微課在民族地區(qū)高中英語聽力教學(xué)中的運用

楊小璇

（四川省甘孜州民族教育科學(xué)研究所，四川康定 626000）

1 引言

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能，聽力技能在四種主要英語技能中占第一位置，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。由于種種原因，聽力教學(xué)恰恰是民族地區(qū)高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。許多學(xué)生的英語聽力比讀寫能力低。一是近幾年，英語聽力沒有納入民族地區(qū)中考成績，所以初中英語教學(xué)中沒有對聽力充分重視，日常教學(xué)主要圍繞閱讀和寫作這兩個方面的能力展開。二是民族地區(qū)初中階段缺乏合格的英語師資力量。初中階段英語教師的專業(yè)技能相對薄弱，綜合能力較低，大部分教師用漢語組織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少聽力訓(xùn)練。三是學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生在做英語聽力的時候，把每個句子翻譯成母語：藏語，再并翻譯成漢語。這種習(xí)慣使他們無法跟上聽力材料的速度。四受本族文化的影響。藏語和漢語屬于漢藏語系，英語屬印歐語系。藏語為表音文字，一旦掌握了拼讀規(guī)則，便可讀出藏文中所有表音文字。英語雖然也為表音文字，但其拼讀卻不太規(guī)則。所以，民族學(xué)生普遍覺得很難按照拼寫發(fā)出正確的讀音。語序方面，藏語為主語—賓語—謂語結(jié)構(gòu)，而漢語和英語則主要為主語—謂語—賓語結(jié)構(gòu)。由于三種語言在語音、語序方面的差異，影響著民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。因此，筆者嘗試運用微課教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽力教學(xué)活動，加強英語聽力教學(xué)，有效地提高學(xué)生的聽力理解水平，不斷提高學(xué)生的聽力興趣，改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的不足，達到提高民族學(xué)生英語聽力水平的目的。

2 微課研究的現(xiàn)狀

微課（Microlecture）是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課教學(xué)中以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某一特定知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行的精彩教學(xué)活動的整個過程。目前，對微課的設(shè)計模式、翻轉(zhuǎn)教室應(yīng)用以及微型教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用國內(nèi)已經(jīng)進行了一定的研究。胡鐵生老師是最早提出“微課”這一概念，并進行理論與實踐研究。他認為微課是以新課程標(biāo)準和教學(xué)實踐要求為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻為主要載體，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過程中的知識或教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)活動中各種教學(xué)資源的有機結(jié)合。同時，他還指出，微課的內(nèi)容不僅是教學(xué)視頻，而且還包括教學(xué)設(shè)計、課件材料、教學(xué)反思、練習(xí)冊等相關(guān)教育資源，形成了半結(jié)構(gòu)化和突出主題的資源單元應(yīng)用系統(tǒng)。

目前，大多數(shù)研究人員已經(jīng)認識到微型教學(xué)在教學(xué)中的積極作用，并將微課教學(xué)應(yīng)用于各種學(xué)科，希望微課程能促進教學(xué)效果的提高。然而 , 對于在民族地區(qū)高中英語教學(xué)中使用微課的研究卻很少，尤其是微課運用于高中英語聽力教學(xué)中的研究幾乎沒有。因此通過本文研究，希望對民族地區(qū)高中聽力教學(xué)起到良好的促進作用。

3 微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生聽力能力比詞匯、語法和閱讀都弱。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，一直以“教師為中心”和“重知識輕實踐”為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。許多學(xué)生在聽力過程中經(jīng)常遇到意想不到的問題，因為缺乏詞匯和視覺效果，不能有效地結(jié)合聽覺效果。而老師卻不停地放錄音，重復(fù)做練習(xí)，對答案，再聽，課堂氣氛枯燥乏味。教學(xué)方式不靈活，導(dǎo)致聽力教學(xué)比較薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)知識的機械記憶，不能達到新英語課程改革所需的教學(xué)目標(biāo)。微課不僅可以將單向傳播知識轉(zhuǎn)化為雙向傳播，而且還要注重知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)，也可以改變學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供真正的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，老師可以通過微課使用文字、圖片、動畫、視頻、音頻等素材刺激學(xué)生的視覺和聽覺，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，從而使學(xué)生將知識內(nèi)化轉(zhuǎn)換成自身的語言的交際能力。

