移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的有效性研究

劉 婧

（黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150080）

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的有效性研究

劉 婧

（黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150080）

以移動(dòng)應(yīng)用為工具的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可通過(guò)利用軟件的語(yǔ)境共現(xiàn)(concord)功能，從而促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯的類推使用和創(chuàng)新使用，這是其它的單一媒體手段和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境所無(wú)法比擬的。然而，在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中，移動(dòng)端的程序設(shè)計(jì)對(duì)于接受性詞匯的能力的正面相關(guān)度遠(yuǎn)高于對(duì)于產(chǎn)出性詞匯的能力的相關(guān)度，可見(jiàn)移動(dòng)端學(xué)習(xí)手段對(duì)于詞匯運(yùn)用能力的提高十分有限。本文試圖找出兼顧多模態(tài)呈現(xiàn)方式與詞匯深度學(xué)習(xí)要求的結(jié)合點(diǎn)，從而提高學(xué)生的意義建構(gòu)水平，提升產(chǎn)出性詞匯的廣度和深度。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；產(chǎn)出性詞匯；接受性詞匯

新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出：“現(xiàn)代教學(xué)手段的使用要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，要密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，有條件的高校可以設(shè)計(jì)和構(gòu)建‘移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)’，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)?！薄?〕隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)終端的普及，尤其是“數(shù)字土著”一代成為受教育主體，如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)提高二語(yǔ)習(xí)得能力？以及現(xiàn)有的移動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性如何？這些問(wèn)題成為外語(yǔ)研究者們必須面臨的重要課題，本課題著力于研究產(chǎn)出性詞匯能力與移動(dòng)端學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)產(chǎn)出能力的良好對(duì)接的途徑，希望本課題能對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)端與產(chǎn)出性詞匯能力培養(yǎng)的關(guān)系的深入研究帶來(lái)一定的啟示。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建理論基礎(chǔ)

Virvou （2005）、Roschelle （2003） 和 Penuel（2004）認(rèn)為，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以使用基于建構(gòu)主義理論的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式?！?〕Hoppe（2003：255-259）認(rèn)為這會(huì)是一種新的、有效的、互動(dòng)合作性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)要涉及學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)，〔3〕其學(xué)習(xí)環(huán)境包括了四個(gè)要素：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)（何克抗，1998:29-31,1998:17-20,1998:24-27,1998:11-14）〔4〕

本課題認(rèn)為建構(gòu)主義理論和移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于建立貼切的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，移動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)、立體化的學(xué)習(xí)方式，更利于建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言情境；協(xié)作與會(huì)話方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為使用者之間提供了自由發(fā)言的空間，相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)言任務(wù)的完成方式，學(xué)生可以在相對(duì)寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成意義的表達(dá)，因?yàn)閷W(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中提取語(yǔ)言代碼的過(guò)程雖然與學(xué)生的語(yǔ)言水平密切相關(guān)，但社會(huì)心理等深層原因同樣不可忽視。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與詞匯學(xué)習(xí)的可行性分析

硬件條件上：移動(dòng)端學(xué)習(xí)手段更靈活和易于攜帶，使用者可以選擇適合自己的時(shí)間，場(chǎng)合來(lái)靈活安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，移動(dòng)終端的普及和互聯(lián)網(wǎng)的普適性為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。

詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)上：相比對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度和注意力要求較高的語(yǔ)法、閱讀等，詞匯知識(shí)較為松散、零碎，這也契合了移動(dòng)終端碎片化微學(xué)習(xí)的要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上：就學(xué)習(xí)個(gè)體而言，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更趨活躍、隨機(jī)和個(gè)性化，對(duì)電子設(shè)備較高的依賴程度，加之自主傾向使得移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)手段接受度和適應(yīng)度都很高。

三、移動(dòng)端學(xué)習(xí)方式與產(chǎn)出性詞匯能力關(guān)系的研究

學(xué)界普遍認(rèn)為移動(dòng)應(yīng)用通過(guò)友好的界面和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)圖片、文本、聲音等等多模態(tài)的感官刺激，有助于學(xué)生發(fā)展聯(lián)系性思維，架起新、舊語(yǔ)言知識(shí)之間的橋梁。在詞匯學(xué)習(xí)方面，盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，利于呈現(xiàn)詞匯的意義聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，但移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)產(chǎn)出性詞匯能力培養(yǎng)的實(shí)效性如何？仍然是擺在語(yǔ)言研究者面前的重要問(wèn)題。

