保持原生態(tài)的課才是優(yōu)質(zhì)課

劉黨樺

卷首語

保持原生態(tài)的課才是優(yōu)質(zhì)課

劉黨樺

時下一些所謂的公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課被稱為“獻課”“磨課”“作課”。為什么會有這樣的說法？為什么一些精品課成了“淮北之枳”？筆者認為，歸根結(jié)底是有些課堂教學(xué)失去了本真。要讓課堂除去浮華，擠干水分，回歸陽光生態(tài)，就要倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)，讓課堂回歸樸實、扎實。

首先，在原生態(tài)的課上，我們用不著藏“丑”，也用不著刻意揚“美”，只需讓教學(xué)動態(tài)生成的過程真實、自然、和諧地展現(xiàn)即可。為此，我們不主張“磨”，即將一課反復(fù)地在同一年級不同班或一個班反復(fù)地上；也不主張預(yù)演。這兩種做法，都與公開課教學(xué)的原生態(tài)相悖。只為“演”與“秀”，公開課教學(xué)已經(jīng)失去了意義。公開課的意義更多地在于“研究”，它顯示的應(yīng)是當時課堂教學(xué)的真實原貌；不是教師的作秀，也不是學(xué)生的走場，而是教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的本真展示。

其次，原生態(tài)的課是保持課堂教學(xué)原狀的課。教者要持一顆平常心走進課堂，按照既定的教學(xué)目標，以拓展學(xué)生思維、提高解決問題能力為重點，根據(jù)學(xué)生的認知能力與實際發(fā)展水平，靈活安排教學(xué)進度與教學(xué)時間，是一種常態(tài)下的教學(xué)。它更加真實，更具有可行性。它不追求課堂的完美，但它體現(xiàn)即時性、自主性、原生性、普遍性的特點；它沒有花里胡哨的活動，也沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實實地進行啟發(fā)和訓(xùn)練。在教學(xué)技能上，它也會恰到好處地使用多媒體，為教學(xué)增色。說到底，課堂教學(xué)的原狀就是實事求是的課、日常的課、符合教學(xué)要求的課。

再次，原生態(tài)的課是動態(tài)生成的課。課堂教學(xué)中，不要預(yù)先定下教學(xué)的過程，不要設(shè)置太多的環(huán)節(jié)，流程盡可能簡單些，目標盡可能純粹些。當然，可先預(yù)設(shè)情景，想想如何把學(xué)生引入課堂。在課堂上進行教學(xué)時，要把所有的注意力放在學(xué)生身上，因時、因地、因人作出回應(yīng)，及時抓住學(xué)生思維的火花，使課堂向深層生成。不能太重視結(jié)果，要特別注重過程，注重在教師引導(dǎo)下的動態(tài)生成過程。

最后，原生態(tài)的課是以學(xué)生為主的課，要想方設(shè)法讓學(xué)生“動”起來。語文課上的“讀、寫、聽、說、思”，不要怕誤時，不要怕影響教學(xué)進程，一切為學(xué)生知識能力、思想智慧、思維素質(zhì)的提升服務(wù)。讓學(xué)生“動”起來，讓“學(xué)”在課堂上得以凸顯。教師的“教”是一面，更重要的一面是學(xué)生的“學(xué)”。所有的答案都是學(xué)生找出來的，不是教師硬灌給他們的。在這樣的課堂上，沒有熱熱鬧鬧的場面，沒有令人拍案叫絕的設(shè)計，卻流淌著行云流水般樸素的、自然的、平凡的美。

原生態(tài)的課堂具有三個特點：一是具有不可重復(fù)性，二是具有動態(tài)生成性，三是具有學(xué)習(xí)的過程性。它呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這一過程由簡單走向復(fù)雜，由稚氣漸趨成熟，由粗糙走向細膩，由單一走向全面。這一過程可能是多樣的、復(fù)雜的、粗糙的、不完整的、不完美的，但它卻是樸素簡潔的。

期待每一位教師都能把這種課堂還給學(xué)生，務(wù)實、求真、本色、優(yōu)質(zhì)，具有原生態(tài)的意義。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)教師進修學(xué)校）

（責任編輯：李陽）