初中英語(yǔ)常態(tài)課堂有效提問探析

◎湯建華

初中英語(yǔ)常態(tài)課堂有效提問探析

◎湯建華

常態(tài)課堂的有效提問是指從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)的途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力而設(shè)置的極富思維力度的“問”。這種“問”能促進(jìn)全體學(xué)生集中注意力，積極思維，激活課堂，發(fā)展學(xué)生的多種能力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高智力水平。新課程改革已實(shí)施多年，但反觀當(dāng)前常態(tài)課堂中的一些課堂提問，發(fā)現(xiàn)仍然存在諸多問題，如某個(gè)問題反復(fù)問了許多學(xué)生，無(wú)問題轉(zhuǎn)換，缺乏應(yīng)有的層次感；有些問題之間缺乏聯(lián)系，缺乏變化，教師沒有從整體上把握問題的變換和組合；還有，淺層次性問題多于深層次性問題，并且集中于以課文為導(dǎo)向的實(shí)時(shí)性提問等等。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從常態(tài)課堂落實(shí)課標(biāo)理念的原則出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)課堂有效提問的方法與策略作進(jìn)一步探討，努力為新課程更好地實(shí)施提供一個(gè)新的視角。

一、精心設(shè)計(jì)問題

（一）導(dǎo)入提問

單刀直入，簡(jiǎn)明扼要。這類問題的目標(biāo)定位在能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)聯(lián)想。如在教學(xué)《初中英語(yǔ)》（牛津版） 八上Unit 1 Friends第一課時(shí)Warm Up前，教師可以設(shè)計(jì)以下較為簡(jiǎn)短而又貼近學(xué)生生活的提問：Who is your best friend?Where is he or she now What is his or her job?What is his or her favourite?What problems does he or she have?這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的導(dǎo)入性提問，能促使學(xué)生注意力和興奮點(diǎn)迅速由課間轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，且問題不難回答，他們每個(gè)人都會(huì)踴躍表現(xiàn)，這十分有利于營(yíng)造良好的課堂開局。

（二）應(yīng)用提問

即教師根據(jù)所授內(nèi)容，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行追蹤提問或補(bǔ)充提問，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。在《初中英語(yǔ)》（牛津版）教材的每個(gè)單元最后，都有一個(gè)圍繞著本單元話題任務(wù)的Task寫作活動(dòng)訓(xùn)練。在開展寫作訓(xùn)練前，筆者不是急于布置寫作任務(wù)和明確寫作要求，而是圍繞話題設(shè)計(jì)好幾個(gè)應(yīng)用性提問，讓學(xué)生開展熱烈的交流和討論。學(xué)生通過討論后，他們的見解和感悟已超越當(dāng)初，此時(shí)再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，一切都“水到渠成”，順理成章，習(xí)作的質(zhì)量會(huì)大不一樣。

（三）記憶歸納提問

這類提問目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和速記能力。這些提問的設(shè)計(jì)主要集中在Integrated skills教學(xué)中。聽力訓(xùn)練對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)難題，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在聽的過程中使用符號(hào)、代號(hào)、字母等方法幫助迅速記憶，先形成短暫記憶表象。如在八年級(jí)下Unit 7 International Charities中，我在學(xué)生聽錄音之前提出了三個(gè)問題，給學(xué)生提醒和注意：1.Whatis the charity called？2.When was it set up？3.Why was it set up？這些歸納性問題的設(shè)計(jì)，很好地幫助學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)記取文章的大意，抽取出文章的關(guān)鍵信息，掃除了聽力理解中非關(guān)鍵信息的負(fù)面障礙。

（四）綜合提問

這類提問的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力。比如說在學(xué)完八上Unit 8 Natural Disaters的Reading后，我給了學(xué)生這樣一個(gè)問題：If you face the earthquake，what will you do？why？這個(gè)問題的回答與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，且綜合性比較強(qiáng)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生要珍視生命，在災(zāi)難面前從容不迫，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，同時(shí)也幫助學(xué)生加深了對(duì)話題及課文的理解。

二、變換提問的角度和方式

在常態(tài)課堂教學(xué)中，教師最習(xí)慣采用的是“一問一答”式提問。這種提問方式的主要優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，但枯燥單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)答的地位，不利于他們生動(dòng)活潑地發(fā)展。德國(guó)教育家赫爾巴特曾說過：“如果教師的提問能夠?qū)驅(qū)W生的注意，就能夠使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我對(duì)提問進(jìn)行了一些變革，特別注意變換了提問的角度和方式，以教學(xué)九年級(jí)上Unit 3 Teenage Problems為例：