（一）研究對(duì)象

本研究以某高校在讀非英語(yǔ)專業(yè) (電子商務(wù))一年級(jí)自然班的35名學(xué)生一學(xué)年間的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用情況以及其作文語(yǔ)料為研究對(duì)象。該班級(jí)每周6學(xué)時(shí)的面授課程，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用時(shí)間是8周，從教學(xué)周第9周到第16周，班級(jí)全員參與，其中男生8名，女生27名。

（二）研究方法

本課題采用的是定性和定量相結(jié)合的歷時(shí)研究方法。

定性手段：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的情景需求以及對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)手段的認(rèn)可度和適應(yīng)度；利用移動(dòng)端的簽到功能，了解學(xué)生利用平臺(tái)的頻度。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷包括三個(gè)部分：第一部分主要了解學(xué)生的基本信息；第二部分調(diào)查的目的是為了掌握學(xué)生外語(yǔ)水平以及詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三部分是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的接受度和利用率。每份調(diào)查問(wèn)卷都包括5個(gè)選擇題和若干個(gè)開放式問(wèn)題。

定量手段：產(chǎn)出性詞匯水平的測(cè)試依據(jù)是2017年句酷批改網(wǎng)百萬(wàn)同題作文大賽的限時(shí)命題作文“Are We More Connected or More Alone？ ”，在這些作文語(yǔ)料中從詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性和詞匯獨(dú)特性以及作文的整體評(píng)分四個(gè)維度來(lái)評(píng)估產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的特征。

句酷平臺(tái)教師端“瀏覽”按鈕下的體檢報(bào)告是依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算原理針對(duì)某個(gè)特定文本提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

首先根據(jù)平臺(tái)提供的登陸數(shù)據(jù)來(lái)看，平臺(tái)簽到率達(dá)98%，多數(shù)學(xué)生選擇移動(dòng)端學(xué)習(xí)詞匯也印證了相對(duì)于語(yǔ)法、閱讀等，詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)與移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的匹配度更高的研究假設(shè)；與此同時(shí)，在傳統(tǒng)課堂中，該班學(xué)生在課堂詞匯選擇題的答案正確率均值雖有所提高，這驗(yàn)證了移動(dòng)端的學(xué)習(xí)模式確實(shí)能取得提高學(xué)生單詞記憶水平的效果，但是在產(chǎn)出性詞匯能力表征的填空題中，常用短語(yǔ)和單詞拼寫的正確率始終處于低值，且歷時(shí)變化不多，可見(jiàn)學(xué)生仍然偏向于理解和被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)。移動(dòng)端的程序設(shè)計(jì)對(duì)于接受性詞匯的能力的正面相關(guān)度遠(yuǎn)高于對(duì)于產(chǎn)出性詞匯的能力的相關(guān)度，可見(jiàn)移動(dòng)端學(xué)習(xí)手段對(duì)于詞匯運(yùn)用能力的提高十分有限。影響產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)效度的因素可大致分為移動(dòng)端、教師端和學(xué)生端三個(gè)方面：

1.移動(dòng)端因素：

首先，移動(dòng)端APP語(yǔ)境互動(dòng)設(shè)計(jì)的缺失限制詞匯輸出的復(fù)雜度。

盡管軟件程序可以利用大數(shù)據(jù)捕捉使用者的瀏覽記錄，獲得學(xué)情的重要信息，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)使用者的學(xué)習(xí)需求和傾向性。然而提高產(chǎn)出性詞匯能力并非簡(jiǎn)單的實(shí)時(shí)聊天功能可以實(shí)現(xiàn)的，大部分平臺(tái)使用者仍拘泥于單詞漢語(yǔ)含義的簡(jiǎn)單匹配，APP情景互動(dòng)的缺失導(dǎo)致詞匯輸出的復(fù)雜度受到限制，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象顯著，影響了語(yǔ)言表達(dá)的地道性。

其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)手段的“微學(xué)習(xí)”特征與產(chǎn)出性詞匯能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)要求互相沖突。

生動(dòng)，富有粘性的圖片語(yǔ)音視頻資源對(duì)于承載量和流量都有更高的要求，而單模態(tài)的呈現(xiàn)方式往往又對(duì)學(xué)習(xí)的注意力長(zhǎng)度和強(qiáng)度提出更高要求，移動(dòng)學(xué)習(xí)零散的知識(shí)灌輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)干擾因素增多，影響學(xué)習(xí)者的注意力長(zhǎng)度和強(qiáng)度，不利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于詞匯深度認(rèn)知，可以說(shuō)，以 “碎片化”、“微學(xué)習(xí)”為特長(zhǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式往往難以滿足產(chǎn)出性詞匯對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的深度要求，部分學(xué)生視移動(dòng)端詞匯學(xué)習(xí)為另外一種被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，所以，盡管移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的智能化優(yōu)于靜態(tài)的紙質(zhì)詞匯學(xué)習(xí)方式，但在適應(yīng)了動(dòng)態(tài)，智能化文本與音視頻結(jié)合呈現(xiàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式以后，平臺(tái)使用者學(xué)習(xí)的倦怠期很快到來(lái)。

