MOOC 教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育

常 榮 張熙悅

（西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川成都 621000）

通過調(diào)查兩個年級的學(xué)生參與高校心理健康課程MOOC模式的教學(xué)體驗過程中分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性。MOOCs 的心理健康課程教學(xué)模式設(shè)計時重點對平臺的功能設(shè)計、課程的目的、內(nèi)容、授課方式和考核評價模式進(jìn)行了探索從學(xué)生和教師兩個角度進(jìn)行了總結(jié)和反思。

一 研究方法

該文筆者采調(diào)查研究和描述性研究，對課堂教學(xué)、課堂觀察、收集的視頻資源、活動方案、課程論文和總結(jié)、學(xué)習(xí)階段報告等信息材料進(jìn)行分析研究。

二 理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)理論和應(yīng)用價值。自主學(xué)習(xí)被定義為學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動建構(gòu)的過程。自主學(xué)習(xí)包括制定目標(biāo)、運用有效策略組織學(xué)習(xí)、監(jiān)管學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我覺察、動機(jī)，以及對能力持有積極的信念等，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)。這意味著對學(xué)生有潛能按自己的目的來塑造自己的學(xué)習(xí)，并能按環(huán)境變遷而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

鷹架式教學(xué)理論是Meyer&Turner提出的一種有效管理學(xué)生教學(xué)過程，主要內(nèi)涵包括互為主體性或者是“教師與學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)”中互相分享理解課業(yè)難題，需要“互信、尊重和溝通技巧以縮短專業(yè)人員與初學(xué)者之間的距離”。具體操作時采用的方法是：首先幫助學(xué)生通過增進(jìn)理解以建立能力；其次既令學(xué)生投入學(xué)習(xí)，同時支持他們的群性情緒的需要；第三幫助學(xué)生建立和鍛煉成為自發(fā)的學(xué)習(xí)者。鷹架式理論和自主學(xué)習(xí)理論在該課程的實效性研究中的重要指導(dǎo)。

三 實效性研究

經(jīng)過近三年對心理課程由傳統(tǒng)的課程模式到混合模式的教學(xué)模式直到MOOC教學(xué)模式的不斷實踐，本學(xué)期截止2016年6月30日的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做一調(diào)查分析，為了更好地掌握以自主學(xué)習(xí)理念和鷹架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下的心理健康教育課程為對象而培養(yǎng)的能力，為了及時獲取材料，課程組設(shè)計了調(diào)查問卷，共2557人上課學(xué)生參與了調(diào)查,及時總結(jié)梳理了學(xué)生的結(jié)課作業(yè)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，具體分析如下:

（一）關(guān)于心理課，你是否喜歡目前的“云教學(xué)”模式

通過調(diào)查報告顯示，發(fā)現(xiàn)受學(xué)生喜歡的程度不一。三分之一同學(xué)的態(tài)度明確，比較和非常的喜歡狀態(tài)，過半的同學(xué)態(tài)度持有“一般”喜歡的態(tài)度，這一點值得思考的是接受“云教學(xué)”模式的學(xué)生的心理需求和課程的設(shè)計需要加強(qiáng)趣味性和創(chuàng)新性，做到“喜聞樂見”和“私人訂制”式的心理健康教育服務(wù)，促進(jìn)同學(xué)心理更加健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人際交往的良好發(fā)展。

（二）您希望心理課采用“云教學(xué)”模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式

通過調(diào)查報告顯示，愿意接受云教學(xué)方式的學(xué)生人數(shù)多于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)，這一點突出了云教學(xué)模式的對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的接受，學(xué)生愿意開始利用碎片化時間學(xué)習(xí)，愿意主動學(xué)習(xí)，勤于思考，善于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，在教學(xué)平臺提問的數(shù)據(jù)足以說明，被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的愿望出現(xiàn)改變，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是很好的端倪。

（三）關(guān)于心理課每周在 SPOC平臺上學(xué)習(xí)多長時間

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每周在教學(xué)平臺上花費的時間多數(shù)在 2個小時以內(nèi)，根據(jù)課程視頻內(nèi)容的時長以及學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生花費的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大約 25%的學(xué)生的積極性很高，說明這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，但是大部分學(xué)生的時間分配是有問題的，根據(jù)調(diào)查目前有 50%以上的學(xué)生已經(jīng)上了 3門以上的云課程，每一門課程都有作業(yè)、項目，學(xué)生的時間和精力有限，因此，課程體系和教學(xué)分配的合理分配值得思考、加強(qiáng)。

