淺析如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

董學(xué)菊

（山東省日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東日照 276800）

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！痹谛W(xué)語文小學(xué)中，閱讀教學(xué)所占據(jù)的作用及其重要，它融合了學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，貫穿著學(xué)生的理解、交際能力，又與習(xí)作、表達(dá)能力相輔相成，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心智發(fā)展、品格修養(yǎng)等方面有著重要的促進(jìn)作用。那么，小學(xué)階段究竟如何提高閱讀教學(xué)的有效性呢？我們可以從以下幾方面入手：

1 提高教師閱讀素養(yǎng)和專業(yè)水平。

想要有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先教師要具備一定的閱讀素養(yǎng)和專業(yè)水平。一位有較高閱讀素養(yǎng)的教師，能夠在潛移默化中影響著孩子去閱讀。一個(gè)有較高專業(yè)水平的老師，也會(huì)厚積薄發(fā)，將自己的學(xué)識(shí)傳遞給學(xué)生們。就像教育界曾經(jīng)流行的那句話：“要給學(xué)生一杯水 ,自己必須要有一桶水。”這一桶水，就是教師的博學(xué)多識(shí)，就是教師大量閱讀所形成的核心素養(yǎng)與專業(yè)水準(zhǔn)。這樣的老師更能夠把握學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，了解學(xué)生閱讀中的問題所在，并能夠進(jìn)行有效指導(dǎo)。

想要提高閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)精心閱讀，涵養(yǎng)沉淀，用自己的人格魅力去感染學(xué)生。教師要博覽群書，不管是經(jīng)典文學(xué)，還是時(shí)事新聞，不管是實(shí)用性書籍，還是最新科學(xué)研究，都可以要廣泛涉獵，并帶領(lǐng)孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)廣闊的世界。通過閱讀，給孩子的視野打開一扇大門。教師可以多與學(xué)生分享自己的閱讀感受，這些感受不是網(wǎng)上的簡(jiǎn)介，也不是書店的宣傳詞，而是自己在閱讀中的經(jīng)歷和思考，是個(gè)性化的充滿趣味的閱讀感受，這也是最能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)容。閱讀是心靈之間以文本的形式進(jìn)行的溝通，是心智在書籍和他人的生命體驗(yàn)里得以成長(zhǎng)的歷程。一個(gè)愛讀書的老師，必然能夠帶動(dòng)一群愛讀書的孩子。

此外教師還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，教育界的專家學(xué)者諸如李鎮(zhèn)西、竇桂梅等作品都可以經(jīng)常翻閱，以同行的經(jīng)歷來鼓舞自己，并借鑒優(yōu)秀的閱讀策略，提升自身素養(yǎng)。這樣在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也會(huì)有更多的竅門和方法，對(duì)待不太愛讀書的孩子也能很好地進(jìn)行引導(dǎo)與溝通。

2 以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，這是我們新時(shí)代提出的新觀念。在此之前，閱讀也只是語文作業(yè)的一種，要求讀什么，怎么讀，怎么感想等等。模式統(tǒng)一，寫出來的文章、說出來的感受都是大同小異的。而隨著社會(huì)的發(fā)展，我們?cè)絹碓接X察到，學(xué)生僅僅像完成作業(yè)一樣去閱讀，好像是一件暴殄天物的行為。書籍的樂趣、書籍的宏闊與深刻，在強(qiáng)迫閱讀中是很難感受出來的。因此我們提倡，以學(xué)生為主體、進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

首先書單的選擇要突出學(xué)生的主體性，要與學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)，與學(xué)生興趣有觸發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)。比如我指教三年級(jí)下冊(cè)，那么我在選書的時(shí)候，就推薦學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《綠野仙蹤》等，除了內(nèi)容上生動(dòng)有趣，更是因?yàn)檫@些作品幽默生趣，大部分學(xué)生就會(huì)喜歡，而且其中的善良、友愛、真誠(chéng)，都是這個(gè)年齡的孩子最需要的。學(xué)生們?cè)谧x故事中，自然而然地吸收這些良好的品格。其次，老師和學(xué)生之間針對(duì)書籍進(jìn)行溝通，要重視學(xué)生的個(gè)體感受。老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)就要兼顧學(xué)生的個(gè)性和閱讀基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在閱讀的基礎(chǔ)上生成獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。第三，學(xué)生有自主選擇書籍的權(quán)利。在閱讀中，我們要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，但同時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的自主性，選取自己真正感興趣的書籍才能更好地提升閱讀質(zhì)量。比如有的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，那么可以制定相應(yīng)難度的書單進(jìn)行閱讀，但有的孩子從小讀書不多，我們鼓勵(lì)孩子從繪本、短篇故事等內(nèi)容開始讀起，在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力。再比如，有的孩子偏重于愛讀故事書，我們可以給孩子增加更廣泛的閱讀領(lǐng)域，比如科普類的《十萬個(gè)為什么》、《昆蟲記》，比如理財(cái)類的童話書《小狗錢錢》，還有文筆優(yōu)美的童謠詩(shī)詞，如《給孩子讀詩(shī)》等等，讓孩子感受不同文體、不同內(nèi)容、不同民族差異的文字魅力和情感表達(dá)。