4 民族地區(qū)高中英語聽力的微課設(shè)計原則和模式

4.1 民族地區(qū)高中英語聽力的微課設(shè)計原則

結(jié)合對高中英語教學(xué)的要求和民族地區(qū)高中生的學(xué)習(xí)特點，筆者研究了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ,，并參考了微課程的內(nèi)容，得出了民族地區(qū)高中英語聽力微課在設(shè)計上應(yīng)該遵循的以下原則：第一就是趣味性原則。設(shè)計微課之前，老師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，首先要分析民族地區(qū)高中生的特點，掌握他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機。民族學(xué)生由于受到語言和心理障礙，在聽力教學(xué)中大部分內(nèi)容聽不懂，出現(xiàn)了急躁的情緒，產(chǎn)生了焦慮，壓抑的感覺，嚴重影響了聽力效果。因此，微課的設(shè)計要生動有趣，微課播放時長應(yīng)在 20分鐘之內(nèi)，內(nèi)容可通過視頻、Flash、動畫、講解等方式呈現(xiàn)，寓教于樂，讓學(xué)生能夠在身心愉快，毫無壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進而充分發(fā)揮他們的聽力水平，增強自信心。第二就是梯度性原則。由于每個學(xué)生綜合聽力信息的能力不同，教師在設(shè)計微課內(nèi)容時應(yīng)體現(xiàn)梯度。從大多數(shù)學(xué)生的聽力水平出發(fā)，在設(shè)置聽力任務(wù)時，他們必須具有普遍性，并在過程中堅持從容易到困難。營造寬松的聽力環(huán)境，提高學(xué)生的成績和興趣。第三就是真實性原則。聽力材料要與時俱進，貼近學(xué)生的生活。教師在設(shè)計微課內(nèi)容時，可結(jié)合本土的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)β犃Σ牧嫌凶约旱母杏|。

4.2 民族地區(qū)高中英語聽力的微課設(shè)計模式

微課的設(shè)計包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計、課程開發(fā)及課程評價。在課程目標(biāo)方面，首先要對學(xué)生進行分析。了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，一定要明確微課的教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次要對教學(xué)內(nèi)容進行分析。教師需要選擇設(shè)計和制作的主題。確定哪些知識是教學(xué)項目中的焦點、難點和容易出錯的點。對于一些可以通過自學(xué)來理解的知識點，沒有必要完全地產(chǎn)生微觀的教訓(xùn)。微課展示的重點是只有通過教師講解才能明白 =的內(nèi)容。最后我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分析。教師必須了解微型課堂應(yīng)達到什么樣的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后應(yīng)達到什么樣的認知能力水平，以及利用何種方法來提高學(xué)生對情感的期望。

___在課程內(nèi)容設(shè)計方面，首先教師應(yīng)考慮選取什么樣的教學(xué)策略，在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果；其次教師應(yīng)思考怎樣編排教學(xué)順序，以便達到刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；最后教師應(yīng)推敲如何編寫出腳本設(shè)計，采用何種方式設(shè)計界面，以便使所要講解的知識點有效銜接。 在課程開發(fā)方面。教師可采用三種方法制作微課。一是使用 PPT課件制作，教師一邊播放 PPT,一邊進行講解，將整個過程錄制下來生成小視頻。二是采用錄屏軟件及手寫板，將教師的講解與在手寫板上書寫解題過程錄制下來，后期再進行界面修飾，添加同步字幕。三是在平板電腦 ipad上利用 Edureations或Showme 制作，教師不需要露面，只需一邊講解一邊板書，軟件同步錄制。在課程評價方面。教師需要從集中聚焦、簡明扼要、技術(shù)性和創(chuàng)新性四項指標(biāo)進行量化，以便使微課更好的服務(wù)于實際教學(xué)，提高課堂效率。

5 結(jié)語

微課教學(xué)模式下的英語聽力教學(xué)打破了傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)中單一、繁瑣的教學(xué)模式，有利于激發(fā)民族地區(qū)學(xué)生對聽力信息的輸入和理解。有助于增強少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

[1] 陳文靜. 微課在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的探討[J]. 考試周刊 2017年92期

[2] 胡鐵生. “微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究. 2011(10).___________________