如何開展小學英語常態(tài)課管理

◎杜 虹

如何開展小學英語常態(tài)課管理

◎杜 虹

做為一名區(qū)級研訓員，下基層聽課是必不可少的工作之一。除了各類比賽活動等，常態(tài)課調研是最基礎的工作。常態(tài)課是最基本的一種教學形式。在日常調研工作中，發(fā)現(xiàn)我區(qū)常態(tài)課中即有優(yōu)點，也有許多不盡人意之處。于是我開展了一系列的工作，以促使我區(qū)常態(tài)課管理更科學、規(guī)范、有效。目前收到了一些可喜的成果。

一、深化意識，保證面向全體

長期以為，由于受師資條件、資源配置等情況影響，教師和家長對英語學習都存在不同程度的認知偏差。有的教師認為小學升初中不需要考英語，初中英語學習是零起點教學，所以對小學英語學習不很重視；有的家庭非常重視，認為英語不是母語，要從娃娃抓起，早早在校外給孩子補習英語；有些老師往往忽略學困生，課堂上經常提問“樂學生”、英語學習成績好的學生，課堂上兩級分化嚴重，“樂學生”越來越“樂學”，學困生越來越“學困”，長此以往，造成惡性循環(huán)。九年制義務教育面向的群體是全體適齡兒童，小學英語課程基本理念第二條中明確提出“面向全體學生，關注語言學習的不同特點和個體差異”。在常態(tài)教學中，教師首先要明確小學英語教學要面向的是全體在校學生。

我區(qū)制定了一套完整的崗位目標責任制，在教學方面制定了詳細的量化標準。各個學校針對教師又有一套量化考核方案，教學占比非常重。我區(qū)教研室又針對課堂教學制定了一個詳細的考核表，用制度來約束教師的日常教學。在每學期開學前，我們都會對全體教師進行一次崗前培訓即“學前周培訓”，強調小學英語課程對象是面向全體學生；在日常隨機聽課過程中，將教學是否面向全體學生列為目標崗位責任制中的重要一項。從學生的參與度、教學設計的密度、學生間的互評等等，對每一次聽課都進行記錄打分，以此提醒教師的教學行為；不定時進行教案、作業(yè)檢查，不指定年級班級，就是要考察是否面向全體學生。在每學期對教師進行一次小學英語“課堂效果監(jiān)測”，不定時在全區(qū)所有學校中隨機抽取班級進行監(jiān)測，以書面或者口頭的形式呈現(xiàn)，以教材為基準內容，對教師的教學行為進行監(jiān)控反饋。

二、強調過程，確保教學活力

小學英語課程基本理念第四條提出“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”。這個學習過程反映在學校層面就是常態(tài)課教學。教師平時對評優(yōu)課普度比較重視，對常態(tài)課則不以為然。針對這種現(xiàn)象，我們提出下學校調研“推門課”。不定時、不提前通知，隨機下學校、下班級進行調研。目的就是要了解真實的常態(tài)課教學情況。這樣可以看出，教師“自備”是否到位，學校的校本級教研是否合格。同時，對比優(yōu)秀課例評比，我們拿出“常態(tài)課”觀摩教學研討，每學期開展一次。將平時調研中的典型課例拿出來供教師研討，有時是規(guī)范的常態(tài)課，有時存在問題的常態(tài)課，每次都有所側重點。每次研討時，先由教師陳述教學設計及思路，最后由其他教師就疑惑問題展開討論。每一次教師都深有體會，受益良多。我們認識到，只有扎扎實實上好常態(tài)課，才能確保教學的活力。

三、注重培訓，提高課堂實效

每位任課老師都要授課，但每位老師的素質都有所不同。常態(tài)課是每位任課教師必須面對的課型之一，也是一種最基本的授課方式。每年教師隊伍都會因為不同的原因進行調整，每位教師的個人經歷、任課經驗等都會影響教師的授課效果。因此，每學期我們都會利用每月一次進行常規(guī)課培訓。針對日常調研過程中出現(xiàn)的問題設計主題，通過分層培訓、骨干培訓、全員培訓等解決教師的困惑。例如，分層培訓中針對新任課教師做的培訓有：完整常態(tài)課的流程是什么，寫教案應注意哪些事項，如何進行新授課的導入，根據(jù)什么來設計操練環(huán)節(jié)；針對骨干教師培訓的有：如何在常規(guī)課中運用評價體系，如何面向全體布置課后作業(yè)（分層作業(yè)），如何使信息技術與英語學科深度融合；全員主題培訓有：如何合理設計句型操練的結構，如何趣味背單詞，低年級閱讀教學應注意哪些問題等等。每次培訓后，都跟隨教師的教學反思來反饋培訓效果。老師們將反思記錄下來，久而久之，形成了自己的教學經驗。實踐證明，這種短小的系列型培訓使常態(tài)課得到了規(guī)范，課堂教學的實效性大大提高。

四、打造模式，彰顯教學特色

老師每天都要上常態(tài)課，但是并不是說常態(tài)課就是一杯白水。雖然常態(tài)課不能像觀摩課那樣盡善盡美，但一樣可以是有聲有色、有滋有味。經過多年的培養(yǎng)，一些典型教師已經形成自己的特色和模式。例如我區(qū)長征小學王君老師，她教學的特點是以故事教學為主。她將全冊書每節(jié)課都編成相應的故事，每節(jié)課都讓學生在這些故事中進行學習。學生上課時能夠參與到書中人物的生活中，學起來就非常輕松。

我區(qū)建立了英語實驗基地校，就是以常態(tài)課為主攻方向，將英語教學納入日常的學校生活。例如長征小學形成了自己的“一日五段式”教學特色，將全天分為五個時間段。第一段：朝氣蓬勃的早晨——充分利用晨讀提高聽說能力，培養(yǎng)學生良好的“聽”的習慣，創(chuàng)設多樣“說”的方式；第二段：生動活潑的課堂——讓學生在故事中快樂地學，利用故事教學的理念、優(yōu)點和方法，使學生學學會用故事；第三段：豐富多彩的課間——讓孩子在游戲中有所提高，利用“教學游戲化”這一原則，用英語游戲鞏固課堂成果。第四段：輕松愉快的中午——讓孩子們的特長得到發(fā)揮，大量的英語輸入使學生浸潤其中，內化后轉為英語輸出。第五段：碩果累累的課后——magic box讓學生分享成功的快樂，通過英語學習成長記錄袋，記錄學生英語學習生活，全面評價學生的英語學習。

五、研究課題，注重教學延伸

在區(qū)教研室的帶領下，在“十一五”“十二五”期間，申請了省市科研處及省外語學會英語研究會的課題項目《小學英語語篇課堂教學策略的研究》《小學英語閱讀策略的研究》，通過開展科研課題，帶領老師研究課堂教學的相關問題，用科學的思想指導教學，研究出適合常態(tài)課的教學策略，老師們在獲得各種獎勵的同時，更收獲了新的教學方法。實驗結束后，我們將典型實驗教師、典型經驗在全區(qū)做推廣，使更多的老師接受更先進的教學理念，學到更科學的教學方法。

學校強化校本級教研，強化英語學科組的教研，組織學校與學校間不定期的相互交流、聽課學習，例如“一日跟蹤學習”、單獨聽課學習、典型教師聽課、青年聽課等等活動，為教師提供平臺，共享教育資源，拓寬眼界，也讓英語教學研究從局部延伸到全區(qū)各個學校。

（作者單位：營口市站前區(qū)小學教研室）

（責任編輯：史曉紅）