高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)困境及對(duì)策研究

奚光蕾，謝璘

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西贛州 341000）

高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)困境及對(duì)策研究

奚光蕾，謝璘

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西贛州 341000）

大學(xué)語(yǔ)文作為普通高校人文素質(zhì)教育課程的主要陣地，開(kāi)設(shè)已有近百年的歷史。可是，當(dāng)前高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教師教的無(wú)味，學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，一堂課下來(lái)，常常是老師“口若懸河”，學(xué)生“啞口無(wú)聲”，如此這般，根本無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目的。當(dāng)下高職院校中的大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)存在著很多問(wèn)題，急需不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新從而改善困境，進(jìn)而更大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和文學(xué)修養(yǎng)。

高職院校；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；語(yǔ)文能力；文學(xué)修養(yǎng)

大學(xué)語(yǔ)文作為普通高校人文素質(zhì)教育課程的主要陣地，開(kāi)設(shè)已有近百年的歷史。清華大學(xué)出版社出版的普通高?！笆濉睂?shí)用規(guī)劃教材《大學(xué)語(yǔ)文》（第3版）中是這樣定義的：“大學(xué)語(yǔ)文課程，是普通高校中面向文（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語(yǔ)、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門素質(zhì)教育課程?！边@門課程設(shè)置的主要目的就是為了提升學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解、表達(dá)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，近些年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀卻令人堪憂，課程的建設(shè)與發(fā)展由于各種主觀、客觀條件的限制而滯后，運(yùn)作乏力。許多高職院校正在執(zhí)教的教師都有著這樣的感受：現(xiàn)在的大學(xué)語(yǔ)文課越來(lái)越難上了，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生參與課堂討論、學(xué)習(xí)實(shí)踐的自主能動(dòng)性較差，一堂課下來(lái)，常常是老師“口若懸河”，學(xué)生“啞口無(wú)聲”，連基本的教學(xué)質(zhì)量都無(wú)法得到保證，更別說(shuō)課程的創(chuàng)新與發(fā)展了。

1 當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

縱觀當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀，教學(xué)問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 大學(xué)語(yǔ)文課程定位模糊

在很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文并沒(méi)有明確的定位。各校各院系對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不一，開(kāi)設(shè)與否也隨其喜惡而定。有些院校借口高職生學(xué)制短，專業(yè)技能教育要求高、任務(wù)重，在保證思政、英語(yǔ)等必開(kāi)基礎(chǔ)課的前提下，語(yǔ)文課能省則省、能縮則縮。有些院校則過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用性，以應(yīng)用文寫作、傾聽(tīng)與表達(dá)、商務(wù)寫作、文秘寫作等等課程來(lái)取代大學(xué)語(yǔ)文。即使是開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)校，也只是象征性的一周只上一次課，一次兩個(gè)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致其流于形式，難以達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)校甚至沒(méi)有專門的大學(xué)語(yǔ)文教材，教師上課還得自己到網(wǎng)上找資料。高職院校大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中地位的逐漸喪失，充分體現(xiàn)了該課程在高職人才培養(yǎng)中的定位模糊。

1.2 師資力量薄弱

多數(shù)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程都只有少量的專職教師，基本都是從事行政崗位或者輔導(dǎo)員崗位的老師代課，更有甚者，從當(dāng)?shù)馗咝Ｆ刚?qǐng)還在讀的研究生來(lái)代課，既不成系統(tǒng)性、連貫性，也無(wú)法對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。正所謂，不在其位不謀其發(fā)展，大部分的代課老師為上課而上課，為完成教學(xué)課時(shí)而上課，為課時(shí)費(fèi)而上課，課前簡(jiǎn)單備課，課后從不反思，更不要提對(duì)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新了，如此教學(xué)，自然也就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，要在課堂上“引生入勝”，首先教師自己要投入其中，樂(lè)在其中，提升自我素養(yǎng)，具備多方面的知識(shí)，在教學(xué)上求精、求深、求新，如此，方能有所收益，有所改進(jìn)。

1.3 教學(xué)方法趨于陳舊

筆者曾經(jīng)在大一新生的第一堂語(yǔ)文課上讓學(xué)生寫下《我心目中的語(yǔ)文課》一文，在學(xué)生的作業(yè)中可以看到，大部分的學(xué)生都期待著與初、高中不一樣的語(yǔ)文課?？墒?，在很多教師的觀念中，大學(xué)語(yǔ)文要么只在于提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，要么只是為了提升學(xué)生駕馭語(yǔ)言、文字方面的能力，再要不然則認(rèn)為語(yǔ)文是為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，因此只選擇教授與其專業(yè)對(duì)口的內(nèi)容。囿于這些片面的認(rèn)識(shí)，一些老師在教學(xué)上把大學(xué)語(yǔ)文視為中學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)，繼續(xù)沿用中學(xué)語(yǔ)文課的教法，在字詞句上下功夫。正如徐中玉先生在全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)上所指:“對(duì)語(yǔ)文潛移默化的功能認(rèn)識(shí)不足,因此,糾纏在字、詞、句上 ,變得雞零狗碎,脫離作品的人文精神,缺乏感染力”。本該是活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課，卻因忽視了對(duì)文學(xué)作品形象和意境的分析，因此顯得教條化、模式化。