2.教師端因素：

雖然與紙質(zhì)材料比起來(lái)，電子素材有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)有效的輔助手段，可以補(bǔ)充課堂時(shí)間有限的問(wèn)題，但其核心概念仍然是自主學(xué)習(xí)，大部分教師將移動(dòng)學(xué)習(xí)視為孤立的詞匯輸入的手段，并未進(jìn)行有效的監(jiān)督，更別提與教材的融合。所以除了學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源單一，更新速度不盡如人意，用戶體驗(yàn)和學(xué)習(xí)界面欠友好等硬件因素外，教師干預(yù)度以及學(xué)校對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建的支持度等人為因素也成為制約移動(dòng)學(xué)習(xí)端實(shí)效性的重要因素。

3.學(xué)生端因素：

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者把詞匯的識(shí)別和記憶作為詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，這與外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)偏重于接受性知識(shí)的理解和吸收，而忽視了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有關(guān)，在大學(xué)課堂中，很多學(xué)生仍然習(xí)慣于扮演“接收端”的角色，學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)度是另外一個(gè)不可忽視的因素。除此以外，Laufer認(rèn)為，產(chǎn)生“詞匯高原”現(xiàn)象的原因還在于:二語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少使用低頻詞、非常用詞的動(dòng)力，害怕犯錯(cuò)。目前倡導(dǎo)的交際教學(xué)法中也鼓勵(lì)學(xué)生以意圖表達(dá)為主要目的，在寫作評(píng)分體系中，也較多強(qiáng)調(diào)詞匯使用的正確性，很少在詞匯使用的豐富性上給予鼓勵(lì)?！?〕

三、建議

根據(jù)移動(dòng)條件下單詞習(xí)得的特征，幫助學(xué)生充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，找到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)是解決當(dāng)前困境的關(guān)鍵，具體而言：

1教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃自己的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該秉持的是“碎片化”和“微型化”原則，將學(xué)習(xí)者注意力長(zhǎng)度和流量使用成本等因素設(shè)置在考量范圍。課程規(guī)劃大致可分為課堂內(nèi)容的延伸模塊和交流反饋模塊。在操作步驟上，系統(tǒng)登錄與注冊(cè)、課程展示、課程分類 、今日推薦等一系列導(dǎo)航會(huì)指引學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。其中，網(wǎng)站的導(dǎo)航是否鮮明，簡(jiǎn)潔，后續(xù)課程的延續(xù)性和是否可再更新則是關(guān)鍵因素。在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境條件下突出高頻詞的復(fù)現(xiàn)率，在辨析相似詞的過(guò)程中，增加學(xué)生對(duì)于常用詞的認(rèn)知理解，這將有助于提高學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的輸出質(zhì)量，從而促進(jìn)其尋求相近意義的表達(dá)，例如針對(duì)完形填空題型的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同語(yǔ)境中詞匯的意義表達(dá)，除了注意上述語(yǔ)言輸入中接受性詞匯的量的積累；在課堂中還應(yīng)給予學(xué)生更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，提高對(duì)語(yǔ)言輸出的信心。對(duì)于視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，一定注意情景化，詞匯訓(xùn)練中設(shè)計(jì)主題相關(guān)的語(yǔ)言使用任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言輸出的語(yǔ)境設(shè)置，預(yù)測(cè)目標(biāo)詞的形義關(guān)聯(lián)，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注詞串的語(yǔ)用功能，同時(shí)提高原始語(yǔ)料的輸入量。

2.創(chuàng)建利用區(qū)間節(jié)點(diǎn)，最大限度發(fā)揮生態(tài)語(yǔ)境的科學(xué)意義。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以符號(hào)和工具為載體，而移動(dòng)端學(xué)習(xí)手段是以圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等工具為載體來(lái)整合認(rèn)知過(guò)程與語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者在豐富語(yǔ)境下經(jīng)過(guò)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)填充最近發(fā)展區(qū)，最大限度發(fā)揮生態(tài)語(yǔ)境的科學(xué)意義。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要原動(dòng)力，外語(yǔ)生態(tài)語(yǔ)境的構(gòu)建需要我們?cè)趯?shí)踐中探索，提供目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富的詞匯學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)持應(yīng)會(huì)必會(huì)的原則跟蹤記錄詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，采用私人定制模式提供學(xué)習(xí)策略。另一方面提供具有學(xué)習(xí)者反思空間的語(yǔ)境和可描述的隨機(jī)變量，其中包括學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋和測(cè)試環(huán)節(jié)，使得使用者能夠?qū)崟r(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)者提供多角度語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)信息，同時(shí)這些軟件一定程度上起到督促的作用，從而提升詞匯附帶習(xí)得的廣度和深度。