（四）“云教學(xué)”的課后學(xué)習(xí)時間與傳統(tǒng)課堂的課后學(xué)習(xí)相比

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果得知，與傳統(tǒng)課堂的課后學(xué)習(xí)相比較，13.2%的同學(xué)認(rèn)為“云教學(xué)“的課后學(xué)習(xí)時間非常省時，41.76%的同學(xué)認(rèn)為比較省時，由此可見，”云教學(xué)“模式還是比較節(jié)約同學(xué)們的課后學(xué)習(xí)時間，同時合理利用碎片化時間，讓時間立體化起來，同時體現(xiàn)了學(xué)生自我管理能力和自我服務(wù)能力。

（五）在“云教學(xué)”的方式下，你的課后學(xué)習(xí)時間是否充足

調(diào)查結(jié)果顯示，在“云教學(xué)”的方式下，33.44%的同學(xué)認(rèn)為比較充足，42.1%的同學(xué)認(rèn)為一般，說明課程如何將保證學(xué)生把大量的時間能夠合理的安排好，并體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的效果。目前已經(jīng)有過半的學(xué)生在接受 3門以上的以云教學(xué)的模式的課程，這種課程形式已經(jīng)是一種常態(tài)化的教學(xué)模式。

（六）和傳統(tǒng)課堂相比較，你認(rèn)為“云教學(xué)”的學(xué)習(xí)效率

從調(diào)查統(tǒng)計和學(xué)生線下反饋，38.6%的同學(xué)認(rèn)為在云教學(xué)的模式下，學(xué)習(xí)效率較高，能夠按時完成任務(wù)，而39.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效率一般，說明教學(xué)資源和教學(xué)師資精力的匹配存在差距。一方面是教學(xué)資源的形象性、吸引力待加強(qiáng)；另一方面是教師的精力不能及時地做到線上答疑與討論，線下討論存在問題的滯后性，淡化學(xué)生的參與性，挫傷學(xué)生敢于問問題的積極心。

（七）你認(rèn)為心理課使用“云教學(xué)”平臺最大的缺點是什么

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中看出46.86%的同學(xué)認(rèn)為使用平臺學(xué)習(xí)，沒有與老師面對面交流，遇到問題不能得到及時的解決，而如果在線上提問，一段時間會遺忘。也有27.08%認(rèn)為視頻資源本身很枯燥，易走神。針對此問題，課程組有待優(yōu)化視頻資源，同時提高學(xué)習(xí)視頻資源的方法和技巧，如邊學(xué)習(xí)邊測驗，闖關(guān)體驗，增強(qiáng)趣味性。加強(qiáng)課下討論的形式，讓同學(xué)間自由討論。

（八）在心理課中，你最希望使用SPOC平臺重點學(xué)習(xí)哪些專題

根據(jù)教材專題安排，人際交往、情緒管理、認(rèn)識自己三個專題選擇率較高，一方面對需求強(qiáng)的專題進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，另一方面對關(guān)注度較低的專題進(jìn)行優(yōu)化資源，同時加強(qiáng)引導(dǎo)重要性，從學(xué)生的成績可以看得出他們在心理健康領(lǐng)域的綜合能力提升的強(qiáng)項和弱項。既要發(fā)揮學(xué)生的主動性又要引導(dǎo)弱項。

（九）您希望SPOC平臺所推送的內(nèi)容是

從以上兩個問題中，我們可以看出大家對于認(rèn)識自己，情緒管理，以及人際交往等方面的問題比較感興趣，同時大家也希望在SPOC平臺上出現(xiàn)相關(guān)知識。而且大家希望的SPOC平臺推送的內(nèi)容前三位分別是教學(xué)視頻，重點難點以及知識點及考點。所以在之后的平臺學(xué)習(xí)中我們可以以教學(xué)視頻的形式向大家推送有關(guān)認(rèn)識自己，情緒管理，人際交往等的知識，以及一些涉及心理教育方面的重點難點和知識點考點。特別是認(rèn)識自己，情緒管理，人際交往等方面的知識對于大家在第二課堂所涉及的一些活動中將會遇到的問題有著一定的促進(jìn)作用。

四 成效

注重學(xué)生的活動參與、體驗和分享心理健康教育課程，更應(yīng)該注重學(xué)生的體驗分享。很多心理課堂中學(xué)生的參與常常流于分組討論，角色扮演，心理游戲，團(tuán)體心理活動的形式。學(xué)生在課堂上討論的氣氛很濃、很熱烈，學(xué)生積極主動參與，表現(xiàn)也特別活躍，在團(tuán)體活動中，學(xué)生更是覺得“好玩”，“上課都是“玩游戲”。心理課程不是流于活動的形式，也不是走走過場，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗，通過參與心理游戲、團(tuán)體心理輔導(dǎo)中與同學(xué)的互動，角色扮演中對角色的感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，與同學(xué)共同探討主題學(xué)習(xí)的意義，分享各自解決問題的方法和經(jīng)驗，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

[1] 基于MOOCs 的高校心理健康課程教學(xué)模式設(shè)計—— 以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例[J].課程教育研究, 2015，12:233.