1.4 學(xué)生忽視大學(xué)語(yǔ)文課程

高職院校的學(xué)生雖然有樂(lè)觀向上的沖勁、敢想敢作敢為，但人文素養(yǎng)普遍欠缺，社會(huì)公德意識(shí)也更為薄弱。初、高中的應(yīng)試教育，早已磨去了大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，一談到語(yǔ)文課就覺(jué)得沒(méi)意思，一提到人文素質(zhì)教育就心不在焉。上課時(shí)，會(huì)周公神游者有之，看其他書籍有之，練字者有之，溜之大吉者亦有之。在相當(dāng)一部分的學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文課是無(wú)用課，聽(tīng)不聽(tīng)都一樣，對(duì)自身未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展沒(méi)有益處。學(xué)生參與課程的主動(dòng)性和積極性偏弱，極大地影響了高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展與創(chuàng)新。

2 大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的改進(jìn)措施

那么，在正確認(rèn)識(shí)了大學(xué)語(yǔ)文課程中存在問(wèn)題與地位之后，該如何來(lái)改進(jìn)呢？

2.1 明確高職院校大學(xué)語(yǔ)文的定位

首先要明確的是，語(yǔ)文是一門有獨(dú)立學(xué)科地位的學(xué)科。高職大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)要為專業(yè)技能教育服務(wù)，但絕不是作為其附庸存在，而應(yīng)當(dāng)是立足于學(xué)生的就職需要，突出應(yīng)用性、實(shí)用性，使得其語(yǔ)文能力與職業(yè)能力和諧發(fā)展。語(yǔ)文是以培養(yǎng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在內(nèi)的語(yǔ)文能力為己任的，它具有一定的工具性。語(yǔ)文能力的高低直接決定了一個(gè)人的學(xué)習(xí)與理解能力，高職生要熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能，就必須要擁有與高職階段相匹配的語(yǔ)文能力，因此，開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，并使其與專業(yè)課程相輔相成，同時(shí)配備一定數(shù)量的專職語(yǔ)文教師，是高職院校義不容辭的責(zé)任。

2.2 改進(jìn)高職院校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法

大學(xué)語(yǔ)文之所以在高職院校中不受歡迎，與大學(xué)語(yǔ)文本身多年來(lái)一成不變傳統(tǒng)而死板的教學(xué)方法是分不開(kāi)的。學(xué)生需要具有趣味性的課堂，因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)要注意充分利用各種現(xiàn)代化的教育方法和技術(shù)，將文學(xué)作品的形象性、生動(dòng)性、趣味性、深刻性融合到課堂中。比如，在講授《體味自然》單元時(shí)，可以將語(yǔ)文課堂搬出教室，放飛到大自然中，讓學(xué)生自己去看、去聽(tīng)，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)。

既然大學(xué)語(yǔ)文課程要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和語(yǔ)文能力共同發(fā)展的目的，就應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)職業(yè)情境，讓學(xué)生在職業(yè)情境教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅訓(xùn)練了其語(yǔ)文能力，更促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的整體提高，方便了專業(yè)學(xué)習(xí)，并且能做到一專多能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的多項(xiàng)工作能力。

2.3 改變高職院校大學(xué)語(yǔ)文的考核模式

在初、高中階段，學(xué)生習(xí)慣了一張?jiān)嚲矶ㄇさ目荚嚪椒ǎ墒?，這種方法并不適用于對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的考核。大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此，作為高校的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)建新的更加科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的考核方式，從而全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，采用表格的方式，將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、讀書筆記等等方面記錄下來(lái)，根據(jù)具體情況設(shè)定百分比，進(jìn)行評(píng)分。

高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“能說(shuō)、善寫、樂(lè)學(xué)”型人才為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程體系、教學(xué)方法、考核模式等方面進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)語(yǔ)文課程的新局面。

[1]大學(xué)語(yǔ)文(第3版)/普通高校“十二五”實(shí)用規(guī)劃教材[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]抓住時(shí)代機(jī)遇深化教學(xué)改革：全國(guó)大學(xué)文研究會(huì)第十二屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[M].江西人民出版社，2009.

[3]陳洪.在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（3）：90-91.

H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）05（a）-0066-02