創(chuàng)新家校合作方 式形成教育合力

◎楊永坤

創(chuàng)新家校合作方 式形成教育合力

◎楊永坤

蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)校和家庭教育?！彪S著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，人們愈來愈認(rèn)識到，在孩子健康成長的過程中，學(xué)校和家庭是兩個決定性因素。整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育的合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要。家校合作就是在家庭與學(xué)校之間架起的一座橋梁，使學(xué)校教育和家庭教育有機結(jié)合起來，形成互補，相互促進(jìn)。

近年來，家校合作成為世界各國教育研究和學(xué)校改革的主要方向之一，我國對此也相當(dāng)重視，并將其列為當(dāng)前學(xué)校教育改革的重要組成部分。盡管家長、教師、學(xué)校對家校合作的必要性和重要性的認(rèn)識已經(jīng)得到普遍的提高，但在具體的實施過程中卻還存在著諸多欠缺。

一、家校合作中的問題

東北育才學(xué)校是一所優(yōu)才教育實驗學(xué)校，“為每個孩子準(zhǔn)備好未來”是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在家校合作方面探索了較多的途徑和方式，如每學(xué)期以班級為單位至少召開兩次家長會，家長學(xué)校每周至少開課一次，每個班級都建立了旨在家校溝通的家長微信群，等等。這些方式都在一定程度上密切了家校關(guān)系，起到了良好的作用，但還沒有達(dá)到令人滿意的效果。筆者曾做過調(diào)查，家校合作的主要問題是家長與學(xué)生、家長與學(xué)校以及家長之間的關(guān)系沒有理順，具體說來有以下表現(xiàn)：

（一）家庭教育中存在簡單粗暴的問題

部分家長封建作風(fēng)嚴(yán)重，不顧孩子的自尊，信奉“棍棒教育”，覺得孩子是打出來的，父母打孩子天經(jīng)地義，對孩子動輒打罵、訓(xùn)斥、體罰等；有的家長對孩子采取物質(zhì)刺激，考試取得名次或完成某件事情，均以物質(zhì)獎勵。這些做法都會導(dǎo)致家長與孩子缺乏交流和溝通，家長和孩子的關(guān)系緊張，家庭教育缺少有效性。

（二）家庭教育中普遍存在重智輕德的現(xiàn)象

相當(dāng)一部分家長只注重孩子的衣食住行和學(xué)習(xí)成績，在他們眼中，分?jǐn)?shù)代表一切，他們關(guān)注的是孩子“成才”而不是“成人”，過度看重學(xué)習(xí)成績的好壞、名次的位置；有些家長對孩子期望值過高，望子成龍現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視了對孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育，忽視了健全人格、優(yōu)良品德和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；還有的家長過分依賴學(xué)校，認(rèn)為教育的責(zé)任在老師，在學(xué)校，有的家長甚至說：“孩子在學(xué)校，家長出錢學(xué)校管，家長還操什么心？”這種教育理念與思想認(rèn)識，大大增加了學(xué)校對這部分學(xué)生教育管理的難度。

（三）家長的教育觀念、教育能力參差不齊

受自身成長經(jīng)歷、教育程度、工作性質(zhì)等因素的影響，家長的教育觀念、教育能力具有多層性，而且每個家庭的教育往往都是單打獨斗，家長和家長之間缺少有效的交流溝通，學(xué)校也沒有利用好家長的教育資源，形成更大范圍內(nèi)的教育合力。

為了克服上述三個方面問題，我校積極探索新的途徑和方式，嘗試開展家長“校園一日”學(xué)生生活體驗活動，精心策劃，恰當(dāng)安排，著力理順家長與學(xué)生、家長和學(xué)校以及家長之間三個方面的關(guān)系，取得了較好的效果。

二、活動中的角色體驗

家長“校園一日”學(xué)生生活體驗活動是家校合作的一種嘗試，是家校合作相互配合的雙向循環(huán)活動。家長自愿報名單獨組班，一天的活動完全按照在校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況來安排?；顒右詫W(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，主要內(nèi)容包括：家長學(xué)生角色體驗、家校交流、家庭教育交流。

