關(guān)注細(xì)節(jié)，讓科學(xué)課堂更具吸引力

◎陶秋梅

關(guān)注細(xì)節(jié)，讓科學(xué)課堂更具吸引力

◎陶秋梅

在第三十二個(gè)教師節(jié)，習(xí)近平總書記寄望教育，再一次強(qiáng)調(diào)：“素質(zhì)教育是教育的核心，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展?！眲?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)的需求。作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，注重科學(xué)知識和科學(xué)探究之間的發(fā)展性、聯(lián)系性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成立體思維空間，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本人認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師注重對課堂細(xì)節(jié)的把握，能夠在科學(xué)探究的過程和體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能自己生成問題。這種過程的積累本身就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的提高。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)

在一節(jié)科學(xué)評優(yōu)課，當(dāng)大家走進(jìn)教室看到《把固體放到水里》課題時(shí)，不禁佩服授課教師選題的膽識和勇氣，也暗暗地為他捏了一把汗。因?yàn)橄胪ㄟ^一節(jié)課讓三年級的學(xué)生意識到“固體的沉浮取決于它在水中所占的體積”，談何容易！可當(dāng)這節(jié)課結(jié)束之后，大家不僅覺得自己的擔(dān)心是多余的，而且還有一種“知而獲智，智達(dá)高遠(yuǎn)”的感覺。我們深刻地領(lǐng)悟到：細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)是一種智慧，教育技巧的高低往往著眼于細(xì)節(jié)。

回顧整節(jié)課，該教師先是讓學(xué)生預(yù)測：把一整個(gè)蘋果和一小塊蘋果、一個(gè)胡蘿卜和一小塊土豆塊放入水里，誰沉誰浮？學(xué)生的答案很簡單，當(dāng)然是大的沉，小的浮。于是，教師要求學(xué)生們動(dòng)手來驗(yàn)證。本人發(fā)現(xiàn)，桌子上的實(shí)驗(yàn)材料與書上的配備進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。教師這種關(guān)注細(xì)節(jié)、創(chuàng)造性地使用教材為教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生們認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，隨著一聲聲的驚嘆聲，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，與預(yù)測的大相徑庭——一小塊蘋果和一小塊土豆塊都沉入水中，而一個(gè)蘋果和一個(gè)胡蘿卜卻浮在水面上。這時(shí)，教師激動(dòng)地說：“你們真是太棒了！你們潛心研究、細(xì)心觀察，值得老師學(xué)習(xí)?！边@時(shí)，教師邊說邊把講臺上的胡蘿卜和蘋果放進(jìn)裝有水的水槽里，只見那個(gè)胡蘿卜和蘋果都奇跡般地沉入水中。此時(shí)，鴉雀無聲的教室頓時(shí)喧鬧起來。在學(xué)生眼里，教師絕對掌握課堂的“真理”?！罢l錯(cuò)了呢？”學(xué)生們坐不住了，七嘴八舌地探討起來。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)說：“實(shí)驗(yàn)的材料是一樣的，大小也是一樣的，為什么結(jié)果會(huì)不同呢？”學(xué)生們都好奇地打量著、琢磨著。

“不對，老師的水槽和我們的水槽，裝的水不一樣多。老師的少，我們的多，這說明必須在水量滿足的情況下，體積大的物體會(huì)浮，體積小的就會(huì)沉?！?/p>

面對一位學(xué)生稚嫩而又?jǐn)蒯斀罔F的回答，教師抓住時(shí)機(jī)，步步跟進(jìn)：“那固體的沉浮到底取決于什么呢？”“我認(rèn)為固體的沉浮，取決于它在水中所占的體積，而與物體的輕重?zé)o關(guān)”。教師對此大加贊賞，順勢引出了教學(xué)內(nèi)容：“實(shí)踐出真知，通過你的細(xì)心觀察，同學(xué)們明白了為什么一個(gè)小石子會(huì)下沉，而一艘巨大的輪船卻能浮在水面上的道理?！比嗤瑢W(xué)也都投來贊許的目光。

這堂別開生面的科學(xué)課，這位教師對教材的創(chuàng)新運(yùn)用給我留下了深刻的印象?！安灰粯訑?shù)量的水”這一細(xì)節(jié)的巧妙安排是教師教學(xué)智慧的顯現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)。教師需要做個(gè)有心人，關(guān)注細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，及時(shí)捕捉，適時(shí)“引”“導(dǎo)”“撥”，用心地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷給課堂生成活力與生機(jī)。只有這樣，學(xué)生的探究興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到發(fā)展，形成積極主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。可見，對課堂細(xì)節(jié)的把握，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)有效性成敗的關(guān)鍵所在。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，精益求精

這是蘇教版科學(xué)六年下冊最后一個(gè)單元“拓展”課中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師把一條小金魚放進(jìn)一個(gè)裝有三分之二冷水的試管里，用試管夾夾住試管的底部，傾斜一定角度后把試管上半部分放在蠟燭上加熱，直到上部的水沸騰，管口冒出熱氣，以此來研究金魚是否會(huì)有生命危險(xiǎn)。其實(shí)，這是研究“水的傳熱”實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橐后w的傳熱方式主要是對流，使熱在水中傳導(dǎo)的方向是向上聚集的，所以平時(shí)燒熱水必須在下部加熱。而在實(shí)驗(yàn)中，教師只加熱試管的上半部分，讓上部的水開了，下部的水還不燙，所以小魚在正常情況下，可以安然無恙。但是，由于教師的疏忽，將傾斜的試管直立起來，只聽周圍的幾個(gè)同學(xué)發(fā)出“哎呀……”的聲音，再看試管中的小魚，已經(jīng)變成了白色，肚子朝上一動(dòng)不動(dòng)了。

從這件事以后，這位教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)更加細(xì)心了。每次實(shí)驗(yàn)前，他都會(huì)考慮到各種因素，預(yù)先把可能出現(xiàn)的情況及解決方案設(shè)計(jì)周詳，以致精益求精。因?yàn)椋翱茖W(xué)來不得半點(diǎn)疏忽?！?/p>

科學(xué)課不是科普活動(dòng)，科學(xué)課堂要上出科學(xué)味。教師除了讓學(xué)生知道科學(xué)常識，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考和發(fā)現(xiàn)。教師運(yùn)用真實(shí)的探究過程和體驗(yàn)，使學(xué)生感到知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使其形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。然而，許多教師上課時(shí)用上“十八般武器”，制造所謂的“亮點(diǎn)”，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些課堂開展的探究活動(dòng)是走過場和做形式，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多，動(dòng)腦機(jī)會(huì)少，缺少科學(xué)的時(shí)效性。

所以，要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，教師就必須潛心琢磨，在細(xì)節(jié)上下功夫。也許實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，就可能預(yù)示著一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。我們把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，與其為了體現(xiàn)完整的課堂結(jié)構(gòu)匆忙地“趕路”，還不如在一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)上反復(fù)挖掘，以致深入。就像陳建先老師說的“于無聲處聽驚雷，與細(xì)節(jié)處見功夫”?？梢?，細(xì)節(jié)決定成敗。所以，我們一起關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在自主探究中快樂成長，讓科學(xué)課堂更具吸引力。

（作者單位：營口市站前區(qū)小學(xué)教研室）

（責(zé)任編輯：楊寧）