小學英語學困生詞匯自主識記的個案研究

◎劉帥

小學英語學困生詞匯自主識記的個案研究

◎劉帥

英語學習對于學生來說最基礎的就是英語詞匯識記并運用，但是很多學生就是在詞匯識記方面遇到了很大的困難和障礙，甚至因此影響了以后學生的英語閱讀和寫作。通過訪談，在我校六年級有近30%的學生反映沒有識記詞匯的方法，并且識記詞匯很費勁還容易忘記。因此，我選擇一名六年級英語成績不是很理想，并且自述沒有詞匯識記方法的學生作為個案研究對象，開展個案研究。

一、個案對象背景分析

（一）個案背景

我對學生小新（化名）的家庭、學習情況做了調(diào)查了解。小新是一名六年級的學生，英語學習成績一直不好，在四年級從外省市轉(zhuǎn)到人民路小學，以前的學校從來就沒有學過英語。因為缺失三年的英語基礎學習，小新連英語字母都不會，更別談已經(jīng)錯過的英語語法和閱讀知識了。雖然在課余時間給他補習了英語字母的知識，但是因為基礎知識虧欠太多，缺乏原有經(jīng)驗，小新英語單詞超過兩個字母就根本拼寫不出來了，綜合測試更是靠蒙對幾道選擇題才能得分，總在十幾分徘徊。雖然小新的年齡比同班同學都大，但小新在其他學科和活動也落后于其他同學，處處屬于落后的狀況。他是外來務工的子女，父母都在市場賣菜，家里還有兄弟姐妹，經(jīng)濟條件不允許孩子在外面補習，因此父母明確地表示幫不上忙，自己也沒有文化，孩子英語能學什么樣子就什么樣子吧，長大了反正也是賣菜，用不著英語?，F(xiàn)在六年級的小新，因為一直考試不及格，對自己嚴重缺乏信心，上課精神不集中，總愛在下面搞小動作或者和別的同學講話，從不主動舉手發(fā)言，被老師叫起來回答問題，因為害羞，就窩在座位里半站半蹲的姿勢，嘴動一動卻一個單詞也說不出來?？吹剿木綉B(tài)，老師也只能讓他坐下。老師單獨和他談心時，他說：“老師，我根本不想學英語，我也學不會，學了還忘。就這樣吧?！毙⌒略谟⒄Z課堂上基本就是坐著發(fā)呆，靠時間，等下課。

（二）根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出個案問題原因分析

根據(jù)小新的問卷回答，整理出小新出現(xiàn)的問題：

小新對英語學習的興趣和主動性較高，但是因為家庭支持力量不足，對未來生活和職業(yè)的需要定位不準，導致他學習的自信心不夠。加之，缺乏正確的英語學習方法和策略，死記硬背式的學習導致他只能掌握單詞，而無法綜合運用語言，致使學習成績不佳。而不夠理想的學習成績反過來對小新又產(chǎn)生了英語學習的自卑心理，形成惡性循環(huán)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）個案指導方法及分析

1.課堂教學中詞匯教學的一般方法和實施步驟：（以學習學科名稱一課詞匯為例）

本課的詞匯識記重點是和小學生密切相關的一些學科名稱，很多名稱詞匯較長、拗口、難記，因此我就采用了一些詞匯識記方法幫助學生識記。第一步，讓學生自己先回想都學習過了哪些學科名稱，這是用已知帶新知，讓學生在腦中建立一個學科名稱的架構(gòu)體系，有利于后續(xù)學科名稱學習的歸入和融合，也就是我們常說的先行組織者理論。第二步，展示本課的新授詞匯，我分別運用了自然拼讀法，如課例中展示的不是整體出示單詞而是按照音素、音節(jié)展示，培養(yǎng)學生逐步掌握自然拼讀的方法和規(guī)律；運用了聯(lián)想法，如biology，里面就如同生物一樣有著眼睛和鼻子；運用詞匯分解法，如講解history時，將單詞分成his和story來進行識記。第三步，詞匯操練。我運用了表征的形式，讓學生看圖片說可能涉及的學科，更加生動形象地感知詞匯；運用了游戲法，如火眼金睛的閃詞游戲讓學生快速認讀單詞；運用了歸納演繹法，如給首字母寫單詞的游戲即是幫助學生練習詞匯拼讀，也是幫助學生歸納匯總本課及以前學過的所有學科詞匯；最后運用了實際運用法，給學生一個真實的情景，就是即將要升入初中你和同伴交流你將要學習什么科目，具體學習什么內(nèi)容，讓詞匯運用到句子中，真正做到了詞不離句。

2.采用元認知情緒干預技術

初始的幾次個案單獨輔導以情緒調(diào)整為主，對小新進行放松、漸進式肌肉放松結(jié)合積極暗示和想象。我讓他坐在沙發(fā)上，聽著音樂，深呼吸，想象自己在一個美麗的地方，舒服的坐好。放松，再放松。想象自己在這種詩情畫意的情境中，慢慢身體飄了起來，飛到了空中，你在空中自由的飛翔，向下看，好像看到了自己的學校?？吹搅俗约旱陌嗉?，看到了你在流利地朗讀著英語課文，單詞考試都是滿分，你高興地手舞足蹈，老師和同學們對你都投來了贊許的目光，你心里無比的幸福和自豪，帶著這種情緒，你慢慢的醒來。1、2、3，好，當你醒來之后，快速的拿起英語書，我們來看第一個單詞。