高中生的學(xué)習(xí)生活是非常辛苦的，通過角色轉(zhuǎn)換，家長體驗學(xué)生的角色，能夠親身體會學(xué)生的辛苦，緩和與學(xué)生的矛盾，加強與學(xué)生的有效溝通，增強家庭教育的效果。為此，學(xué)校力求使家長體驗到真實的學(xué)生生活。

第一，成立班級。家長自愿報名參加，班級人數(shù)40人左右，與學(xué)生班級的人數(shù)相當(dāng)。安排班主任老師，通過選舉成立班委會，由正副班長、體育委員、生活委員、學(xué)習(xí)委員、文藝委員和各科課代表組成。班委會協(xié)助班主任老師做好一天的班級管理和服務(wù)工作。

第二，確定作息時間。作息時間與學(xué)生完全一致。早7:00到校，7:00—7:30早自習(xí)，7:40—8:20第一節(jié)課，8:30—9:10第二節(jié)課，9:10—9:15眼操，9:25—10:05第三節(jié)課，10:10—10:30間操，10:30—11:10第四節(jié)課，11:20—12:00第五節(jié)課，12:00—13:30參加中午社團活動，13:30—13:45午檢，13:45—14:25第六節(jié)課，14:25—14:45大課間活動，14:45—15:25第七節(jié)課，15:35—16:15第八節(jié)課，16:25—17:00第九節(jié)課，17：00退校。

第三，安排課程。課程安排盡量和學(xué)生保持一致，但又考慮到家長的實際接受能力，課程大都是人文和藝術(shù)學(xué)科：語文、英語、歷史、地理、政治、音樂、美術(shù)、心理和社團活動。這些課程也體現(xiàn)了學(xué)校多元化的課程體系，既有語文、英語、歷史、地理、政治等必修課，又有音樂、美術(shù)、心理等選修課，還有社團活動。

第四，提出課堂要求。課堂要求也盡力和學(xué)生一致，上課鈴響時家長要在座位上坐好，準(zhǔn)備好本節(jié)課需要的學(xué)習(xí)材料和筆記。上課教師要組織教學(xué)，家長學(xué)員要起立問好，課堂上有討論互動、回答問題等環(huán)節(jié)，還要完成課后作業(yè)。

三、活動中的家校交流

家長深入校園，親身體驗學(xué)生的生活，與老師和學(xué)校密切接觸，能夠全面充分地了解老師和學(xué)校。通過交流溝通，家長和教師能夠相互理解，達(dá)成共識，擰成一股繩，形成教育的合力。為此，活動中我們盡力創(chuàng)造條件，讓家長和老師充分交流。在活動安排時注意以下幾個方面：

第一，廣泛收集家長對學(xué)校教育的意見和建議，安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門的負(fù)責(zé)人與家長交流座談。雙方暢所欲言，話題廣泛，大到教育的價值觀問題，如學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)評價問題、學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃；小到學(xué)生在校生活的細(xì)節(jié)，如寢室的保暖、食堂飯菜的多樣化等問題。

第二，創(chuàng)造條件盡量讓家長全面深入地了解學(xué)校，如安排家長參觀校園，在學(xué)生食堂排隊就餐，和學(xué)生一起做廣播體操，和學(xué)生一起參加社團活動，部分課堂安排家長和學(xué)生一起上課，等等。

第三，上課教師的安排盡量體現(xiàn)學(xué)校日常教學(xué)的常態(tài)。上課教師的年齡結(jié)構(gòu)合理，層次多樣，老中青三代教師都有。學(xué)校提前一個月就開始籌備這項活動，教師就開始精心備課。教師和善的態(tài)度、扎實的教學(xué)基本功、廣博的知識都深深的影響著家長。

下面的語文課堂實錄中，可以看到教師的認(rèn)真、家長的投入，真實的課堂體驗潛移默化地影響著家長。

戴望舒的《雨巷》家長體驗課堂教學(xué)片段

教師：（導(dǎo)入）一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁和哀傷；但這種微妙的情緒又很難用語言準(zhǔn)確、傳神地表達(dá)。“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了。下面，就讓我們共同走進(jìn)《雨巷》，走近一個丁香般結(jié)著愁怨，撐著油紙傘的姑娘，共同欣賞這首《雨巷》。誰來讀一下這首詩？

家長：（配樂朗誦）

教師：你們覺得這首詩美在何處？

家長：這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈；但這首詩很美，不是只有讓人愉悅的東西才美，讓人感傷的東西有時更具美的力量。

