑，天南海北的嘮一會(huì)后我就不知不覺地引他說出不開心的原因，原因找到了問題也就自然能解決了。我們之間無話不談，學(xué)習(xí)不好我就在說話辦事方面多歷練他，班級(jí)的大事小事我總找他商量，讓他覺得我很依賴他。就在昨天，我班范傳琦同學(xué)跟家長(zhǎng)吵架后我出面勸他，可氣頭上的他什么也聽不進(jìn)去硬是要離家出走，甚至趁我不注意時(shí)拔腿就要跑，我一時(shí)沒回過神來，幸虧高龍及時(shí)將他攔住才沒釀成大禍。事后我對(duì)高龍說你對(duì)我真是太重要了，今天要是沒有你我都不知道該怎么辦了，我就像是一個(gè)弱小的媽媽被高大的兒子保護(hù)那樣幸福，這樣的感覺真好。我很認(rèn)同對(duì)待不同的孩子要用不同的方法去教育這一觀點(diǎn)，但我認(rèn)為最簡(jiǎn)單最有效的一種便是愛。

反思自己的班主任工作，我也有很多不足之處。最大的不足就是沒能像有些老師那樣，百分之百地愛上教師這個(gè)職業(yè)，大有做一天和尚撞一天鐘的心理。今后的工作中我將努力提升自己班主任專業(yè)化素質(zhì)，爭(zhēng)取做一個(gè)真正愛崗敬業(yè)的好老師，教育學(xué)生時(shí)盡量做到“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微間”！

[1] 毛振明.體育教學(xué)論[M]，高等教育出版社；2005：263.

[2] 夏成木.體育教學(xué)管理因素分析[J]，吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005(3):104.

[3] 季瀏.體育與健康[M]，華東師范大學(xué)出版社；2004:111.