通過幾次放松指導，他在緊張，焦躁或者是溜號的時候，就能自己主動地放松、深呼吸，然后快速地調(diào)整狀態(tài)，回到英語學習狀態(tài)當中。

3.自然拼讀法的應用

“同樣一種知識或知識系統(tǒng)，如何編碼就意味著人類用怎樣表征的知識為中介去思維，這對人的智慧有很大影響。個體之間對同一知識不同表征方式的差別，是造成智能差別的重要原因之一?！毙⌒略谟⒄Z詞匯學習中的表征就和別人不一樣，使用“笨辦法”的中文標記英文的發(fā)音，是導致他單詞識記和英語學習的一個很大的障礙。

因此，每一次的單獨輔導，在做完了放松訓練之后，小新基本能夠進入到比較輕松積極地學習狀態(tài)。于是，我就對他進行自然拼讀法的指導，讓他通過練習，只要看到單詞就能讀出來，只要讀出來就能寫出來。如：tion它的發(fā)音不變，只要讀到就這么寫。日積月累，小新掌握的自然拼讀越來越多了，對于以前沒有學過的單詞，他漸漸也能讀出來了。

4.題型中心圖示——知識的遷移

“研究知識在大腦中的優(yōu)先激活還有助于解決某些學生由于所學知識在大腦中為建立起一定優(yōu)勢，在后來的繼續(xù)學習過程中全表現(xiàn)出已經(jīng)學會了的知識用不上或者想不到用的情況，這樣的學生常常被斥責為“腦瓜死”，明擺著的知識就是想不到用。小新經(jīng)常出現(xiàn)這種狀況。特別是解決了他背單詞的問題以后，幾乎每次單詞考試他都能全對，在學校的“百次競賽”中，他多次得到了一等獎，學習英語的信心越來越大了。可是，又出現(xiàn)了問題，他的綜合試卷的成績還是停滯不前。分析主要原因是，他明明會拼這個單詞，但是在綜合的試題中他不知道在這個空里要填什么單詞，就是不會運用單詞。

針對這個問題，我為他進行“題型中心圖示”的輔導。如在第五模塊第一單元中，出現(xiàn)了一個句子兩個時態(tài)的難點。為了幫助小新學習，我是這樣輔導的：

看這個句子“Daming is playing his trumpet but then the telephone rings.”在這個句子中，最明顯的特征就是有but then這個詞，表示“但是接著——”。所以只要看到but then就像看到一個方程式一樣，前面用一般將來時，后面的句子用一般現(xiàn)在時，當主語是單數(shù)時動詞后面加s。

除此以外，我對小新進行了語法關鍵詞、人稱代詞、分詞等的專項題型中心圖示的輔導，小新對于綜合考卷中的“選擇題”“用詞的適當形式填空題”“完形填空題”的解答有了很大的提高，他現(xiàn)在已經(jīng)不僅僅會背單詞，會拼寫單詞，他在語法填空方面也有了顯著的提高。

（二）個案指導鼓勵機制

“相對而言，知識在大腦中的興奮程度還與這個知識‘感染’上了什么樣的情緒色彩有著更為密切的關系。和老師感情好的孩子，從這名老師那里學到的知識容易被提取和應用?！币虼耍瑸榱四軌蚬膭钏恍竸?，堅持著學習英語，我通過多種方式對他的學習進行評價。如，設立了“書寫獎”“最佳表演獎”“進步勛章”等，都是為了給他激勵。

我啟用層層升級的機制，提供升級換獎品的方式，把廢舊的包裝盒剪成一個個小卡片，根據(jù)課堂參與情況舉行“金卡VIP”的晉級活動。小新是我辦公室換獎品升級的“?？汀薄Ｎ以O置男女生對抗、小組合作競賽的“飛行大比拼”，小新特別喜歡飛機、火車這樣的比賽形式，總能看到他被吸引得目光閃閃發(fā)亮；“學習小能手”“英語小超人”，一個個獎勵機制完整地呈現(xiàn)了學生進步的過程和足跡。期末的“英語慶功會”，我特意為小新準備了獎項和獎品，捧著五彩的“喜報”，小新對英語學習的動力越來越高了。

三、研究結(jié)論與建議

（一）學生方面

現(xiàn)在，小新對英語的學習興趣非常濃厚，已經(jīng)樹立學習英語的自信心。英語單詞的識記和拼寫已經(jīng)基本沒有問題了，而且不用教師的督促和單獨指導，能夠自主、獨立識記詞匯，每次的單詞測試都是100分，得了學校的“百次競賽一等獎”。語法知識掌握了最基礎的部分，成績有所提高。英語綜合語言運用能力得到了明顯提升，英語成績從原來的十幾分，提高到四十幾分。

（二）存在問題

目前最大的問題，是因為缺少多年的英語學習基礎和經(jīng)驗，小新的閱讀能力較低，缺乏根據(jù)上下文進行猜詞的能力，閱讀所需的邏輯思維能力、判斷力和甄別真假信息的能力。這些都是英語知識多年積累才能達到的效果，也是我下一步的研究目標和方向。

（三）建議

小新是元認知技術干預比較成功的學困生案例，因為他是眾多外來務工子女學困生中的一個，所以他有著很強的實踐意義，從他身上我看到了“杠桿解”?！皾u進性肌肉放松”“題型中心圖示”的強大功效和魅力，讓我樹立了研究詞匯識記方法、幫助更多學困生學好英語的信心，更讓我對本課題研究的不斷探索產(chǎn)生了濃厚的興趣和動力。在小新的案例研究中，我也有很多的失誤，比如一開始的調(diào)查問卷還不夠完善，缺少一些項目，使得對被試的了解還不是很透徹。在元認知的“題型中心圖示”指導過程中，有些題型圖示涵蓋不全，小新在做題中常遇到“意外”等等。因此，在以后的元認知干預技術研究中，應注意以上問題，盡量為學生提供比較完善的“題型中心圖示”并附上相對應的題型練習。

（作者單位：大連市中山區(qū)人民路小學）

（責任編輯：史曉紅）