教師：請大家找出本詩的意象。

家長：（紛紛舉手）雨巷，我，丁香，姑娘，太息般的眼光，頹圮的籬墻……

教師：（解析意象）作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號，小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，更是充滿了朦朧美。

教師：大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里？

家長：《白蛇傳》。

教師：油紙傘出現(xiàn)在白娘子初遇許仙的傳說里，出現(xiàn)在丹青繪就的江南煙雨中。不知不覺中，油紙傘已具有了復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點，也定格為美的背景、美的點綴?，F(xiàn)在，這把油紙傘出現(xiàn)在雨巷中，跟雨巷很好地結(jié)合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨中，這就平添了一份凄清的意境。

教師：整首詩說不清道不明的迷蒙意境還來源于“丁香”。丁香一樣的姑娘、丁香一樣的憂愁。丁香是什么樣的呢？有同學(xué)見過嗎？（展示丁香圖片）詩人為什么要選用丁香？哪些文學(xué)作品里還選用過丁香的形象？

家長：丁香開在暮春時節(jié)，開花為淡紫色或白色，密集成圓錐花序，形狀像結(jié)，有淡雅細(xì)沉的香氣。在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨?！队晗铩分袑憽耙粋€丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于李詞“丁香空結(jié)雨中愁”（《攤破沙浣溪沙》）。丁香花開花在暮春時節(jié)，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。

教師：再說“春雨”?；貞浺幌拢蠹沂煜さ闹熳郧逑壬摹洞骸分惺窃鯓用枥L春雨的？

家長：像牛毛，像花針，像細(xì)絲，細(xì)細(xì)的，密密的。

教師：春雨是一個惹人閑愁的經(jīng)典意象。而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極致——像一幅微微泛黃的水墨畫，在無邊絲雨之中，一個撐著油紙傘的姑娘，從雨巷中裊裊走來，載一懷愁緒，攜一縷幽香。

四、活動中的家庭交流

學(xué)校和學(xué)校之間經(jīng)常有協(xié)作校、聯(lián)合體、互訪等形式多樣的校際之間的交流與合作，而家庭教育缺少這樣的交流，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)把家長組織起來，進(jìn)行家庭教育的交流與合作，充分利用好家長的教育資源，在更廣泛的意義上形成教育的合力。為此，學(xué)校在活動中特別注意以下幾個方面：

第一，家長學(xué)員的選擇在性別、職業(yè)、學(xué)識等方面應(yīng)是多元的，這樣有利于相互之間的取長補短。

第二，至少安排一次家庭教育方面話題的討論，如“周末如何陪伴并督促孩子認(rèn)真完成作業(yè)”“怎樣與孩子進(jìn)行有效的交流與溝通”等。

第三，特意安排1～2名家庭教育比較成功的家長做有關(guān)家庭教育的講座，如“我們今天如何做家長”“高中學(xué)生的心理特點及心理疏導(dǎo)”等。

第四，雖然活動只有一天時間，但從此后家校之間、家長之間的聯(lián)系要建立起來。比如在這次活動的基礎(chǔ)上，我們成立了“家長文體團”，與學(xué)生一起參加學(xué)校的運動會開幕式、藝術(shù)節(jié)、話劇義演、陽光助學(xué)等活動；成立了“家長職業(yè)聯(lián)盟”，經(jīng)常邀請家長到班級和學(xué)校做有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的講座。

通過開展家長“校園一日”學(xué)生生活體驗活動，理順了家長與學(xué)生、家長和學(xué)校以及家長之間的關(guān)系，使得家庭教育和學(xué)校教育形成了教育的合力，收獲的是家長，最終受益的是學(xué)生。家長們紛紛表示感謝。一位家長在課后寫道：“這九節(jié)課聽下來，我一點兒也不覺得累，因為很充實，很快樂。感謝各科老師抽出寶貴的時間專門為我們備課，感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們安排這么有意義的一天，讓我們停下腳步，重溫學(xué)生時代的幸福。作為家長，我要努力學(xué)習(xí)，做一個合格的好家長。學(xué)無止境，家長更需要與孩子并肩行走，結(jié)伴同行?！?/p>

（作者單位：東北育才學(xué)校高中部）

（責(zé)任編輯：李陽）