（一）提問角度變換

1.學(xué)生提問，學(xué)生回答

上課伊始，讓幾位口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生裝扮成央視記者，拿著話筒來(lái)到學(xué)生中間進(jìn)行隨機(jī)采訪：Nice to meet you!Would you like to tell me your feelings these days？What are your problems？這樣新穎的課堂開端，不僅能促進(jìn)全體學(xué)生在課堂上積極動(dòng)腦，發(fā)展了學(xué)生的思維，還有利于整體展示學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性和思維觸角。

2.學(xué)生提問，教師回答

在采訪完學(xué)生后，“記者”們又來(lái)到老師身邊，非常關(guān)切地詢問老師：How are you？What is your problem？教師非常耐心地一一作答。這樣做既能體現(xiàn)師生平等與師生互動(dòng)，又拉近了師生距離，融洽了師生關(guān)系，為接下來(lái)的教學(xué)做了鋪墊。

（二）提問方式變換

1.激勵(lì)式提問

即教師拋出問題，讓學(xué)生競(jìng)賽式搶答。因Reading的詞匯量較大，為了讓學(xué)生迅速而又準(zhǔn)確地記住生詞，我設(shè)計(jì)了“單詞競(jìng)猜”提問：say that you will not do something（refuse），a lot of（plenty），take something willingly（accept），solve a problem or do a task（achieve） ……學(xué)生為了獲取勝利，使出了渾身的解數(shù)。這類問題的優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，使注意力高度集中。

2.探究式提問

該類提問留給學(xué)生想象空間較大，他們往往需要經(jīng)過小組討論后再回答。在學(xué)生了解了課文大意和掌握了語(yǔ)言點(diǎn)之后，我又不失時(shí)機(jī)地拋給他們一個(gè)問題：Can you guess why Millie and Simon have these problems？學(xué)生們馬上參與了討論，最后的匯報(bào)結(jié)果也是“百花齊放”：有的回答說是學(xué)校、家長(zhǎng)給他們的壓力太大；有的說這兩位學(xué)生積極要求上進(jìn)；也有的學(xué)生說他們?nèi)鄙倥涯婢竦鹊?。探究式提問的?yōu)點(diǎn)是發(fā)散學(xué)生的思維，有利于形成學(xué)生進(jìn)行交際，培養(yǎng)協(xié)作精神。

3.階梯式追問

在探究提問的基礎(chǔ)上緊追不放，不斷提出階梯式的問題，由外到內(nèi)“剝筍”式地追問到核心問題。在學(xué)生完全進(jìn)入角色之后，我“趁熱打鐵”，繼續(xù)發(fā)問：If you are Millie and Simon，how will you deal with these problems？這樣的追問可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維，課堂氣氛進(jìn)入了高潮。

當(dāng)然，提問的方式與教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的，并與課時(shí)階段小目標(biāo)緊密相連，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇提問方式。只有做到因材施“問”，因時(shí)施“問”，因文施“問”，才能有效提高課堂效益。

三、把握提問的策略

問題的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知心理過程由淺入深、層層深入地設(shè)計(jì)，盡量符合學(xué)生的思維順序。因此，教師在備課過程中，不僅要備教學(xué)流程，更要備各環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計(jì)，盡可能使提問精當(dāng)、有序、嚴(yán)密。但光有這些還不夠，在實(shí)際施教時(shí)，還必須把握提問的時(shí)機(jī)。問題提得過早，學(xué)生還沒有做好準(zhǔn)備，就難以引起他們思考；如果提得過晚，對(duì)學(xué)生來(lái)說就失去了思考的價(jià)值和興趣。那么如何把握提問的時(shí)機(jī)呢？課堂提問的時(shí)機(jī)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示的心理狀態(tài)來(lái)把握，當(dāng)學(xué)生的思維困于一個(gè)小天地而無(wú)法突圍時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生似懂非懂，似悟非悟時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟，躍躍欲試時(shí)……所說謂“不悱不啟，不憤不發(fā)”，正是這個(gè)道理。

有時(shí)學(xué)生的思維很容易“卡殼”，需要時(shí)間思考，組織回答語(yǔ)言也需要時(shí)間。這就要留給學(xué)生思考的時(shí)間，不給時(shí)間，學(xué)生會(huì)放棄思考和發(fā)言。我通常的做法是不怕“冷場(chǎng)”，提問后給予充分的等待。等待后，學(xué)生回答問題的人數(shù)會(huì)大增，回答問題的質(zhì)量也會(huì)有相應(yīng)提高。無(wú)論答對(duì)也好，答錯(cuò)也罷，教師都要善待每一位答題學(xué)生；無(wú)論其回答是否完美，教師都應(yīng)毫不吝惜地給予一番激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，“You are very clever！”“Great！Congratulations！”“Think it over again，try your best”“Well done！Good job！”鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說，不會(huì)使他產(chǎn)生自卑感，在全班學(xué)生面前維護(hù)了他的人格和尊嚴(yán)；對(duì)答對(duì)的學(xué)生來(lái)說，使他們產(chǎn)生一種成就感，再鼓學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）