3.創(chuàng)新師生互動(dòng)形式，改變移動(dòng)學(xué)習(xí)人機(jī)互動(dòng)單向模式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的多模態(tài)特點(diǎn)有助于提高原始語(yǔ)料的輸入量，構(gòu)建單詞和詞塊的真實(shí)性語(yǔ)境，有利與提高詞匯產(chǎn)出的多樣性和復(fù)雜性；但互動(dòng)的缺乏和產(chǎn)出機(jī)會(huì)的缺失往往使學(xué)生過(guò)多依賴于某一詞串的語(yǔ)義功能輸出，所以更加人性化、移動(dòng)終端的個(gè)性化交互設(shè)計(jì)可促使學(xué)習(xí)者保持正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化其動(dòng)機(jī)意識(shí)，減少在語(yǔ)言輸出過(guò)程的焦慮情緒，所以，移動(dòng)端的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加凸顯了教師的激勵(lì)作用，構(gòu)建有利于語(yǔ)言輸出的環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。教師應(yīng)利用情境幫助學(xué)生逐步建立個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)方案，在更加全面的檢視學(xué)習(xí)者的詞匯提取和運(yùn)用能力的動(dòng)態(tài)特征基礎(chǔ)上激活詞匯的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的意義建構(gòu)水平，從而提高產(chǎn)出性詞匯的精確度和地道性。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)手段的評(píng)估應(yīng)該包括使用者的自我評(píng)估、同行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

合理、全面的學(xué)習(xí)評(píng)估可以在詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中發(fā)揮良好的反饋、監(jiān)督和引導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)手段的評(píng)估應(yīng)該包括使用者的自我評(píng)估、同行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。 自我評(píng)估可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和語(yǔ)言水平有更為深入的了解，為達(dá)成或接近學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自我的學(xué)習(xí)計(jì)劃作出調(diào)整。教師可以針對(duì)學(xué)生的普遍問(wèn)題改變和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；同伴互評(píng)是利用社群的力量來(lái)約束和監(jiān)督學(xué)習(xí)個(gè)體行為，有利于平臺(tái)使用者調(diào)整自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展良好的個(gè)體行為。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)以上的分析，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)確實(shí)為產(chǎn)出性詞匯習(xí)得提供了良好的契機(jī)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和信息技術(shù)手段的優(yōu)化，智能手機(jī)的性能會(huì)得到進(jìn)一步提升加之外圍成本的降低，移動(dòng)學(xué)習(xí)手段將成為未來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。更加人性化的平臺(tái)和實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)方能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)性，改變現(xiàn)有超負(fù)荷的信息認(rèn)知，教師端應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源再次整合，改變師生、生生之間信息交流受阻的現(xiàn)狀。平臺(tái)使用者不僅需要了解詞匯的概念意義和語(yǔ)義功能，更了解詞匯的隱喻含義和語(yǔ)用功能，改變學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知僅限于“背單詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脝卧~”的狀態(tài)，培養(yǎng)產(chǎn)出性詞匯是外語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)，絕非一蹴而就的教學(xué)目標(biāo)，其能力的發(fā)展是也一個(gè)漸進(jìn)緩慢的過(guò)程，我們只有克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端，改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，才能改變產(chǎn)出性詞匯與接受性詞匯發(fā)展不均衡的局面。在未來(lái)研究中，力圖使用更加豐富的產(chǎn)出性詞匯的測(cè)試語(yǔ)料，并加長(zhǎng)研究對(duì)象的跟蹤長(zhǎng)度，將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的研究推向深入。

〔1〕國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）〔EB/OL〕．〔2010－03－01〕．http：//www．china．com．cn/policy/txt/2010－03/01/content_19492625_3．htm．

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H319

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1009— 2234（2017）10— 0168— 03

2017— 10—17

2016年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（基地專項(xiàng)）“基于數(shù)字化寫作平臺(tái)的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展特征研究”（編號(hào)JD2016007）。

劉婧（1975—），女，黑龍江密山人，碩士，研究方向：外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