3 巧妙處理閱讀教學(xué)中的生成性問題，開展多樣化的閱讀交流模式。

學(xué)生在閱讀中的成長(zhǎng)是多種形式的，可能是現(xiàn)場(chǎng)的某一個(gè)觀點(diǎn)，也可能是很久之后的頓悟，因此在教學(xué)中，老師要關(guān)注學(xué)生生成性問題的處理，同時(shí)開展多種形式的閱讀交流活動(dòng)，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建平臺(tái)。第一，教師要留心觀察學(xué)生在閱讀中關(guān)注的感興趣的問題。比如我在指教人教版三年級(jí)上冊(cè)課文《風(fēng)箏》一課時(shí)，很多學(xué)生在閱讀中對(duì)風(fēng)箏、紙船充滿了興趣，于是我們利用課下時(shí)間一邊讀課文，一邊制作風(fēng)箏和紙船，并且朗讀課文時(shí)開展了角色扮演、課本劇等形式的，學(xué)生讀得更起勁，更能體會(huì)到人物的心理活動(dòng)。第二，教師要注意多關(guān)注學(xué)生的朗讀質(zhì)量，創(chuàng)造多種形式的朗讀機(jī)會(huì)。除了師生范讀、領(lǐng)讀，開火車讀、男女生分組讀、分角色朗讀等形式，我們還可以采用配音讀，個(gè)人演講形式的朗讀，模擬文化類節(jié)目如《朗讀者》、《見字如面》等，進(jìn)行富有特色的朗讀等等。第三，進(jìn)行整本書閱讀的交流。學(xué)生讀一個(gè)片段是比較輕松的，但只有在系統(tǒng)化的、整本書的閱讀中才會(huì)形成更有體系、更有邏輯性的思維發(fā)展，有效提高閱讀能力。因此我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，整體把握一本書的內(nèi)容和主題，并逐漸形成自己個(gè)性化的感受與表達(dá)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加閱讀征文比賽、撰寫讀后感，讓閱讀與寫作互相促進(jìn)，整體提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。第四，接納孩子有不同的感受。在閱讀中，除了我們主流的對(duì)文章內(nèi)容的指導(dǎo)之外，學(xué)生如果對(duì)一些細(xì)節(jié)感興趣，甚至有些不同于主旨的觀點(diǎn)，只要不偏離太多，不影響學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，我們鼓勵(lì)孩子有不同的見解和看法。讓學(xué)在思維的碰撞和交流中，促進(jìn)心智的成熟和品格的培養(yǎng)。

4 以點(diǎn)及面，層層搭建學(xué)生閱讀體系。

學(xué)生的閱讀內(nèi)容是點(diǎn)狀分布的，讀一篇、讀一本都是彼此孤立的。但在這個(gè)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、心理和思維的發(fā)展，注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀向縱深擴(kuò)展。就小學(xué)閱讀來說，按題材分類最簡(jiǎn)單，比如幻想題材、鄉(xiāng)村寫實(shí)題材、校園題材、漂流記題材、歷史題材、科普題材。同是幻想題材，《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《夏洛的網(wǎng)》《胡桃夾子》《愛麗絲漫游奇境記》《彼得潘》，可以分成一個(gè)系列進(jìn)行閱讀，并比較不同的主題、文字、人物形象等等。再比如班里有的孩子在讀《笑貓日記》，那么可以對(duì)比閱讀馬小跳系列，我們讀了楊紅櫻的笑貓系列，頁(yè)可以再來讀一讀鄭淵潔的皮皮魯系列。孩子不一定能立刻讀出其中的差別，但是可以給孩子這種分類和橫向?qū)Ρ鹊囊庾R(shí)。加深孩子對(duì)作品的整體把握。

這種專題閱讀是《如何閱讀一本書》中的重要方法，也是脫離基礎(chǔ)閱讀走向深度閱讀的必經(jīng)之路。讓孩子有意識(shí)地分類讀，專題讀，他的知識(shí)會(huì)更有體系，他的思路會(huì)更清晰明朗，學(xué)習(xí)中的思維邏輯也會(huì)更條理有序。

5 結(jié)語

提高閱讀教學(xué)的有效性，總體來說要兼顧學(xué)生課堂閱讀與課外閱讀的融合，并將這兩部分進(jìn)行良好的搭配，在課堂閱讀中精讀感受，在課外閱讀中泛讀涉獵，逐步拓展閱讀領(lǐng)域，挖掘閱讀深度。

[1] 許海蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺析[J].中國(guó)校外教育,2012,11.

[2] 羅士琰.基于實(shí)證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016,10.